摘要：作为文化传承的载体之一，幼儿园课程应该重视开发和利用地方文化中丰富的教育资源，使幼儿在参与课程中感受祖国文化的丰富与优秀。文章分析了地方文化融入幼儿园课程的必要性，基于对河南省8所幼儿园的实地调研，对地方文化融入幼儿园课程的实践进行反思，有针对性地提出了地方文化融入幼儿园课程的有效途径。
关键词：地方文化；幼儿园课程；融入课程；实践反思；途径
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿教师要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀”。秉承这一指导精神，幼儿教师应主动挖掘本地区、本幼儿园的资源优势，并将其有效融入幼儿园课程中，以更好地促进幼儿的发展。地方文化作为本地区的资源之一，指的是“具有地方特色的民间文化，是一个地区广大人民创造、享用和传承的生活文化”〔1〕，它蕴含着重要的教育价值。笔者认为，实现文化传承与课程创生，将地方文化融入幼儿园课程是一条重要途径，幼儿教师对此应予以重视并展开深入的实践研究。
一、地方文化融入幼儿园课程的必要性
通过对已有文献的梳理，笔者发现，当前幼儿园普遍对地方文化不重视、地方文化的开发缺乏相关政策支持、幼儿教师参与的积极性较弱等。因此，幼教工作者应认识到在园本课程中开发利用地方文化资源的重要性，积极制定切实可行的方案，以改变现状。
（一）地方文化影响着幼儿个性的形成
幼儿赖以生存的文化世界影响并决定着其发展方向。地方文化渗透着当地独有的生活方式，对幼儿知识的获取、性格的形成、情感的陶冶等产生着潜在和不可忽视的影响。幼儿处于身心发展初期，地方文化对幼儿发展具有一定的暗示性和导向性。因此，幼儿园教育中若能科学融入地方文化，将发挥其对幼儿能力、情感等方面的正面导向功能。
（二）地方文化蕴含着独特的课程资源
研究显示，地方文化不仅是课程产生与发展的源泉之一，也影响并决定着课程的价值。“课程教学总是发生于一定地方、社区或校区环境，这些环境业已形成的历史文化传统、民俗风尚、流传故事中包含着丰富的社会经验或本土知识，可以作为教学内容重组的资源。”〔2〕我国各地人文风俗和地理环境的差异，造就了风格各异的地方文化。如，河南省地处中原，不仅有蕴含历史文化因素的人文景观———殷墟、龙门石窟、少林寺；还有多彩的民间工艺———内黄农民画、南阳玉雕和烙画、朱仙镇木版年画、汤阴剪纸、罗山县皮影……要传承河南地方文化、促进幼儿全面发展，应将上述资源有效融入幼儿园课程。同时，传承优秀文化、提高幼儿的文化自觉已成为幼儿园课程改革领域的核心话题之一。国家关于幼儿教育的相关文件也倡导对地方文化资源的开发与利用。
二、地方文化融入幼儿园课程的实践反思
为全面了解地方文化融入幼儿园课程的现状，2015年5-10月，笔者从河南省的郑州、周口、安阳、平顶山等地选取8所幼儿园作为调研对象，进行实地观察和实物收集，并对每所幼儿园参与本课题的幼儿教师进行访谈，基于调研资料梳理与分析，对当前幼儿园课程对地方文化的开发利用情况进行了反思。
（一）课程构建中地方文化的缺失
有些幼儿园的园本课程缺失地方文化。具体表现在：设计课程、选编内容时对地方文化的价值不够重视，缺乏系统的挖掘和科学的选择。幼儿园对于“地方文化融入园本课程”这个问题缺乏正确认识，过于追求教育目标的工具性，同时，缺乏文化选择的依据和标准，也缺乏来自外部的政策、经费等必要支持。调研中，对于“你在组织活动时会有意识地融入地方文化吗？”和“你依据什么标准来选择地方文化？”这两个问题的访谈结果显示，大多数教师不会主动在课程内容中融入地方文化，对地方文化缺乏深入了解。
（二）课程构建中地方文化融入的表面化
