1.中学英语教学对形成性评价方式的借鉴意义
英语是一门语言类学科，也是一门交际类学科。它要求通过语言要素知识学习，形成一种学习方法，更好地运用在听说读写的实践应用上。中学生尤其是对高中生而言，英语学习能力要求相对高一些，除了有效习得语言要素、独立处理传输信息功能、用英语进行思维和表达的能力的培养，还要注重分析解决问题能力、以及建构英语语言知识体系的能力的培养。因此，中学生英语教学中，不应简单通过机械的语言要素的堆积达到一次性终结性评价结果（如期中、期末测试）的目的，而是更应该注重学生个性化学习方法和能力的合理培养，这是一个动态、合作、调整、完善的过程。形成性评价恰恰注重知识、技能的运用过程与运用效果的结合、注重语言要素认知与语言实践的结合、注重过程评价与自主调整的结合，能够为学生提供创造性空间，以及个性化学习的阶段性目标，从而体现学以致用的英语教学的目的，让学生在学习中感觉到自己在不断地进步和提高，增强自主学习的动力和能力，进而有效提高英语教与学的针对性、目的性。英语语言习得和自主学习能力培养是目标，形成性评价是有利于目标实现的有效方式方法，两者相辅相成，具有高度一致性。这也是形成性评价适用英语教学的重要因素。
2.形成性评价对于培养中学生自主学习能力的正能量影响
传统英语教学模式中，我们往往注重教师评价而忽略学生自我评价和合作者评价，注重语言知识和能力考查而忽略学生感情因素和综合素质考查。而形成性评价则融入过程性和自我发展性的特征，更是凸显学生课程主体地位，采用Task-basedProject的形式，布置小型语言任务让学生自主完成，通过多元化的过程性评价，进行自我修正，逐步培养自信心。这种评价方式对自主学习能力影响主要概括为三点：一是利于学生相对客观认识自己，在自我感知中不断修正学习对策、增强学习信心；二是利于学生主动总结学习思维方法，将被动接受转化为主动实践运用，增强配合意识，培养实践能力；三是利于激发学生学习动机和兴趣，激活学生主动探究和积极参与的激情。
3.教学中培养中学生英语自主学习能力的运用对策
3.1创设自由情境引导学生主动参与评价
多为学生创设一些平等、宽松、活泼的学习环境，让他们在自由参与的过程中认识自己、了解自己。调动学生的英语学习热情，引导他们主动参与评价，有效发挥他们的自主学习能力，帮助他们获得更多的实践体验机会。在创设自由情境中，以尊重学生的差异和信任学生的发展为基础，鼓励他们畅所欲言中发现自身的不足，发挥学生主体能动作用。例如，在牛津版《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块三《Unit3Backtothepast》的“ReadingB：Lostcivilizations”教学评价中，结合学生对“ReadingA”习题的完成情况，针对“Themainmeaningaboutthearticle”建议学生进行自我评价，帮助他们在自我主动调整的过程中进行主动尝试。同时，遵从学生在阅读学习中理解感悟、讨论交流等表现，建议学生畅谈学习收获与方法，鼓励他们释放自己的思维观点、直觉感受和学习心得。教师则可对学生的学习过程予以指导点评。
3.2了解学情导向帮助学生客观认知自我习得过程
学生的英语学习差异是实施多样化评价的重要依据和准则。为更好地掌握学情导向，探寻多元化破解方法，可以建立学习档案，将新学期基础测评、课堂课后表现、作业样本、平时检测、自我评价、师生评价等材料放入档案。档案记录反映着学生的学习过程和学习个性。教师则需要花费更多的时间和精力去关注每位学生的学习档案，因材施教、扬长补短，根据学情不同给予针对性的区别调配和指导，让学生自主构建个性化知识体系，形成适合自己的认知策略。建议学生针对任务教学要求，围绕Pairwork、Groupwork等方式在合作中学习、在学习中重新审视和评价自己，让学生在获得真实感知体验的过程中更好总结反思。例如，在模块七《Unit2Fitforlife》的“ReadingB：Twolife-savingmedicines”教学评价时，可按照学生对“TheeffectsofAspirinandPenicillin”和“WhydidpeopleneedAspirinandPenicillin?”的合作交流情况，予以评价。鼓励学生在自我合作的过程中带着激情主动参与学习，帮助他们强化理解感悟。
3.3鼓励自我调控让学生在自信中提高
从学生的闪光点中找出他们的与众不同，进一步激活他们内在潜能，以及对英语学习激情和兴趣。在鼓励肯定过程中，教师应充分尊重学生的自我表现迥异，尽量做到“三多”：一是多给学生提供可展示的平台，让他们在充分受到信任中发现自我。二是多运用表扬性的语言和欣赏的眼光，帮助他们在重塑自我的过程中形成有效的学习方法。三是多给学生自我调节的机会，引导他们针对自我学习成果进行适当调整和梳理，帮助他们在充分了解自己的基础上更好主动融入课程。
3.4通过多元化评价不断完善学生综合表达的过程
语言表达是语言综合应用的体现。评价学生英语综合表达能力，应在突出自悟性和个性化的基础上，引导学生通过主题演讲、朗诵表演、对话交流等方式，创设学生勇于表达、善于表达、乐于表达的氛围。注重学生个体独立学习方式的引导和评价，结合语言独立运用的能力予以综合评价。采取教师点评、学生自评、个体互评相结合的多元化评价方式，教师评价时尽量避免用rightorwrong等定性评价，可以采用adequate、tryhard、verygood、excellent等缓和性词语给学生正面引导、鼓励和肯定。
4.形成性评价运用反思
形成性评价对于中学生英语语言学习能力，尤其是自主学习能力和自信心的培养，有一定的正面促进和引导作用，在运用中应把握三个方面：一是重视学生的自我预设处理，给学生更多独立自主的评价，便于找到症结；二是发挥学生主动性与调节性，帮助他们根据自己的学习实际情况进行主动调节控制，形成高效的学习思维方法；三是运用多元化评价方式正面引导学生的学习过程，在学习过程中及时修正完善，以增强学习效果，完成预期教学目标。
作者：杨叶华 单位： 江苏省睢宁高级中学北校
