第一篇
一、背景
新课程的教学理念在于通过高中英语课程的学习，使学生在学习过程中进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，加强学生的综合语言运用能力。而2014年2月中旬，新课标全国卷地区《2014年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》新鲜出炉，其中关于高考新题型的说明尤为引人注目：“第二节：共10小题，每小题1.5分。在一篇200词左右的语言材料中留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（不多于3个单词）或所提供单词的正确形式。”这就是此次题型变革之前早已引起热议的新题型“语篇型语法填空”。
二、试题分析
语篇型语法填空题“突出语篇，强调运用”的命题思路，不仅充分体现了语言测试的交际性原则，也很好地体现了高中英语课程改革的教学理念，与《普通高中英语课程标准》所提出的英语课程的性质完全吻合。学生不仅要加强听、说、读、写综合能力的发展，多进行语言产出和交际，将学习英语的关注点转移到语言的社会功能和实际运用上来，更要加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养。此外，要重视语言的准确性。语法和词汇知识是综合语言运用能力的基础，因此，巩固对语言基本知识的掌握依然重要。但语法和词汇不是孤立的语言项目，语法和词汇知识的学习要和真实的交际场景和语篇运用紧密结合起来。
三、传统语言点教学现状
1.课堂教学设计缺乏梯度
学生英语学习水平的高低很大程度上取决于他的语言知识的积累和语言分析理解能力，这也是我们英语教师一直以来致力解决的一个问题。而不同层次的学生在同一节课中的语言接受能力也是不一的，这就要求我们在教学设计时应充分考虑到各个层次的学生，使他们的学习能动性和潜能得到最大限度的发挥，即“因材施教”。新课改下，在这种课型中如何培养学生的综合语言运用能力，是一个非常值得思考和探索的问题。
2.课后考察检测方式单一
传统的英语语言点练习中，不论是对固定的结构和短语，还是对复杂的句型分析，都主要以单项选择题为主，考察方式单一且局限性很强，即使是学习不好的学生，随便编一个答案也有四分之一的正确率，不足以反映出学生对语言点的掌握程度，因此弊端重重。而此次新题型的出现则极大地克服了传统的考察弊端，一篇小短文或者一则小对话，就能全方位多角度地考查学生的综合语言运用能力，这样的考察方式更公平合理。四、基于新题型的语言点教学设计探索针对高考新题型，英语教学从高一开始就应该多重视和加强学生在语言综合运用能力方面的培养和练习，而基于语篇型语法填空题中对实词和虚词的考点设计，并结合我校倡导的“三段六环”教学模式，经过不断地改进和完善，在实际教学中成效显著。下面以必修四Unit1WomenofachievementLanguagepoints（ReadingI）为例，谈谈此课型的教学设计：
1.教学内容
以课文中所有的黑体单词为学习内容，结合语境强化理解，并有重点地学习其中的6个词，2个短语和1个句型。
2.课前自学任务
结合练习册中对课文中重点词汇、短语和句型的讲解，自学并记忆相关的用法和搭配，完成配套练习。并对学习中的疑难点作记录和批注，以备当堂探讨交流。
3.教学设计
Step1展示学习目标教师向学生明确具体地展示本节课将要学习的重点词汇：connection，behave，worthwhile，observe，argue，inspire，重点短语：insteadof，crowdin和学习难点：理解并掌握only引导的倒装句。Step2自学反馈检测教师通过由词到短语的多层次多角度的练习来掌握学生的自学情况，并发现问题后及时点拨，再次通过练习强化理解运用。
Task1写出单词的不同词性变化形式并用所给单词的适当形式完成句子。（设计思路：对课文中所学单词不同词性的学习和练习，有助于学生对语法填空中所给单词的题目解题技巧的把握。）
Task2翻译课文中的短语（汉译英）并用适当的短语完成句子。（设计思路：对课文中所有短语的归纳和练习，有助于学生对语法填空中根据语境补充符合语意的短语的考点练习。）
Step3当堂学习，小组合作将学生平均地分为几个组，并在每组选派一个在该门学科有较强优势的学生作组长，然后让他领导和组织本组成员就课前学习的内容探讨交流，尽可能通过互助的学习方式解决学习中遇到的问题。10分钟时间让学生分组讨论交流自学的重点语言点，相互讲解，讨论结束后由学生向全班展示讲解并提出疑问，然后借助生生互动和师导生学，让学生在具体的语境中把握词汇的基本用法。
