一、前言
电子技术飞速发展并迅速应用到各个领域，使得电子信息产业规模快速增长，对从事电子电气设备操作、生产、调试、维修的专业技术人员的数量和质量都提出更高的要求。数字技术的进步和制造技术的日趋完善，特别是新材料、新技术、新器件和新工艺的应用，使得电子设备的品种越来越多，电子设备技术不断升级、功能越来越完善，电路结构越来越复杂。这些对电子设备维修从业人员的专业技能、创新学习能力和可持续发展能力提出了更高的要求。现有的教学内容和传统的教学模式已难以适应当代产业与技术高速发展的需要，如何培养符合产业需要的电子设备维修从业人员，是当前摆在职业院校面前急待解决的课题。因此作为培养电子设备维修服务人才的电子类专业必须与时俱进，无论是教学内容，还是教学模式都必须改革创新，紧跟行业和市场的发展需要。
二、课程现状
一是课程开发缺乏企业参与，与实际需要脱节，无法反映电子产业高速发展所带来的新知识、新技术、新产品、新工艺。《电子设备维修》专业课程大多是由职业院校教师编写的，基本没有电子设备维修产业相关企业专家参与，从而导致课程培养体系难以符合企业电子设备维修工作岗位对职业能力的实际需求。以数字化、集成化、网络化、综合化和智能化为特征的电子信息技术发展迅速，而现有《电子设备维修》教材不能适应目前电子设备中大量应用集成电路和数字电路以及网络技术的客观现实。同时现有教材过分强调学科理论的系统性、完整性，背离了职业教育培养目标，没有突出职校技能培训和实践应用的特点。二是现有职业院校的《电子设备维修》课程，无论在教材内容，还是课时安排上，基本上是偏重系统的理论教学，对技能的培训和实践的应用重视不够，背离了职业院校学生的培养目标，在这种模式下培养出的学生无法很好地胜任将来的岗位职责。三是《电子设备维修》传统的教学模式重点主要是讲授电路组成原理以及知识的系统性，方法手段单一，基本上仅凭借教师的一张嘴、一幅图来完成。但电子设备涉及电路类型多，变化复杂，抽象难懂，无法激发学生兴趣，那么教学效果也就可想而知了。
三、课程改革探讨
事实证明，现行《电子设备维修》课程已经不适应产业和技术的发展需要，无法很好实现该专业学生的培养目标。因此，在教学内容和方法上，都必须进行改革创新，建立《电子设备维修》的新课程培养体系，把培养学生动手能力、实践应用能力和可持续发展能力放在突出的地位，重视学生实践应用能力和创新能力的培养，实现培养技能型技术人才的目的。
1.贴近产业，合理设置课程体系
要建立符合培养产业岗位实际需要的高技能人才的课程体系，就必须有相关电子设备企业维修专家参与课程建设的全过程，尤其是在确定岗位任务和典型工作任务时，必须征询电子设备修理行业专家的意见，并进行相关论证。必须了解最新电子设备的信息，以及产业售后维修及服务人员知识结构的要求，动态调整课程内容。
2.根据电子技术的发展和培养目标，重构教材知识结构
目前，大量的电子产品综合应用了数字化、集成化、网络化、综合化和智能化技术。那么《电子设备维修》课程的教学内容就必须符合当前产业技术发展的现实，同时根据职校学生的培养目标，强化实训，着重体现产业技术的应用，同时教材还应体现让学生在“学中做、做中学”的环节。笔者认为应该教材内容应进行如下调整：第一，教材的内容应根据产业技术发展进行动态调整，及时将新知识、新技术、新产品、新工艺引入教材。第二，以培养学生的岗位职业技能为目标，构建教材的结构、内容和形式。调整理论和实践知识的比例，简化理论知识部分的篇幅，以讲明工作原理为度，强化实训实验环节。着重电子技术应用能力的训练。第三，我国的职校学生是在“三本”以后录取的，数学、物理基础普遍薄弱。因此，对基本理论和方法的论述要简明扼要，易于理解，多用图表形式来表述；辅以相关产业技术应用实例，增进学生感性认识。
3.改革教学方式，突出能力的培养
