【内容摘要】语法教学的实践中，教学方法的灵活选择非常重要。进入高中英语学习后，不少语法知识点变得越来越复杂，尤其是涉及到一些句型的语法知识的学习时，学生很容易在理解上产生障碍。在这样的情况下，教师的教学方法和策略就要积极发生转变。教师要采取一些更为灵活多样的教学策略，比如，可以将任务型教学的形式融入其中，让学生在知识应用和实践中加深对于语法知识的理解，这样会收获更加理想的教学效果。
【关键词】高中英语；语法教学；任务型教学法
任务型教学法是一种能够充分体现学生教学主体性的方法。在这样的教学过程中，以任务为依托会很大程度促进学生对于学习过程的参与，学生在主观能动性得到充分调动的基础上思维会慢慢活跃起来，理解和吸收知识的效能也会更高。教师可以技巧性的将语法知识点融入到对于问题的探究中，让学生在完成这些任务的过程中慢慢吸收知识要点，进而获取这些语法内容，这种方式会让语法教学的整体效率更高。
一、句型分析式任务
教师可以设计形式多样的学习任务，可以结合具体的语法知识点来选取合适的任务类型。教师可以对分析句型的任务进行教学尝试，这种方式在有些语法点的教学中效果非常明显。高中英语语法教学的难点在于一些核心句型的教学，这类句型往往在结构、用法上有一定的技巧，学生无论是在接受知识上还是应用这些句型上都需要一个慢慢积累和熟悉的过程。对于这种难点内容，教师要花费更多时间和精力引导学生加以有效分析。教师可以例举一两个典型句型然后让学生进行有针对性的分析，通过让学生完成分析句型的学习任务来加深学生对于这种句型的认识，促进学生充分理解这种句型的特征。以定语从句的教学为例，教师可以引导学生一起分析定语从句中的关系代词。如在分析定语从句Youseethatmanoverthere,thatmanwhohasjustwalkedintotheroom.时，笔者让学生先从教室门口走入教室，再设计情境对话，让学生探讨句子中两个that分别指代什么。这类句型学生并不太容易理解，学生对于关系代词容易弄混，对于句型特征的把握也不够。设计这样的学习任务有助于教学难点的突破，学生如果能够在任务探究中充分弄清楚这个句子的结构，再经过一两次的加强训练后，学生会慢慢对于这种句型熟悉起来，在理解和应用上也会越来越熟练。
二、信息交互式任务
信息交互式任务也是一种非常灵活的教学形式，这种方式针对有些语法点的教学过程而言非常适用。词汇的构词法是语法教学中的一个很有代表性的知识点，学生如果能够对于一些常见的构词规律有较好的掌握，大家在理解和记忆单词时效率会有大幅提升。在平时的课堂上，教师可以以这个教学点为切入，让学生在信息交互的过程中来完成构词过程，以这种方式来让学生感受一些很有代表性的构词规律，进而加深对于其中包含的语法知识点的掌握。如在教学Appreciate时，笔者设置了一个游戏，在十张卡片上分别写着app、recia、te、ting、tes、ted、tive、tively、tor、tory，然后让学生合作，拼凑出不同的单词，最后再分析单词的用法、时态、派生词等，整堂课给学生留下了深刻的印象。这种教学方法很有技巧，十张卡片中的那些前缀、后缀等也非常值得学生引起重视。在完成这个任务的过程中学生会慢慢发现单词中的一些基本规律，会认识到一些特定的前缀或者后缀在决定单词的词性、表意上所起到作用，这会让学生对于一些典型的词汇记忆的规律有充分掌握。
三、观点交换式任务
观点交换式的任务也是一种非常灵活的教学方法，尤其是对于一些学生容易弄混淆，且存在一定争议的知识要点，教师可以以这种方式鼓励学生间进行意见的交互，让学生在思维火花碰撞的基础上来慢慢探究出知识要点的实质。如，在教学when、while、as三者的用法和区别时，笔者列举了不同句子，让学生分析和讨论其中的差异。（1）Jimhurthisarmhewasplayingtennis.（2）Shewaswaitingforthetrain,shebecameveryimpatient.（3）Hedidn'taskmein;hekeptmestandingatthedoorhereadthemessage.这一组句子很有代表性，多设计这种有针对性的范例会有助于学生对于一些易混淆的知识点理清思路，会夯实学生的理论基础。
结语
高中英语语法教学在实践时教师要善于选取一些灵活有效的教学方式。教师可以将知识点融入到教学任务中来让学生加以体会，以这种方式提升学生的教学参与热情，让学生在积极探究的过程中有效获取语法知识点的实质。这会很大程度提升语法教学的实效性，并且可以充分对于学生的自主学习能力展开有效锻炼。
【参考文献】
[1]郝培.任务型教学法在高中英语教学中的实施现状调查研究[D].山东师范大学，2013.
[2]夏欢.任务型教学法在大学英语词汇教学中的应用[D].重庆师范大学，2011.
[3]葛盼.任务型教学法在大学英语写作教学中的实证研究[D].山西财经大学，2011.
作者：李清
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