多元智能理论认为，人的智能具有多元性，任何人都是多元化智能不同程度以及不同结构组成形式的智能组合。针对个人情况不同，每个人的各项智能都有着独特属性。随着新课程改革的推进和发展，强调学生的全面、健康发展已经成为高中基础教育课程改革的重要目标，多元智能理论的出发点也正好契合了这一目标，因此，在现代教育改革不断深入的背景下，探讨利用多元智能理论来改进高中化学课堂教学，具有十分重要的现实意义。
一、多元智能理论与高中化学的特点
新课程改革在很大程度上打破了既往的课程构架，构建了学科基础知识与人的认知能力相互融合的新体系，体现了以学生的个性和个人能力的发展作为教学工作的出发点。多元智能的理论对传统的课程体系提出了新的挑战，对我国新课程改革与实践产生了比较广泛和深远的影响。总体来看，多元智能理论与高中化学具有以下特点:(1)与传统化学教学相比，新课程标准不再只局限语对学生基础知识和基本技能的培养，而是转向发展学生的多元化智能，在此基础上，构建了知识和技能相结合、技能与方法并重、情感态度和价值观相互融合的一种新型化学课程教学目标体系。(2)新课改后，高中化学课程逐渐划分成多个模块，主要分为必修内容和选修内容，在很大程度上能够拓展学生的选择空间，并为教师实施创造性教学、进行教学研究提供了重要平台，使得教师能够根据学生的智能结构特点而采取针对性的教学策略，在具体的教学实践工作中不断反思和总结，从而真正做到因材施教。根据实验教学的基本要求，新课程更加重视学生对科学研究的体验，激发学生学习化学的兴趣，强调科学探究意识和思维，改变传统的学习方式，从而使学生在实践锻炼中不断提升自身的实践能力，逐步培养其科学创新精神。(3)新课程标准提倡学生进行自我评价，同时也对学生的活动表现情况十分重视，基于这种多维和多元化的教学评价方式，教学评价能够广泛渗透到高中化学教学中的各个领域和环节中，从而对每位学生都能产生激励作用。
二、多元智能理论在高中化学课堂教学中的应用方法
将多元智能的理论作为高中化学课堂教学设计的背景，其具体思路是:首先，要明确具体某一课对学生智能的要求，并将该项智能作为培养的重点，将大部分时间应用到启发和训练该项智能中;其次，教学设计也应该围绕着该项智能而展开，运用智能手段设计课堂教学，还要保证其能够让不同智能结构的学生充分发挥自身的职能，并将这种职能运用到学习中。最后，改变既往整齐划一的聆听式教学方式，使每位学生都有机会参与到课堂展示中来，在课堂上展现出自身的智能强项，运用最擅长的方式进行化学学习，以改善课堂教学的效果。
(一)应用实验法
实验法能够直接避免过去“死记硬背”的教学方式，将其作为化学课堂直观教学的主要方法，可以在最大程度上调动学生的学习积极性，使学生能够采用积极的态度面对化学，让学生发挥善于观察的特长，准确地认识化学实验的反应规律和相关化学物质。比如，在认识氯气一课中，可以通过实验引导学生认识氯原子结构图，分析氯原子的结构分布特点，进一步判断氯气可能会产生的化学性质，根据具体的分组实验结果确定氯气的性质。
(二)范例法
传统高中化学课堂教学一般是以化学基本概念、原理的理解作为教学基础，虽然隶属于新课标中“知识与技能”这一范畴，但在本质上更加偏重技能教学。因此，在多元智能理论的指导下，化学教师在设计和优化课堂教学时，要将“过程与方法”纳入到教学中心工作中，运用范例法向学生讲授知识。例如，教师在教授“守恒法”一课时，可以结合具体范例进行分析，向学生展示守恒法的计算技巧，使学生把握化学反应之前和之后物质量的具体等价关系。
(三)讨论法
讨论法能够使学生之间加强交流和互动，使化学课堂呈现出良好的合作学习氛围，并通过探讨一系列的化学问题，来观察和分析不同学生人际关系方面的智能表现特点。例如在“气体体积计算”一课中，可以让学生分工计算气体、固体以及液体的摩尔体积，并采取小组讨论的方式对发现的问题进行分析，比如分析温度对体积有无影响。
三、结束语
高中化学课堂教学的目的不是单纯让学生掌握化学知识和实验操作技能，它的主要目标是让学生能够在实验过程中观察实验的进行状态，记录所产生的化学现象，进而对某一化学现象做出解释和评价，使学生可以利用化学符号及其组合，精准地表述化学反应的具体过程，并与其他学生充分沟通和交流知识，利用合理的分析、对比和归纳技巧来认识化学变化规律，从而获得知识的更新和能力的提高。多元的智能理论是对传统智力理论的一种突破，能够使人类更好地观察自身的智力表现，运用多维的视角去看待智力问题。在多元的智力理论的指导下，教育工作者要不断转变既有的教学观念，提高课堂教学的适应性，为每位学生提供平等的智力表现平台，才能真正提高课堂教学的效率。
作者：周玮 何超