1.课程目标设置过于偏狭关于课程目标，施良方指出：“确定课程目标，不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织。”〔3〕地方文化融入幼儿园课程的主要目的在于培养幼儿对当地优秀文化的认识与接纳，激发幼儿的自豪感和自信心，提升其文化自觉意识和能力；同时，提高幼儿教师开发和创新地方文化的能力，丰富幼儿园课程资源。这些需要体现在课程目标中。但是调研发现，一些融入地方文化的园本课程，目标设置偏离了上述宗旨，只重视地方文化知识的传承，而在培养幼儿对地方文化的认同感、自豪感及对地方文化接纳等情感态度方面重视不足，在提升幼儿文化自觉能力和尊重异文化方面更是完全未加涉及。更为严重的是，有些地区的幼儿园过于重视地方文化开发的经济利益，忽视其传承文化的教育价值，使得园本课程目标中涉及地方文化的部分，体现出较强的功利色彩。2.课程实施中地方文化体现形式单一通过查阅教学活动设计可以发现：教师在各项活动的开展过程中对地方文化资源的利用频率偏低且实施形式存在表面化、形式化的弊端。具体表现在三方面：（1）有些教师自述教学活动实施时曾经用过源自地方文化的一些素材，但是并没有对此进行深入思考，不知是否运用得科学合理。在对教师的访谈中得知：教师自身对当地文化缺乏了解，所以能运用到课程中的文化资源非常有限。（2）有些环境创设中利用了地方文化资源，比如专门设置了地方文化活动室，但活动室的利用率和实际效果并不理想，开放频次偏低，幼儿的活动过程缺乏教师的科学指导。（3）有些教师围绕地方文化创设了各式各样的活动区角，但是区角游戏主题更新慢、材料没有及时增补，环境创设静态化，幼儿参与兴趣不高，致使教育效果大打折扣。3.课程评价对地方文化的重视不足课程评价不仅反映课程目标的达成效果，也是对课程实施质量进行监控的重要依据。随着课程评价理论的发展，园本课程评价越来越主张评价主体的多元化、评价方式的多样化及评价结果的过程化，但是，对于当前地方文化融入幼儿园课程的情况，尚缺乏完善的相关评价内容与机制。目前的课程评价中缺乏有关地方文化的内容。有些幼儿园虽然有一定的评价意识，也制定了一些有关教育教学活动中开发、传承地方文化的评价标准，但在实施中并未明确具体的操作程序或要求，加上教师对地方文化融入幼儿园课程的目的、途径、效果等不够明确，尤其在工作任务繁重时，更是无暇顾及课程评价中是否融入了地方文化。
三、地方文化融入幼儿园课程的有效途径
（一）提升幼儿教师的课程开发能力和文化素养
幼儿教师的文化素养与课程开发意识，是地方文化融入园本课程的前提条件。本课题组就“您知道或了解园本课程开发吗？请解释一下您理解的‘园本课程开发’”这一问题的调查发现：幼儿教师对园本课程开发的了解程度虽远高于家长和社区人士，但多处于“了解一些”的状态，而且对此认识也比较浅显；50%以上的幼儿教师对地方文化缺乏深入了解且自身的文化素养偏低。因此，提高幼儿教师的园本课程开发意识和文化素养，是保障地方文化有效融入园本课程的重要前提。在提高幼儿教师的园本课程开发能力方面：第一，可面向幼儿教师举办相关的观摩活动及研讨、专题讲座等，帮助幼儿教师熟悉园本课程开发的相关理论知识。第二，可以通过开展“名园影子教师”活动、在职短期培训、参与课题研究等途径，增强幼儿教师的课程开发能力。在提升幼儿教师文化素养方面：第一，丰富幼儿教师关于地方文化的相关知识，鼓励教师阅读相关书籍、查阅网络资源、到当地博物馆、文化局、艺术团体等机构收集资料等。第二，幼儿园可以实施“传帮带”的学习机制，鼓励新教师与熟手教师进行交流学习，共同建构园本课程中的地方文化资源库。第三，深入地方文化传承较好的乡镇、老街采风，通过与当地民间艺人交流、学习，及时整理相关的信息。第四，邀请对地方文化有一定研究的专家或家长到幼儿园举行专题讲座，提高幼儿教师对地方文化的理性认识。
