一、模因概念溯源
语言文化模因的本质就是模仿，Dawkins关于模因的观点得到了许多学者的认同，他提出人们在文化传递和交际中复制模仿、广为流传的思想或行为都可称为模因[3]。他认为在文化进化过程中，必须精确地复制模因因子，然后对其进行广泛地散布，才能把文化因子长久地传播下去。Blackmore对模因的范围进行了延伸，他认为人们的思维方式、生活习惯、自身具有的技能，甚至一个故事或一首歌谣，只要在人与人之间不断地传递下去的信息就可被称为模因[4]。何自然先生是国内最早对语言模因深入研究的学者，他总结了模因研究的几个流派:信息观，传染观，文化观，文化进化观，模因符号观。何自然先生认为，教育和知识的传播、语言本身的运用以及信息的交际和交流体现了人类自然语言模因的三个方面，并把语言模因复制和传播分为两大类型：内容相同形式各异的基因型和形式相同内容各异的表现型[5]。大多数学者认为：语言的交流和传播实际上就是语言模因复制模仿的过程，是模因集合的重组[6]。
二、商务英语词汇的特点
（一）专业词汇和一词多义现象
商务英语属于专门用途的英语，是人们在商务环境中使用的一种交际手段。内容的高度专业化势必导致专业词汇的大量使用。这些专业词汇在有些普通词典中是无从查找的，有些即使可以查找，这些专业词汇在普通词典中很难有精准的解释，如，nayor-igin（原产地）、statusinquiry（资信状况）、list－edfirm(上市公司)等。商务英语专业词汇大多由普通词汇转变而来，在商务语境下词汇的意义也随之改变。如："Docu－ment"本意为“文件”，而在商务语境中则为“单据”，类似的词还有:acceptance（承兑）、"agreement"（条款）、collection（托收）、credi（t贷款）、honor（承兑）、interes（t利息）、offer（报价）、policy（保险单）、promotion（促销）等等。另外，由于商务英语涵盖内容广泛，很多普通词汇在不同的商务学科中有不同的涵义。如discount在外贸行业为“折扣”，银行业常用“贴现”，而在金融业意为“贴水”。
（二）使用古体词
首先，我们来看看在商务英语中出现频率较高的古体词。古体词具有十分鲜明的文体色彩。在商务合同等法律文件中出现较多。例如一些在商务合同中使用较多的复合词多为古体词，如hereafter、thereafter、therein、thereof等等。这些词汇通常体现了法律文件的严谨庄重的风格。
（三）使用缩略语和符号词
商务活动节奏较快，因此在书面表达中缩略语和符号词能够简洁清晰地表达商务活动的特点。近年来，电子商务发展势头迅猛，网络平台技术日新月异，符号词被大量广泛地使用；而在商务信函，广告，商标设计中缩略语也是屡见不鲜。缩略词以首字母大写的形式形成了一种紧密的结构，凝固成为一个能自由运用的语言单位，如：GDP(GrossDomesticProd－uct)国内生产总值，OPEC（OrganziationofPetroleumExportingCountries）欧佩克，IRS(InternationalRevenueService)美国税务局等等。符号词则出现在网络平台的商务交际中，如4ever(forever)、Gr8(great)、F2F(face-to-face)、CUL8R(seeyoulat－er)等。
三、商务英语词汇教学中存在的问题
