翻转课堂教学模式一经提出就在教育界引起了不小的影响。这种教学模式彻底打破了传统观念上的教学方式，不再是“先教后练”的常规模式。这种教学模式在国内引进之前就已经有很多成功的案例了，特别是在美国，已经有多所学校经过多年的试验证明了翻转课堂是一种成功的教学模式。近几年，我国教育界的专家也开始研究翻转课堂模式，正试图寻找一种更适合我国教育国情的教学模式，结合翻转课堂教学实现改善目前死板传统的教学状态。
1.外语教学现状及翻转课堂教学模式简介
1.1高职外语教学现状
在当下，高职生的外语能力不仅得不到提高，甚至还出现了下滑的现象，造成这一现象的原因有很多，但是最为重要的还是学习过程中存在的问题。首先，学生已经慢慢丧失了学习外语的兴趣；其次，外语毕竟不如母语般容易学习，很多学生在学习语言上存在一定的障碍；最后，教师面临着一群没有学习兴趣的学生，其教学效果可想而知，甚至一些教师不思改变教育方式以提高学生的学习兴趣，而是患上教师综合忧虑症，整日苦恼又不作出改变。在高职外语教学面临这一严肃问题时，翻转课堂教学模式的运用将激发教师和学生更多的热情，形成良性循环。
1.2翻转课堂教学模式
翻转课堂（FlippedClassModel）教学模式（以下简称FIC）起源于美国，在相对成熟之后被引进国内。这一教学模式从字面上理解就是要将传统的教学模式进行翻转，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的辅助者和帮助者。学生利用先进的数字化设备在课前进行自主预习，对知识点事先有个了解，从而在课堂上，能够就自己的疑问寻求教师的帮助，让课堂变成师生间交流互动的场所，从而达到更好的学习效果。
2.高职外语教学中采用FIC模式的可行性
2.1学习主体条件
在高职外语教学中，学习的主体是一群已经具备了一定量的软件操作技术及设备的高职生。在硬件条件方面，在校生中超过八成的学生拥有自己的电脑，百分之一百的学生都有智能手机，这为FIC模式的开展提供了基础设备支持。在软件方面，高职学生经过多年的学习，其操作技术水平相对来说还是不错的，其对信息技术的处理能力也已经能够满足FIC模式的需要。不论是从硬件上还是从软件上，高职生都已经具备了实施FIC模式的条件。
2.2Tutor素养
翻转课堂的实施还有赖于教师的专业知识和信息素养。在FIC模式中，制作微课视频是经常要做的事情，这就要求教师有足够的技术能力，结合自身丰富的教学经验，不断将微课视频的质量提高。
3.翻转课堂区别于传统课堂的特点
FIC的教学模式注重学生自我学习，传统课堂则注重教师传授知识，两者在师生关系、教学主体、组织形式等多方面存在本质上的差异，FIC与传统课堂的区别具体情况如表1所示。从表1可以看出，FIC注重的是学生先学，而后教师再教，学生已经从知识的被动接受者转变为主动参与者，而教师则从内容的呈现者转变成学习的教练。教学模式上更注重课前学生的自主学习，将传统课堂中的课后练习部分舍去，更准确的应该是将这一部分融入到了课堂研究之中，边提问，边学习，边巩固。在教学课堂上，一改紧张安静的教学氛围，将交流互动、协作讨论上升为教学的主要形式。在最后的学生学习效果的考评部分，更是不再局限于纸质测试这一“分数定终身”的模式，而是从多方面加以考核，即包括知识接受能力的考核，也包括知识运用能力的考核等等。
4.高职公共外语翻转课堂实施模式
FIC模式已经被应用于越来越多的中小学教育，其实施模式及具体的实施步骤也越来越规范。FIC实施的具体步骤包括以下几点：首先，教师根据教学内容制作教学视频；其次，学生在学习一章内容之前观看本章教学视频；接着，教师组织课堂活动，安排交流形式和交流地点；最后，采取多样化考察方式进行考察。在FIC教学模式中，对学生计算机含有量的要求非常高。一些学校的学生可能没有能力自备电脑，那就需要学校配备足够的机房供学生使用，这对学校的基础设备又是一大压力，学校前期需要投入大量资金新建机房并配备电脑，同时还要设立专门的自主学习中心，有些学校可以利用图书馆这一安静的环境设立自主学习中心，如若没有，则又将是一大笔支出。考虑到上述问题，技术开发人员研究发现，学生使用智能手机的人数要远远超过使用电脑的人数，有些学校甚至是每一位学生都有智能手机，这样以来，如若开发出能在手机上观看教学视频的软件，将大大节省学校基础设备采购的资金。结合高职院校学生的特点及其外语学习情况，构建了新学期公共外语翻转课堂的教学模式，如图1所示。FIC模式划分为两个部分，一是课前，另一个是课后。课前模式包含三段内容，第一，手机软件，学校根据已有的手机学习软件，配以学习视频，让学生得以观看和学习；第二，网络讨论，学生可以在班级群里自由讨论，学生之间可以相互提点相互提问；第三，课前练习，学生根据自主学习所掌握的知识，完成教师在软件里安排的作业，检查自己对知识的掌握程度，发现薄弱环节和不理解的知识点。课堂模式也包含三段内容，第一，协作学习，将自己在学习过程中遇到的不懂的问题提出来，交由小组讨论，将自己理解的知识点共享，在帮助其他同学理解的同时也发现自己理解上的漏洞和不足点；第二，成果交流，如果之前是分小组进行讨论的话，那么这里就是每个小组派一位代表做成果汇报，小组成员可以在代表汇报结束之后进行补充；第三，反馈评价，教师在听过学生的汇报之后，对其作出评价，并就一些大家理解错误或是不理解的知识点进行讲解，最后对学生的总体表现和知识点的理解能力进行综合打分。这种注重学生自我学习的教学模式不仅提高了学生的学习兴趣，更是提高了他们的实践能力和表达能力，让语言学习不再局限于接受，而是转化为表达。
5.翻转课堂实施过程中应该注意的问题
在教师准备阶段需要注意以下几点：第一，教师需要全面了解教学目标，根据教学要求以及学生普遍的接受能力，整理出完整的教学内容；第二，根据整理出的教学内容，结合网络搜集的资料及案例制作教学微视频；第三，在微视频下配上重点标记，并对一些难点作出详细的分析；第四，根据本章内容，布置相关练习。学生讨论阶段，要事先建立网络交流平台，可以是QQ群或是微信群，或者是局域网上的交流平台，从而有利于学生在自主学习的过程中随时都可以询问，在线讨论便于学生及时解决问题。视频上传之后，教师需要对视频进行有效管理，不仅需要关注学生观看视频的时间和数量，还需要时时监督作业的完成量，不能让良好的学习方式流于形式，浪费前期那么多时间和经历的投入。
6.结语
综上所述，高职公共外语翻转课堂教学模式已经发展到一定阶段了，各项设施及实施步骤都在不断的完善，由于其特殊的教学方式所需配备的信息化设备在当下已经不会成为难点，所以，其具有较高的可行性。在经过对翻转课堂模式的具体讲解之后，必然会发现其中存在的一些问题，所以本文最后就翻转课堂实施应该注意的几大问题加以描述，望后期实施者或是研究者有所关注。
作者：张平 单位：长沙民政职业技术学院外语学院
