1将教学内容转化为学生感兴趣的“问题”
兴趣是最好的老师!那么学生对哪些问题感兴趣呢?调查和研究发现，源于学生生活经验的问题学生的兴趣度会比较高．例如，在和学生学习“圆周运动”、“摩擦力”、“曲线运动”等章节内容时，都可以给学生播放一小段“汽车的漂移视频”，透过这个现象，学生自然很好奇想知道其中的物理学原理是什么?这种生活中本来就很惊叹的镜头搬到课堂上来，学生的学习兴趣度被有效激发，探究自然很积极．
2将教材中的信息化为任务式问题
有时候，具体的任务让学生的探究有目的性，同时也有利于自我检查学习的效果．例如，笔者在和学生一起学习必修二中的“行星的运动”这节内容时，从教材分析来看，这节课主要是介绍“天体物理”的发展．如果课堂上直接和学生照本宣科式地进行物理学史讲解，学生的印象不深，下课了说不定就忘了，为此，笔者提前布置了任务式问题，让学生课前自主准备:(1)简述哥白尼之前对行星运动的描述→哥白尼对行星运动的描述→开普勒对行星运动的描述;(2)自主收集哥白尼、第谷、开普勒、伽利略与行星运动研究有关的小故事;(3)通过上网、查资料，收集并打印太阳系行星运动的真实规律的图片．通过这几个任务的布置将原本信息介绍，转变为学生对信息的自我搜索和探究，学习更具主动性和创造性．本文来自于《中学物理》杂志。中学物理杂志简介详见
3将规律探究性内容转化为可操作性问题
新课程指出学生是教学的主体，倡导探究式教学模式，引导学生通过自主探究获知，那么，这里面也就涉及到探究什么、怎么探究的问题，笔者认为应该将探究性内容转化为可操作性的问题，通过问题的指引，学生能够自主实验，在实验中获得问题的答案，感悟研究的过程．而且这种做法能够有效地将抽象、理论性强的物理规律转化为学生可以操作的问题，简化难点，重点也在探究过程中得以有效突破．
例如，“速度”这个概念的教学，笔者设计可操作性问题将学生的思维导向了概念生成的需要．如表1所示．从表1中给出的问题来看，学生能够操作，通过师生互动，学生的注意力很自然地转移到了【问题4】“如何描述物体运动的快慢?”这个问题上来了．而且有了前面的经验，学生很自然地与问题运动的快慢先联系，思维和探究朝着正确的方向发展．
作者：陈艳 单位：江苏省如皋市第二中学
