[摘要]马克思主义经典著作教学中面临的最大挑战是如何“回归”马克思主义经典著作时代背景下掌握原著的基本理论，以及如何回应现实问题对马克思主义经典著作的挑战。“三位一体”教学法主要是运用历史和整体法，提升学生对马克思主义经典著作的整体性研究，拓展学生对马克思主义理论的广度研究；运用现实教学法引导学生如何回应现实问题对马克思主义经典著作的挑战；最终实现学生运用马克思主义经典著作的观点和方法，提高分析问题解决问题的能力。
[关键词]马克思主义经典著作“；三位一体”教学法；整体性；方法论
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-0169（2016）01-0028-03
在马克思主义理论及其相关学科的研究生、干部培训教学中，会出现两难现象：一方面马克思主义理论经典著作是研究生、各级干部掌握学科知识的看家本领，其重要性不言而喻，习近平在中央政治局集体学习时提出：“原原本本学习和研读经典著作，努力把马克思主义理论作为自己的看家本领”[1]；另一方面，研究生和各级干部处于信息化大潮中，其生活年代已经远离马克思主义经典著作的年代，他们思想比较活跃，感觉马克思主义经典作家的著作离现实太远，因而，他们对经典著作的学习浅尝辄止，这样不利于打好学术基本功，也使学生运用马克思基本原理分析问题、解决问题的能力欠缺。在研究生、干部培训教学中，马克思主义经典著作面临四个挑战：一是马克思主义理论及其相关专业教学中，不同专业研究生、干部学员在原著选读中往往割裂马克思主义经典著作的整体性，例如，马克思主义哲学专业的学生、学员局限于马克思主义哲学原著的选读，忽视政治经济学和科学社会主义经典著作的选读。同样，政治经济学和科学社会主义专业的学生也存在着只关注本专业原著选读，忽视马克思主义理论其他两个组成部分的选读的现象，容易造成对马克思主义经典著作原理的割裂；二是马克思主义理论及其相关专业的学生只关注本领域的学术问题，忽视西方政治学、经济学和社会学等名著及前沿知识，学生掌握的知识广度不够，只能在马克思主义理论领域学术圈内对话，不了解西方学术前沿问题，不能做到学术上的兼容并蓄；三是只能在马克思主义理论框架中探讨学术问题，面对西方学术界的挑战，不能有效回应，出现马克思主义基本理论研究的封闭现象，或出现被西方学术体系俘获现象；四是掌握马克思主义经典著作理论功底较浅，不能从深层次上运用马克思主义的方法论和主要观点分析现实中的新问题新挑战，运用马克思主义理论的能力欠缺。
一、运用整体和历史教学法提升马克思主义经典著作的“宽度”研究
（一）运用整体教学方法提升马克思主义经典著作学习内容的“宽度”。目前，马克思主义经典著作的教学被分属于马克思主义理论、马克思主义哲学、科学社会主义、政治经济学等不同学科中，这些学科除了马克思主义理论学科之外，其他学科经典著作教学中容易割裂马克思主义经典著作的整体性，不同学科侧重于本学科的经典著作研读，容易忽略其他学科的经典著作教学。例如，在科学社会主义理论教学中，可能过度侧重于科学社会主义经典著作的选读，而忽视马克思主义哲学和政治经济学经典著作的选读。这种忽视马克思主义经典著作整体性的教学，可能导致学生掌握马克思主义经典理论的片面性，且失去掌握马克思主义理论中最基础理论的完整性。在教学中，我们除了注重研读本专业的马克思主义经典著作选读外，还从其他马克思主义理论的相关学科挑选经典著作选读。例如，除了注重选读马克思主义经典作家中科学社会主义专业的经典著作之外，还挑选马克思主义哲学和政治经济学的经典著作进行选读，使学生能够从整体上把握马克思主义经典作家观点的整体性，有利于学生从广度和深度把握马克思主义经典作家理论的发展过程、主要观点和理论内容。
（二）运用历史教学法使学生“回归”到马克思主义经典作家著作撰写的年代。分析其经典著作撰写的历史条件，让学生能够站在那个时代背景去体验马克思主义经典作家的作品、观点的创造性贡献，而不是站在现时视角来看待马克思主义经典作家的著作与观点。历史教学法能够让学生置身于历史与现实空间相分离的二维空间，有利于客观看待马克思主义经典作家作品的历史性与客观性，既认识到马克思主义经典著作的原创性与客观性，又认识到马克思主义经典作家的历史性与发展性。二、运用延伸教学法提升马克思主义经典著作内容的“广度”研究当今信息时代，西方学术著作和知识通过各种渠道传播到学生中来，马克思主义经典著作及其观点与西方学术著作及其观点随时在发生碰撞。马克思主义经典理论从来都不是封闭的，在教学中，要打破马克思主义理论教学的封闭状态，要把西方名著，特别是当代西方经典学术著作也作为研读的对象，使学生了解西方的学术动态，掌握西方学术前沿的精华部分，从“广度”上拓宽研究生的知识面。
三、运用历史与现实法、比较法拓宽马克思主义经典著作的“深度”研读
研究生、领导干部对马克思主义经典著作研读的“看家本领”在于其“深度”上，这是其区别于其他层次学生学习的主要方面。加深对马克思主义经典著作“深度”研究，不是单一教学方法能解决的，需要运用综合性教学方法，才能深化马克思主义经典著作研读。
（一）运用历史定位法，把握马克思主义经典著作历史文献的精华。任何一本名著都是一定历史条件的产物，但不可能完全超越历史条件的限制。在教学中，需要对马克思主义经典著作进行历史定位，还原其作为历史文献的原貌。在教学中需要引导学生回归到马克思主义经典著作产生的时代，阐述经典著作产生时代的历史条件和背景，使学生在回归那个历史时代背景下，研读马克思主义经典著作的文献精华，这是掌握马克思主义经典著作的基本方法。