第一，打破传统的灌输式教学模式，由被动接受式教育向创造性教育转变。积极推行启发式、探究式以及研究式相结合的教学方式。启发式教学鼓励学生多提问，可激发拓展学生创造性思维，培养他们的思维分析能力，提高学生灵活应用所学专业知识处理实际问题的能力。探究教学是美国教育家约翰•杜威最早提出，这是一种以注重培养学生自主创新精神和创新能力为目的的教学方法，它有别于传统的填鸭式教学，要求在教师的指导下，学生通过主动探索、主动思考、亲身体验来汲取知识。研究型教学模式是在老师指导下，吸引学生积极参与思维的教学过程。学生可以从自己身边的事物中选择与课程相关的研究课题，亲身体验研究发现的全过程，并在过程中主动地汲取知识、应用知识并解决问题，有效培养了学生的发现问题能力、自主学习能力和创新能力。第二，教学时，理论与实训相结合，同时精简电子设备结构和工作原理介绍，简化过多的理论分析，对于较复杂的控制电路，以工作原理方框图结合主要电路板的定性介绍为主，重点突出“识图、设备的拆装、器件的测试、故障的维修”，以强化对学生操作能力的培养。第三，按照项目教学法的体系进行教学环节设计，每个项目应包括“项目目标—项目描述—项目准备—项目实施（包括电子设备的拆装、主要器件的检测、常见故障维修三个任务）—项目拓展—知识测评—项目评估”等。将基础模块和实践性教学模块有机结合到各个项目之中。其中“项目准备”部分可布置学生预习，教师做要点讲解。“项目拓展”可作为选用内容。以项目为中心开展教学，达到教学过程体现以学生为中心和以实际操作为主的要求，让学生在实践中应用理论知识，检验理论知识。以《电热饮水机故障排除》工作任务为例：（1）项目准备。主要对电热饮水机原理和结构进行了解，检查实训台架、仪器仪表，准备工具。模仿企业生产班组对学生进行分组，每组设一名组长，老师负责各小组的协调。以性格、成绩、组织能力的互补和均衡为原则分组。每组学生2～3人。由组长牵头各小组自行讨论实施方案，给每名学生发一份工作任务单，时间有限，课堂上仅制订本故障排除方案。（2）项目实施。该环节以动手操作为主。各组根据制订的方案在组长带领下排除故障。任务一，电热饮水机的拆装：聪明座的拆卸；热罐的拆装；温控器的拆装。任务二，电热饮水机主要器件的检测：电加热器的检测；温控器的检测。任务三，电热饮水机常见故障维修：利用结构原理，并对照厂家提供的常见故障及维修方法指南进行维修。（3）项目拓展（可选）。项目拓展一：电热饮水机；项目拓展二：电热饮水机（4）知识测评。（5）项目评估。该环节评价各组方案的设计和实施中存在的问题。先由老师检查各组的故障排除情况，并给予评价，同时由老师给出故障排除最佳方案供学生参考。老师要指出学生的方案中存在的主要问题。第四，充分利用现代化教学手段，优化教学效果。利用计算机多媒体制作课件为教学服务，运用丰富多样的FLASH动画，以及PROTEL、Multisim等EDA工具，生动展现常规电子设备工作、拆装、维修的物理过程，让枯燥的内容变得生动起来，学生更容易理解知识，可以达到事半功倍的目的，激发学生的学习热情和兴趣。
4.贴近产业岗位实际，构建模拟的电子设备售后服务中心
根据实际产业运作模式建立模拟的电子设备售后服务中心，真实体现岗位职业要求；导入情景教学，模拟企业实际生产操作情境，采用电子设备的真实故障案例，整个运作流程按电子设备维修企业的维修服务流程运作，让学生真实体验职业岗位工作的全过程，使学生成为学习的主体，让学生带着任务主动思考、主动学习、主动地解决实际工作问题。在完成工作过程的同时，掌握相关的理论知识和职业技能，实现理论教学和技能训练高度一体化。
四、小结
综上所述，职业院校的《电子设备维修》课程教学改革必须适应时代和产业要求，满足产业岗位需要。通过及时更新课程内容，创新教学模式，强化实验实训，充分利用各种现代化教学手段，使学生容易理解和掌握知识。同时，通过情景教学可极大提高学生岗位职业能力。课程教学应注重对学生的职业能力的培养，着力提高学生的综合素质，造就面向21世纪高素质的劳动者。
作者：谢玉妹