Step4课堂小结，达标检测Task1用本节课所学语言点完成句子。Task2单句改错。Task3根据课文内容完成语篇填空。（设计思路：不同梯度的练习设计有助于不同层次的学生理解和掌握本节课所学知识点。而基于课文的语篇设计，一方面，让学生熟悉了课文内容，另一方面，通过新题型对本节课的所学知识理解运用，可谓一箭双雕。）
Step5布置作业，复习巩固完成练习册上的相关练习，并运用本节课所学的知识点写一篇小短文。这样的练习有助于让学生达到及时巩固和复习的功效，并通过作业反馈出他们理解中仍然存在的漏洞，以达到活学活用。
改革是时代发展的不竭动力。高中英语教学必须与时俱进，紧跟高考改革的步伐。高考新题型为我们的教学提出了更高的要求，知识点的教学关系到学生的英语学习能力，只有以学生为出发点，以培养学生终身学习和自学能动性为目标，精心设计课堂，充分挖掘出学生的潜能，才能实现学生语言综合运用能力的提高和突破。
作者：丁彩云 单位：甘肃省永昌县一中
第二篇
一、新课标理念下教学设计的意义
1．新课程理念下的教学设计是实现教学目标的可靠保证
教师在进行教学活动之前会考虑自己需要教的内容，如何教，学生应该做些什么，这一系列的准备活动就是教学设计。新课程理念下的教学设计是以问题为核心的，在问题的基础上进行分析、讨论，然后引出新的问题。这样的教学设计给学生和老师以充分发挥和探索的空间，对培养学生的自主学习意识、发展学生的科学素养提供了可靠保证。
2．新课程理念下的教学设计是连接教学理论、学习理论和教学实践的桥梁
教学改革的深入要以转变观念为前提，其目标是在自由、轻松且有序的课堂环境下完成教学过程。教学设计是新的教学理论以及教学实践之间最好的纽带。教师把自己对新课程理念的理解、学习理论以及教学理论的体会贯通到教学设计中，这样的教学设计就是连接教学理论、学习理论和教学实践的桥梁和纽带。
3．新课程理念下的教学设计要既能保证学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用
教学设计的过程也是协调“学生主体”以及“教师主导”关系的过程，只有二者在教学实践中的和谐才能实现良好的教学效果。这样的教学设计需要充分了解学生，因学生不同采取不同的教学方式来提高学生学习的能力。新课程理念下的教学设计充分尊重教师的启发和引导作用以及学生自主、轻松的学习氛围，充分考虑学生的主体作用以及教师的主导地位。
二、新课标理念下管理经济学课程教学设计的特征
1．整合性
新的课程理念的目标是一个有机结合的三维目标，包括:过程与方法、知识与技能、情感与态度，各个教学环节的设计都应以实现教学目标为出发点，引导学生获得管理经济学课程知识，掌握寻找结果的方法，培养学生科学探索的精神以及正确的价值观和情感态度。
2．适度性
适度性是指教学设计的时长要适度，不能过长也不能过短，以单一课或者单元教学为宜，以学生的接受程度为标准，满足学生学习的需要。以同样的教学内容为例，对大一学生的课时与大三学生的课时就应该完全不同，大一学生的内容较为简单，可以课时较短，而大三学生的内容比较有难度，而且会有实际操作部分，课时可适当延长。
3．互动性
课堂教学需要有学生和教师这两个主体之间的充分互动，才能完成教学活动，二者缺一不可。一个好的课程设计不仅包括教的部分，还有体现学的部分，只有二者之间的良性互动，才能使课堂教学更具生命力。
4．实效性
教学有法，但无定法，贵在得法，重在实效。教学设计需要在特定的时间内完成教学活动，因此，教学设计必须要具有实效性，切实培养学生的综合素质。
5．创造性
新课程理念下的教学设计赋予教师很大的发挥空间。以《高等院校大专教材:管理经济学课程》为例，这份教材增加了弹性和综合性，教学方式的增多，信息来源的丰富化都给教师保留了发挥的空间。教学设计的过程应是对教学理念的创造过程。
6．反思性
教学是一个不断实践、探索的过程，需要不断的总结经验进行完善，因此，教学设计不应仅仅局限于课前对教学内容的设计，也应该包括课后的经验总结、改善和进步，从而使得教学设计体现在教学的方方面面，是一个不断自我更新和完善的过程。
三、新课标理念下管理经济学课程教学设计的策略
1．以学生现有的知识为基础进行管理经济学课程教学设计
新课程标准的基本理念之一:“注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受管理经济学课程的重要性，了解管理经济学课程与日常生活的密切关系，逐步学会和解决与管理经济学课程有关的一些简单的实际问题。”教学设计的目的是希望能通过教师的授课更好的促进学生对知识的了解，所以课堂设计要从学生的角度出发，以学生现有的知识积累为基础进行教学设计，而不是以教师为中心。许多重要的管理经济学课程概念教师一般都是要求学生背诵，达到理解的目的。但是，在现实的情境中，学生仍不能用管理经济学课程的观点解释国际贸易现象，仍不能学以致用，不能将学习的内容应用到实际生活中，没能有效的激发学生对问题的探究欲望。只有让学生将学习到的知识应用到现实中，那些知识真正的价值和意义才能凸显出来，从而使学生更好的理解和接受。
