一、通用职业素质课程的概况及对教师能力的要求
（一）课程情况分析。通用职业素质训练课程内容包括职业核心能力和职业理念两部分，其中，职业核心能力包括自我管理、与人交流、团队合作、创新能力、解决问题、环境适应、信息处理七个方面，“职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换”；职业理念是人们从事职业过程中形成的职业意识，它是人们从事职业的指导观念，包括职业价值观和职业道德观两个方面。传统文化课程采用“填鸭式”的教学方法，教师讲、学生听，以灌输知识性的内容为主，教师是教学的主体，学生被动接受。通用职业素质课程与前者有明显不同，它采取多样的教学方法，让学生参与到课程中来，以自身体验去掌握其中的要领，教师在当中不仅仅是监督者，更多的是起到引导和启发的作用，让学生主动学习，积极参与。如果说文化课教学是“授之以鱼”，那么通用职业素质训练教学就是“授之以渔”，即在参与学习的过程中领悟职业能力，不需要死记硬背，它不是一种固化的知识，而是一种心理素质和心智能力。
（二）对教师能力的要求。在知识经济、信息科技高度发达的今天，作为课程实施者的教师，必须形成自己合理的知识结构，才能胜任教学工作。技工院校通用职业素质课程是一门综合性的课程，教师也应该具备多方面的能力。
1.心理辅导能力。教师首先要热爱这份职业，喜爱学生，然后才会有热情去了解和关心学生的心理特征和动向，成为学生的“知心人”。心理咨询辅导方面许多非常实用的技术如自信训练、社交技能训练等，有助于从事教育和管理工作。掌握心理辅导能力，在通用职业素质课程教学中才能有的放矢，以学生易于接受、喜闻乐见的方式方法施教，达到良好的教学效果。
2.语言表达能力。语言是一门艺术，教师应该具有优秀的语言表达能力，通用职业素质课程不是一门“灌输”课，而是一门引导课、开导课，生硬的语言和空洞的说教很难顺利开展课程教学。要学生听到心坎里去，就要讲求教学语言的艺术，既能“动之以情”，又能“晓之以理”，让生动的课堂激发学生的求知欲。
3.组织协调能力。面对活泼外向、风华正茂的学生，通用职业素质课程需要开展参与式的教学环节，通过组织策划趣味活动使学生参与其中、融入角色，在潜移默化中掌握技能。从事团委、学生管理工作的老师经常组织一些班级集体活动、校园文化活动和社会实践活动，已经具备一定的组织协调能力，在此基础上将这种能力运用到短课时的教学中，还需要提高课堂驾驭能力。
4.课程设计能力。通用职业素质课程开设的时间不长，尚未形成完整成熟的体系。参考相关教材、借鉴有关教程也只是可以掌握内容要点、基本方法和有限经验，课程实施还需要结合根据本地区、本校以及学生具体情况的实际。此课程教学一般由文化课的教师担任，以语文、英语、政治等专业出身居多，知识背景相对单一，要成为课程的设计和实施者，需要综合的丰富知识以及灵活的构建能力。
二、提高技工院校通用职业素质课程教学能力的途径
通用职业素质课程任课教师要突破已有的教学理念和管理思维，就必须适应新常态、研究新情况，继续学习，勤修“内功”，不断提高自身的综合能力，才能更好地指导学生学习通用职业素质课程。
（一）联系实际加强学习，形成综合知识能力。时代在变迁，社会在发展，身处校园的教师也需要处处留心，不仅要关注国家政治、经济、文化和社会动态时事新闻，还要关心、观察学生的思想和行为动向。
