1实验方案的实施
各组根据自己设计的实验方案进行实验，实验过程中认真、规范操作，教师巡查并及时解决学生提出的问题。实验报告的撰写在实验过程中学生要做好实验记录，观察实验结果，实验结束后，各组对实验结果进行讨论、综合分析，在教师指导下，撰写实验报告、分析实验结果并探讨原因[3]。设计性实验的教学评价设计性实验教学评价：评价学生相关实验及理论知识的综合运用能力，评价学生的实验操作能力，评价学生对实验结果的分析能力[4]。
2结果与分析
2.1设计性实验教学方法和手段调查结果
（见表1）结果显示：（1）绝大多数学生对设计性实验感兴趣，喜欢这种由自己去探究摸索的实验方式，并认为实验内容安排合理，注重操作技能培养。（2）99.0%的学生愿意接受这种授课方式，认为以学生动手为主的实验方式给他们极大的操作空间，提高了他们的实验能力，巡查过程中教师的细致讲解和耐心指导也给了他们较大帮助。98.6%的学生认为通过此次实验提高了实验操作技能，且思考能力、观察能力、团队协作能力也有了较大提高。（3）对于设计性实验内容有88.7%的学生都能掌握，但有11.3%的学生未能完全掌握。主要是因为学生实验基础较为薄弱，对自主设计的实验缺乏信心，加之部分仪器不会使用，操作不熟练，影响了实验效果，没有很好地掌握实验内容。
2.2回访调查
在回访中，我们对学生提出两个问题：（1）此次设计性实验对后期实验课有无促进作用？（2）通过此次设计性实验，你有哪方面的收获？结果显示：（1）绝大部分学生认为设计性实验对后期实验学习有较大促进作用，通过这些基础训练，不仅强化了实验操作能力，而且操作速度、自信心都有了较大提升。（2）收获归结为：提高了文献检索能力，提高了动手能力，较为扎实地掌握了实验基本技能，提高了分析解决问题能力。
3设计性实验取得的教学效果
3.1激发了学生的能动性和创新性
设计性实验教学让学生变被动为主动，通过查找资料、设计实验以及在实验中发现问题、解决问题，不仅充分调动了学生学习积极性，培养了独立思考能力，而且激发了他们的创造欲和探索欲[5，6]。自主实验过程不仅使学生巩固了理论知识，而且激发了兴趣，开拓了思维，培养了创新意识。
3.2培养了学生严谨的科学态度
设计性实验操作不是机械、简单地重复书本上现成的步骤，而是学生自己设计的，学生在操作过程中非常仔细、谨慎，任何一步的疏忽都可能影响实验结果的准确性。设计性实验保证每名学生都有充足的时间去完成实验，并对实验结果进行分析讨论和总结，有利于培养学生端正的科学态度和严谨的科学作风[7]。
3.3培养了学生的团队合作精神和协作能力
科学实验不是某个人单独能完成的，强调的是团队合作精神和协作能力，小组成员的分工与合作对于实验的顺利完成至关重要。从实验方案确定、实验操作到结果整理、数据统计等都是小组成员共同完成的，每个阶段都需要通过交流和讨论找到最好的解决方案。设计性实验教学使学生深刻认识团队的重要性，以及在实验过程中合作的重要性[7]。
3.4增强了教师的综合素质
设计性实验的开展对教师也提出了更高要求，面对学生设计的不同实验方案，教师实验前要认真准备，查阅资料，了解本项目的发展动态，明确实验设计的目的和思路，预想实验中可能出现的问题及对策，熟悉相关仪器的性能、使用方法、注意事项，掌握实验操作技术等，以便正确指导学生。在促进学生能力提高的同时也增强了自身科研素质，真正实现了教学相长。
4存在问题和改进措施
此次参加生物化学设计性实验的学生为农村医学专业一年级学生，其医学基础较薄弱，实验技能以及查阅文献的能力不强，也没有经过实验设计的相关系统培训，因此我们对此次开展的设计性实验限制了题目范围，教学过程中并未完全放手，教师适时进行指导。受课时、实验仪器和实验试剂等条件限制，有些学生不能完全按自己的设想进行实验。随着实验条件的改善和教学投入的不断加大，我们将增加实验设计种类和内容，进一步完善教学方法，提高教学质量，增强学生的创新能力和科研意识。总之，通过开展生物化学设计性实验教学，将实验教学由被动模式变为主动模式，以学生为主体，让学生在实验过程中自主探究，不仅提高其对实验的学习兴趣和重视程度，也帮助其建立了良好的科学思维，提高了分析解决问题能力。通过对学生创新意识和创新能力的培养，为其成长为高素质医学人才奠定基础。
作者：张婧 单位：赣州卫生学校