2．依据教材特点，优化教学内容
现行的新版的管理经济学课程教材虽然基本的内容变化不大，学生通过努力学习可以完成，但是其弹性和综合性都增大，这就使得教师必须根据教学目标的要求，对课本中的知识、例题进行加工，使其转化为易于学生接受的内容。因此，教学设计必须关注教材中哪些内容是必学内容、哪些是拓展知识，哪些应详讲、哪些应略讲，哪些内容需要补充讲解，哪些是重点，哪些是难点。还要根据学生的不同层次提出不同的要求，教师的教学设计要以新教材为基础，但是又不能困于教材中，要使教材内容在教学中充分体现，但也要在实践中积极的进行创造性的授课。管理经济学是一门综合性课程，同时又是一门业务理论基础课，它的开设一般先于其它专业管理课。它一方面为以后的各门专业管理课打下业务理论基础，另一方面又对各门职能管理课起综合作用，管理经济学是为企业经理人员在管理决策的过程中提供经济理论依据以及若干决策方法的一门科学，是经济学原理尤其是微观经济学原理在企业管理中的具体应用。这门课程学习的知识准备主要是微观经济学、市场营销学、企业投资学等，这些课程如果学习过，那么学习管理经济学相对来说就轻松一些。此外，由于本门课程涉及很多数学分析，因而，高等数学的一些基本知识必须具备。我们所选用的教材全书包括十章内容，较为全面、系统的介绍了管理经济学的基本理论，并十分重视基本理论的应用。学习。
(1)精心设计问题。只有引发学生对问题进行猜想、思索、动手以及研究的兴趣，探索解决问题的方法，提出解决问题的对策，然后引发新的思考。所以，教师提出的问题要具有探究性，同时问题不能没有难度，必须要经过学生的思考才能寻找出问题结果，且有科学研究的价值。(
2)讲究实效。教学设计要讲求实效性，没有实效的课程设计是没有意义的。因此，教师在课堂设计的过程中要考虑到每个环节的实效性。比如，是否有必要安排课堂内的合作探究，如果安排需要通过什么方式，合作探究想要达到的结果;如果不需要安排是否可以取得相同的结果，怎样才能调动全班学生的独立思考能力，怎样实现不同学习形式的优势互补，怎样教导学生学会倾听、学会思考、并且会表达观点，发现新的问题，培养学生学习的能力。
4．加强动手能力，强化自主意识
新课程教学应使学生变被动学习为主动参与，并且活动形式要创新。高等院校大专管理经济学课程中课堂活动内容、形式多种多样，如课堂实验、家庭实验、社会实践、活动与探究、调查研究以及调查研究的活动报告和实验报告等等，并且不断创新，使得这些项目更符合学生活动的实际情况，创新性的实现教学目标。此外，活动内容和形式还要根据地区和学校的不同而有所不同。灵活地、有创造性地进行实验活动。
5．改进备课方式，完善教学设计
课程教学实践应不断适应经济管理学人才培养要求，必须在教学思想、教学内容、教学方法和教学手段上不断更新和改进，形成一定特色:一是针对课程特点，对课程教学目标和内容进行正确定位，对经济学、管理学硕士强调理论学习，注重经济模型的分析与研究;注重用各种经济优化方法制定经营决策。二是适应管理经济学学科范围和内容的发展变化，对课程内容进行扩展:一方面不断延伸和深化传统内容，旨在为企业经营中出现的各种新问题提供解决途径;另一方面向其他学科领域交叉渗透，力求与相关学科的最新研究成果相结合，促进学科间的共同发展。三是针对管理经济学涉及范围广、内容多的特点，结合课件授课、案例分析、课后作业、网络上经济热点问题的讨论等多种教学手段，提高教学效率与效果，促进学生对知识的理解、运用和创新能力的提高。四是个性教案与共性教案相结合。一位教师负责一节课教案的准备工作，写出课程的重点、难点、教学目标、教学过程、课程练习以及教学的思路等内容。以共性教案为基础，每位教师以自己班的班情、学生情况以及教学情况为依据，形成具有个性特色的教学设计。五是增加“教后反思”的内容。根据自己的教学实践的效果进行反思和审视，记录下自己教学活动中存在的问题以及新见解、新发现、新突破等等，然后进行反思、分析，矫正存在的问题，进一步完善自己的教学设计，使自己的教学设计以及教学方式日臻完善。
总之，新课程理念下的管理经济学课程教学设计仍存在很多不可避免的问题，需要逐步采取一系列行之有效的策略，逐步提高教学设计水平，这是一个漫长的、艰巨的过程，需要广大的管理经济学课程教师在理论和实践中不断探索，更需要学生的积极配合。只有这样，才能真正提高学生学习效果，全面提高学生的管理经济学课程成绩。
作者：徐火军 单位：黄冈职业技术学院
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