1.学习心理学专业知识。通用职业素质课程“要求教师必须具备专业的心理学知识，才能在行为训练和课堂分享两个环节中发现学生的问题并适时进行启发和引导”。因此，在业余时间，教师应该下一番工夫学习心理学的专业知识，它能科学解答和解释人们的心理和行为，给人以理性的角度去分析日常中遇到的心理和社会现象。教师自学心理学的相关知识，能给自己更加理性的视野和角度看待问题。通用职业素质课程的设计，首先要“知己知彼”，即要了解学生的心理需求和特点，然后才能更好地进行引导和辅导。其次，通用职业素质课程的内容中许多要素都关乎“心”——涉及人的心理，所以学习心理学知识是尤为必要的。
2.扩大跨学科的知识面。首先，应适当补充一些专业行业的知识。如公路施工、公路工程试验、工程机械维修、道路与桥梁技术等专业课程，文化课教师可以利用空余时间阅读简单易懂的说明书、科普杂志等，有机会参与学生的专业实习，通过文字介绍和现场观摩，增加自己对专业领域的了解。其次，还可以学习社会学、就业指导等实用的知识和方法，使自己的知识面得到进一步扩展，更好帮助学生了解职业、专业情况、就业形势、社会政策以及企业的法律规定。
（二）博采众长善于运用，练就专业讲课技能。从以往毕业学生反馈的情况来看，他们进入企业工作后会发现实际工作对人的素质要求与学校的通用职业素质教育有一些差异。而技工院校通用职业素质课程任课教师通常没有太多在工商业企业中任职的经历，缺乏职场中磨砺的经验，有的甚至是从学校到学校，没有经过企业竞争性锻炼，因此对职场中需要具备素质的理解可能不够深刻，理论联系实际的能力不够强。
1.参加通用职业素质课程师资培训班。通用职业素质课程构建包括对企业、学生、教师、家长的调研和组织实践专家访谈等环节，“通用能力”的提出和提取都是从实践中来，经过广泛听取意见和反复论证，具有代表性和科学性，培训讲师就是这方面的专家。因此，在培训过程中学习、借鉴讲师的方法和技巧，是掌握此课程教学核心要领的最直接有效的办法。如在“教学实施”专题，讲师通过多媒体手段以实例一一讲解了参与式教学的多种教法：演示法、小组讨论法、头脑风暴法、引导问题法、张贴（展示）板法、行动导向法等，以及小组分工、讨论、展示、画图、抢答、任务驱动式学习等多种学法，并分解实施的各个环节，让学员直观形象地掌握技巧要领。同时，利用校企合作的机遇，争取到企业定岗实习的机会，在实践中反思自己在通用职业素质课程教学中的欠缺和不足。
2.自学“补课”。学习与企业挂钩的管理培训课程也可以迅速学习实际的培训技巧和教学方法，对个人设计课程和实施教学是大有裨益的。为了提高企业的整体效益、实现企业的自我超越，企业管理的培训对象可分为高、中、低三个层次，高层培训一般着眼于战略、文化的高度，中层培训更多着重方法、技巧的实际，低层培训往往着力心态、观念的调适。中低层次的企业管理培训主要面向普通员工和中层管理人员，大致包括职业规划、职业道德、时间管理、压力管理、个人修养等课程，旨在提升企业员工个人修养，提高学员的职业化水平，塑造职业精神。技工院校通用职业素质课程的自我管理、语言表达、沟通能力、应变能力、团队合作、决策创新等内容与前者有着密切的关联。企业的管理培训针对的是职场中的员工，技工院校通用职业素质课程训练针对的是即将走向工作岗位的学生。优秀的企业管理培训讲师，他们能以丰富的实际工作经验、深厚的理论知识和高超的讲课技巧，吸引听课的学员。参考这方面的书籍和视频资料，建议教师一是学习他们如何将个人的激情和魅力感染培训受众，如何展开课堂以及把握讲课节奏；二是收集经典的案例分析，建立丰富的“案例库”；三是积累生动的语言和表述，荟萃语言艺术精华。在此基础上，在通用职业素质课程教学中适当运用，根据学生反应和课堂效果不断调整，最终形成受学生喜爱的培训技巧和艺术。
作者：卢树志 单位：广西公路技工学校
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