（二）运用现实分析法，把对马克思主义经典著作的研读与当今世界和中国现实结合起来，体现马克思主义经典著作的当代价值。马克思主义经典著作的价值不仅体现在其作为经典文献的理论精华，还体现在穿透时空的当代价值。马克思主义经典著作不是每一句话都正确的，需要引导学生对每一篇文章进行分层次梳理，引导学生从经典著作的方法论、主题思想、主要观点及一般性观点进行分析。从现实的角度区分哪些方法论、观点具有穿透时空的指导性，至今仍有重大的现实指导意义；哪些观点在当时的时代背景下是正确，但随着时间和条件的变化，在当今时代和条件下，基本过时的论断；哪些观点在当时条件下是正确的论断，随着时间的推移和条件的变化，这些观点对现实仍有一定的指导价值，但需要根据时代变化进一步完善。通过启发学生把研读马克思主义经典著作与现实思考结合起来，使学生懂得马克思主义经典著作并不是句句是真理。要理解马克思主义经典著作的方法论、主要观点，我们不能拘泥于马克思主义经典作家在特定历史条件下得出的某些具体结论，而应与时俱进，从时代的高度研究新形势下的新问题，推进马克思主义理论不断丰富和发展。引导学生不仅要理解马克思主义经典著作的主要观点，更重要的是如何灵活地运用马克思主义经典著作来思考现实问题，既要避免学生教条地看待马克思主义的经典著作，又要避免学生遇到现实与理论不符时，对马克思主义理论产生动摇。
（三）运用比较法，加强马克思主义经典著作“深度”探索。马克思主义理论是在与其他各种思潮斗争中产生的，随着时代变迁，我们在研读马克思主义经典著作时，通常是在封闭环境中研读，在马克思主义理论体系中探讨，一旦与其他学术观点，特别是西方学术观点碰撞时，往往不能有效地应对西方学术观点的冲击，要么一味坚守马克思主义经典学说的观点，不能有任何改变，拒绝西方的学术观点；要么面对西方学术观点的冲击无所适从，沦为西方学术观点的俘虏。比较研究法，主要是运用马克思主义经典著作与西方学术界经典著作的比较，使学生在掌握马克思主义经典著作的同时，还要涉猎西方学术界的主要观点，引导学生在遇到马克思主义经典著作和西方学术界观点碰撞时，如何科学地、辩证地看待这两种不同学术体系和观点的碰撞；引导学生运用马克思主义基本观点辨证看待马克思主义理论体系，辨证看待西方学术观点；引导学生以马克思主义方法论和主要观点为根本，辨证区分西方学术体系的缺陷与部分精华观点并存的现象，在分辨其糟粕的情况下，如何吸收其优秀观点。
四、“三位一体”在于提升学生运用马克思主义
基本原理分析和解决问题的能力运用整体教学法、历史与现实分析法、比较法对研究生研读马克思主义经典著作进行探索，最根本的目的并不是为了读而读，而是为了提升学生运用马克思主义经典著作基本原理分析和解决问题的能力,“新干部、年轻干部尤其要抓好理论学习，通过坚持不懈学习，学会运用马克思主义立场、观点、方法观察和解决问题，坚定理想信念”[2]。
（一）引导学生区分马克思主义经典著作基本原理的层次。最核心是引导学生掌握马克思主义经典著作的方法论。方法论是马克思主义经典作家分析问题和解决问题的基本立场和观点。马克思主义经典著作方法论主要是辩证唯物主义和历史唯物主义。然后，再引导学生掌握马克思主义经典著作基本原理中的理论和观点。这里同样存在着引导学生区分马克思主义经典著作中的重要原理和一般原理的问题。所谓重要原理是指马克思主义经典著作中的涉及马克思主义基本理论中的核心观点。这些重要原理是马克思主义理论的基石和支撑，混淆了这些观点就从根本上混淆了马克思主义基本理论。还有就是马克思主义经典著作中关于马克思主义原理的一般观点。这些观点也是马克思主义基本原理中重要组成部分，但其属于可以发展变化的。还有些观点是马克思主义经典著作已经过时的内容。
（二）引导学生运用马克思主义基本原理来分析和解决现实问题。当今我们遇到的许多现实问题不是马克思主义经典作家所遇到的，从马克思主义经典作家著作里找不到现成答案。要回答新的现实问题，就需要运用马克思主义方法论分析新的现实问题，并不断丰富马克思主义的理论及观点。此外，还要引导学生面对马克思主义基本原理面临的挑战。随着时代的变迁和历史条件的变化，马克思主义一些基本原理或多或少都面临着新的挑战，如何正视这种挑战，面对这些挑战，需要引导学生正确面对，而不是无所适从，从中使学生认识到这些挑战中马克思主义基本原理中哪些观点是正确的，哪些是需要在新的条件下进一步完善和发展的。我们应该运用马克思主义中国化的最新成果来诠释这些挑战，进一步完善和发展马克思主义基本原理。通过“三位一体”教学法的实施，培养了学生研读马克思主义经典著作的兴趣，马克思主义经典著作的文献价值与现实指导两个方面的认识“深度”大大增加，最重要的是学生运用马克思主义理论的方法论和基本观点，分析现实问题的能力得到较大提升，达到了马克思主义经典著作教学的根本目的。
参考文献：
[1]习近平.推动全党学习和掌握历史唯物主义[N].人民日报，2014-12-05（1）.
[2]习近平.在全国宣传思想工作会议上强调胸怀大局把握大势着眼大事努力把宣传思想工作做得更好[N].人民日报，2015-08-19（1）.
作者：谢海军 单位：郑州大学公共管理学院
