一、适时等待，给幼儿交流的机会
交往是许多活动共同的表现之一。幼儿在交往过程中发展良好的、和谐的同伴关系，互相关注，互相帮助，互相探索，有助于提高幼儿的社会交往能力。教师的介入使幼儿在与其交往过程中获得鼓励，获得对游戏的自我理解。交流是双向的、需要双方的共同努力和协调一致。游戏中有的孩子在搭建时因为对平衡度掌握不好，总是倒塌，这其中也包含积木本身的性质产生的影响。小班幼儿年龄小，缺乏与同伴交流的经验，处理问题能力差，常常在活动中会出现一些预料之外的事情，影响游戏的顺利开展。当别人做的东西跟自己的想法不一致时，又要与同伴发生分歧。不愿说与不敢说更是许多幼儿的普遍心理。在心理环境的创设中，支持是帮助孩子实现交流的保障，鼓励则可以调动孩子参与交流活动的积极性。孩子们在以建构游戏为载体的交流中，彼此之间相互合作、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。所以，给幼儿交流的机会不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。因此，在区角活动中，孩子说的机会是大大给予的。多思考了，多操作，孩子们的交流会进一步的增多，充分发挥区角活动的优势。
二、适时引导，给幼儿正确的提醒
小班区角游戏中，这样或者那样的情况都会出现。教师应该相信孩子，同样也应该正确评估孩子的能力，以实际情况确保游戏的顺利开展。教师还应随机应变，在幼儿即将出现情况时给予灵活的指导。教师作为幼儿的交流对象，有责任帮助孩子梳理谈话内容，促使孩子在活动中不断巩固原来的经验，构建新的经验，促进语言能力的发展；帮助孩子按照自己的意愿完成活动的内容。在小班的区角游戏中，这样或者那样的情况会更多出现。适当的引导，让幼儿明白道理，又把游戏中的难题巧妙的解决了，有效的促进游戏的开展。区角游戏应在建立良好常规的基础上开展。活动中教师应随机应变，在幼儿即将出现情况时给予灵活的指导。实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。
三、适时介入，给幼儿成功的体验
以目标来定义游戏中幼儿的快乐，似乎抹杀了游戏真正的价值，快乐是游戏者本身最自然的状态。在帮助幼儿开展游戏的支架建构中，幼儿会在外界的适当指导下获得解决矛盾的策略；在和谐的氛围下，幼儿才能有所思、有所学，体验丰富多彩的情感。不突出教师这一角色，而是以一种同伴、朋友的身份以试探性的语气展开，适时学会应变问题的出现，和孩子们平等地进行探讨。需要对介入功能的定位。“介入”并不是单纯引导、指导，介入的表现方式和作用是多方面的，如服务性的介入，鼓励性的介入等，在没有具体导向去“煽风点火”般的介入中有效促进幼儿游戏中完成和扩展。在建构区活动中，教师介入地方法主要有：1.发问。主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。例如，当孩子在区角内无所事事时，教师可以问他：“你想做什么呢？”再加一些试探性的提问，以唤起幼儿游戏的意愿。2.提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。例如：玩“房间物品摆设”游戏时，因为物品几乎没有，孩子们的游戏便卡壳了，没法进行，教师用提示性的语言“请某某小朋友去娃娃家借些玩具来吧。”或者去寻找一些代替物，引导孩子们解决问题，继续游戏。3.鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。例如：当某一个孩子搭建极为投入时，教师就可以鼓励他：“你真能干，搭的太棒了！”强化了幼儿正向行为的出现，也对其他幼儿起到了暗示的作用。不同类型的游戏，有其不同的特征，不同区角的游戏，同样各具特色。建构区里应该有着丰富的操作材料，设置情境、内容选择、教师引导都应该体现与符合小班年龄特点，以达到与环境相融的自然的良好的状态。
作者：周笑