（二）营造具有地方文化特色的园所环境
2016年颁布实施的《幼儿园工作规程》第二十五条指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿园应创设富含地方文化的物质环境和精神环境，给幼儿多方面的信息暗示和影响。其一，幼儿园可以利用有关地方文化的工艺品或风景图片精心布置主题墙，如创设“信阳毛尖主题墙”“河南豫剧主题墙”等。其二，创设特色工艺品区角。如开封汴绣区角、朱仙镇木版年画区角、洛阳唐三彩区角、嵩山木雕区角等，美化幼儿园和班级环境，组织幼儿开展欣赏和简单的仿制活动。其三，创设特色工艺品制作坊，如汝瓷器制作坊、浚县泥咕咕制作坊、濮阳麦秆画制作坊等，结合这些制作坊组织系列教学活动。其四，将地方文化内容创编成一日活动中供幼儿自由念唱的儿歌和童谣。通过上述途径，让幼儿在欣赏、学习过程中了解本地特色工艺或剧种，在制作中内化相关知识，在多领域教育的过程中增强对地方文化的探索兴趣和热爱的情感。
（三）开展富有地方文化特色的主题教育活动
王春燕认为：“主题活动由于其在内容和形式上的开放性以及对儿童发展需要的切实关注，故被普遍认为是一种行之有效的课程模式。”〔4〕幼儿园应在有效筛选和深刻理解地方文化的基础上，根据幼儿的知识经验和接收能力，开展富有地方文化特色的主题活动，让幼儿在潜移默化中感受地方文化的熏陶。如，河南省的幼儿园可以选取地方文化中的“豫剧”“汝瓷”“饮茶”“泥狗狗”等内容，设计“家乡茶”“魅力汝瓷”“豫剧大家唱”“有趣的泥塑”等主题活动。其中，大班“家乡的茶”主题活动被分成三个二级主题，一是“各种各样的家乡茶”，让幼儿了解家乡的茶；二是“我爱家乡茶”，通过健康活动茶叶妙用、美术活动采茶娃娃、饮事活动品茶吃点心等，让幼儿了解茶与生活的密切联系；三是“快乐茶社”，通过班级区域活动茶屋、亲子活动茶餐厅、园内创设茶博览厅等活动，让幼儿成为“茶”系列游戏的小主人。
（四）争取园本课程中地方文化资源开发的外部支持
地方文化有效融入幼儿园课程需要多方支持———不但需要园内管理层的重视，而且需要园外的多方支持。但是课题组在调研中，就“开发地方文化园本课程中遇到的困难”这一问题的调查发现，51.7%的教师认为缺乏足够的人力、物力和经费；进一步的调查表明，幼儿园进行园本课程中地方文化资源开发的经费主要来源于自筹，很少获得专项拨款。因此，要提高地方文化融入幼儿园课程的实效，当地政府应在政策和经费上给予支持。此外，家庭和社区不仅是幼儿生活和成长的主要环境，也是影响其发展的重要教育资源。课题组在访谈中发现，一些家长对地方文化比较熟悉，比如，有的擅长传统技艺，有的收藏了较为丰富的民间工艺品。因此，幼儿园应该创造条件，为家长提供多种参与渠道，让他们灵活参与到园本课程的地方文化资源开发中来。如，可以围绕地方文化开展“家长开放日”“亲子活动”“文艺活动”等，让家长讲一讲当地民间故事和习俗、展示一下自己的艺术特长；也可以让家长提供地方文化资源，如特色小吃、工艺品、民俗服饰等。同时，幼儿园还要为传承地方文化的手艺人、研究地方文化的学者参与园本课程而创设多种机会，主动与社区文化团体、艺术馆等合作，建立园内外结合的教育合力，以更科学地开发地方文化资源，使之更迅速、有效地融入园本课程。
参考文献：
〔1〕陈艳宇.幼儿园地方文化课程研究〔D〕.南京：南京师范大学，2007：11-13.
〔2〕李臣之.校本课程开发的三个基本问题〔J〕.课程•教材•教法，2012（5）：8-14.
〔3〕施良方.课程理论———课程的基础、原理与问题〔M〕.北京：教育科学出版社，1996：83.
〔4〕王春燕.关于幼儿园主题教育活动的设计〔J〕.教育导刊（下半月），2004（7）：36-37.
作者：王淑宁 单位：平顶山学院教师教育学院