由于商务英语课程设置和教学还处于摸索阶段，大多教授商务英语课程的教师都是英语专业毕业的学生，没有专业系统地学习有关商务的课程，因此，在商务英语词汇教学中还存在诸多问题：（1）传统填鸭式教学。教师忽视学生的接受能力，采取满堂灌的方式；有些商务词汇比较生僻，尤其是商务合同里面的诸多词汇不经常使用，学生在第一次接触时需要时间消化和理解。（2）教学方法单一。在商务词汇的教授方法上，教师依旧按照传统的教学方式把单词机械地、枯燥地教授给学生，按照单词拼写、中英文解释、例句示意，学生操练的过程循环反复。（3）忽视商务词汇与商务环境的联系。在课堂中不注重调动学生的积极性，引导教学在商务词汇习得的过程中显得十分重要。如利用道具、多媒体等方式让学生感受到真实的商务交际场景，从而激发学生的兴趣。（4）缺乏合理的考查机制，完成课堂内容教学只是教学的一部分，为了提高学生的运用实践能力以及巩固学习效果，教师应该让学生有机会接触真实的商务环境并在此环境下进行训练，这样才能真正的学以致用，学为所用。在语言的学习过程中，语言环境把语言的表征形式和情境结合在一起，从而产生了语境意义。模仿是教学中获取知识的重要途径，是语言习得的根本。商务英语词汇的学习只有在商务语言环境中，学习者通过不断的模仿、记忆才能达到真正意义上的掌握甚至灵活运用。教师在教授商务英语词汇过程中，首先要分析词汇模因的传递规律，让好的、有效的词汇模因得以广泛有效地传播，然后让学生在真实的情景模拟中进行操练，从而优化商务英语的教学环节。
四、模因论对商务英语词汇教学的优化
HenrkBJareskans等认为模因有四个阶段：同化、记忆、表达和传输。这四个阶段就像是模因的生命周期一样[7]。模因在其传播阶段主要编码于载体中，如话语、篇章等。视觉和听觉刺激收集的信息传入潜在宿主的大脑并进行模因解码，模因因子被激活后反射给潜在宿主，此阶段被称为模因的同化阶段。之后模因因子在另一载体中重新编码组合通过广泛传播感染更多宿主。那么，模因理论又是怎样在商务英语词汇教学中进行运用并优化词汇教学的呢？教师在教学环境中向学生输入各种信息感染学生，而后通过学生表现出来的各种语言能力的反馈信息输出从而被感染。在这个过程中，教师在感染和被感染的过程中对传播的语言因子进行筛选和淘汰，确保优良的语言模因因子进行成功复制和传播。因此，教师首先要明确自己在课堂上要传播什么样的模因才可以使学生接受，创造怎样的语言环境才有利于模因的流传。商务英语词汇模因教学模式如图1所示。
（一）同化阶段
同化阶段是“感化———注意———理解”的过程，显著程度突出的模因因子引起宿主的关注，被受体理解和接受，最后在宿主的认知系统里重新呈现出来。模因因子在成功复制过程中首先面临着信息选择，必须选择那些关注度高，容易记忆，容易传递的信息，这样才能从一个宿主传递到另一个宿主成为模因因子。从模因教学模式图中我们不难看出，首先教师要对即将教授的知识进行理解、筛选，换句话说，教师首先要被同化，在传授知识的互动模式中，教师是传播知识的载体。传统的商务英语词汇教学模式中，教师充当机械的字典搬运工，先把生词一个一个罗列出来，然后逐一进行讲解，忽视学习者的兴趣和积极性。尽管都是词汇教学，但普通英语词汇和商务英语词汇有其各自的特点，这就要求教师讲解商务英语词汇时要根据其特点选择适当的传授方式。教师要对所教授的词汇进行筛选，选择能调动学习者兴趣的词汇。比如说，在讲授保险相关知识时，首先挑选几个典型的词汇：policy、average、article，因为这几个单词在非商务语境下的含义被大多数学习者所熟知，从学习者心理状况来看，这几个单词让他们没有恐惧感。然后，教师可以采取以下方式进行教授：先让学生说出在非商务环境中单词的含义，然后把这些单词嵌入有商务语境的句子中，让学生猜想其含义。通过语境转换对词汇含义进行合理地推理、预测，从而达到突显输入信息显著程度的效果。
（二）记忆阶段
记忆分为三个部分：感觉记忆、短时记忆和长时记忆，心理学家认为这三个部分彼此交错在一起形成一套复杂的记忆体系。语言模因的潜在宿主学习者通过听觉和视觉收集大量模因信息，完成信息的输入解码过程，最后在大脑中形成感觉记忆。感觉记忆进入大脑形成短时记忆，而后经过大脑记忆系统反复加工理解后形成长时记忆。从模因成功复制的四个阶段来看，记忆阶段是关键。模因必须在记忆中保持一段时间，否则就不是模仿。停留的时间越长，感化受体的机会就越多。和同化一样，记忆是有选择性的，只有少数能够存活下来。由于一部分商务英语词汇是普通英语词汇在商务语境中语意嬗变的结果，而学习者缺乏引起语意嬗变的商务背景知识，因此不乏学习者在学习这些词汇时产生厌倦的情绪。教师如何运用有效学习策略对词汇教学过程中的模因进行有效记忆是商务英语词汇模因教学模式中的难点。学习者认知学习记忆可分为以下几种形式：通过视觉刺激形式进行学习记忆，如视频、图片等；通过听觉刺激学习。；通过动觉认知学习，如参与课堂讨论与互动等形式。教师可根据认知记忆的形式和商务英语词汇的内容特点采取相应策略。（1）图片或实物展示。如：教师在讲授"invoice"这个单词之前，可以先通过多媒体展示发票或发货单的图片，另外，教师也可以拿出实物发票展示给学习者。学习者可以把熟悉的事物与所学词汇联系起来，加强记忆。（2）播放商务谈判片断或以商务知识为背景的新闻、短片。学习者通过大量接触视听材料加深记忆，激发学习兴趣。（3）阶段性跟踪考察。教师可根据学习者整体学习情况分阶段考察，如单词的读写、背诵经典的情景对话等。商务英语词汇学习必须不断巩固灵活运用才能达到长期记忆的效果。笔者认为，虽然商务英语词汇教学离不开商务语境，但模因论环节中的记忆阶段突出了模因在认知记忆中停留时间段的作用，模因在记忆中保持的时间越长，存活下来的可能性就越大。因此，阶段性跟踪考察是为了让正确的词汇模因在记忆中停留较长时间，存活下来并继续传播。
（三）表达阶段
表达阶段指模因在与其他个人交流时必须从记忆模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。最突出的表达手段是话语，还有文体、图片等行为。语境决定了商务英语词汇的意义，同一个单词在商务语境和普通语境中的含义截然不同。在商务英语词汇教学中，教师应该考虑如何创造适当的教学环境，让学习者把记忆系统中的词汇模因输出，即正确使用和灵活运用。例如教师在完成词汇教学任务后，首先让学习者运用本单元教授的词汇完成一段对话（以文本的形式填空），然后教师把学习者分成若干小组，设定一个商务会谈的场景，让学习者利用完成文本对话的单词设计一段商务对话。通过类似的教学环节，即可以让学习者加深词汇记忆又能让学习者灵活运用。
（四）传播阶段
在模因传播阶段，学生在巩固学习效果的同时也向教师传递了一定的信息，教师对获得的信息进行筛选、比对，成功的让词汇模因得以有效的传播。再者，作为一个模因单位的词汇，它的意义要得以传播、扩散、必须有一个与之关系密切的宏观环境，在商务英语词汇教学中，我们可以把这个宏观环境理解成词汇用于交流和交际的文化背景，这也再次强调了教师在课堂上创造让词汇模因有效传播商务语境的重要性。教师在采用模因教学的过程中应当采取积极引导的方式，让模因因子更加有效、更加有趣味性、更加新颖，这样才能让其成功地进入学习者的大脑，提高学习者的学习能力和思维能力。近些年，模因教学法在中国逐步发展起来，尤其外语教学中更是成为热点讨论的问题，但在外语模因之路上中国需要走出自己的特色才能在国际上得到认可[8]。
五、结束语
模因是与基因相似而不同的复制因子，是通过模仿进行自我复制的实体。通过以上分析我们不难看出，词汇模因生命周期四个阶段不是孤立存在的，词汇模因得以存活，循环，传播是四个阶段互相渗透、相互作用的结果。教师宿主被感化，对词汇进行筛选、讲解的过程上是让有长久生命力的模因得以传播，记忆和表达阶段相互作用，长效记忆才能培养学习者输出表达能力，同理，灵活运用、正确表达又能促使词汇模因的长久记忆。因次，模因论对优化商务英语词汇教学环节，激发学习者的学习兴趣，提高教学和词汇习得效率都具有积极的指导作用。
作者：韩琰 单位：湖南涉外经济学院
