1.学情分析
在以往的Flash教学中，总觉得Flash课程是一门非常能够吸引学生的课程，学生会乐于学习，积极创作。可事实却并非如此，他们只做简单的，练习也只习惯于机械模仿，甚至对于实例只做到大而化之的仿做下来，即算完事。改变学生的学习习惯，引领学生进入课程学习，成为教学的首要任务。显然知识技能不具备，在这个课程里就无法挖掘到学生的创新意识，更谈不上培养他们的创新能力。其实Flash是一个很好的创新平台，在这个平台上可以说是有无限的创作空间，对于创新能力的培养是很好的舞台。对于一直强调创新思维方式和创新能力培养的中职教育，在实践中遇到的最大的难题就是大多数中职学生没有良好的学习习惯，甚至文化基础很差，在学习上谈不上有意志力，对问题总是懒于思考，学习过程知难就退是他们一贯的做法。Flash课程的广阔创新空间，显然不能直接为中职学生所利用。他们的积极性和潜能如何调动出来成为最主要问题。经过一番思考，结合学生状况，先从练习的设计上入手。
2.培养创新能力的具体实施
通过对课程内容和学生状况的分析，我们的学生乐于做简单的问题，而颜色是最为丰富的东西，具有很高的探索价值，而学生却很难主动探索颜色的使用，颜色不能很好应用的话，在接下来的Flash动画设计上很难做的有声有色。因此颜色应用技巧对学好Flash和创新能力的培养都是非常好的课题。为此我设计了第一个练习任务。
练习1：请每位同学利用一节课的时间，在Flash下画不同颜色的圆，看谁画的最多。前十名的给予平时成绩加5分。该练习简单易行，如同做游戏，利用他们喜欢比一比的心态，他们会随意性的画出很多颜色的圆。他们会用尽调色板中的颜色为这些圆着色。但要想胜出，光用调色板中的颜色是不够的。而后，会有学生通过颜色编辑来得到更多的不同色彩的圆，乱七八糟的结果，使他们不觉得操作的单调。他们只求颜色不同，在编辑颜色的过程中任意的尝试，因为要求简单，并不会感到麻烦。无形中他们会探索出很多的颜色编辑方法。接下来，让他们从自己所画的圆中挑出10个自己喜欢的，当他们仔细审查自己的“成果”时，就会发现一些意外的收获：颜色可以千变万化，这些圆不光五颜六色，有的还能表现出不同质地。这些意外的发现，有利于提高学生对Flash的学习兴趣，找到一些学好的自信心，并且也将会给他们创作不同材质的对象带来灵感，有了这样的练习经历，以后对于对象的颜色处理就会用审慎的态度，仔细揣摩不同材质效果的表达，而不再像以前一样大而化之，初步培养了他们的创新意识。Flash的学习必须学会仔细观察，长期以来从没养成学习习惯的中职学生，耐心与专注都和他们搭不上边。如果要求他们观察某一事物，然后用Flash做出效果，他们的不专注不耐心的结果会是做出一个很不形象的动画出炉。这种模拟实物的动画做不好，创新就没有基础，为此设计出第二个练习任务。
练习2：用三个实物，一只皮球，一只气球，一只铅球，从桌子上滚落至地，反复观察，然后用Flash动画来表达三只球。设计用意：三只球形状简单易画，相互比较容易区分差别。乍一看很好做，真的做起来却总会觉得欠点，在一次次的观察，一次次的修改过程中，学会了仔细观察，反复的修改能够使他们变得有耐心。直到他们自己满意的时候，也就真正把握住了三个物体的运动特性。这个案例的巧妙之处就在于：看似简单，让他们觉得容易做而愿意做，预期的目标总显得那么近，修改一次接近一点，像钓虾一样，在诱饵的引诱下，用引线逐渐“拖至上岸”。同学们在不知不觉中已经把较长的时间投入到了Flash的创作当中。耐心和专注得到了很好的培养。创新能力当然是学生在实践中锻炼和培养的结果。对于没有良好学习习惯的中职生来说，惧怕任务，更惧怕需要自己思考的有难度的任务。给自己找难题，他们是不会干的。一个问题，换个角度，给别人找难题做，他们会乐此不疲。于是就出了第三个任务。
练习3：同学两两组合，组合中的两人，给对方出难题。要求自己心中要有解决的方案，不可以是无法用所学知识不能完成的任务。（这些孩子们文化成绩不好，想象力一点不比成绩好的差，贪玩好动，思维特别活跃。这一练习实则发挥他们的想象力，创作新作品，培养他们的创新能力。）创造性思维开始发挥作用，人人都想用一些新奇的任务难住对方，新奇的任务成为了他们的创意，创新的潜能开始释放。应对者检验了自己解决问题的能力。完成后由出题者评价，再由出题者示范。而自己创作的想法，最好的表达者是自己。当自己的奇思妙想变成一个作品，便能从中体会创作的乐趣，由此可能更想通过Flash作品来表达自己的一些创意。练习的作用通常是对学习的引导和学习结果的检查。对于创新能力培养的练习，是需要设计和创新的。因此，在作业环节往往通过设计，布置一些开放性题目，留给学生广阔的思维空间，以便更好地挖掘学生的创新意识，从而达到培养创新能力的目的。比如：对于学过的知识点，运用该方法设计出一个不与别人雷同的动画（既练习了所学知识点，又可充分发挥他们的想象力）。在孜孜不倦的创作中，创新能力得到反复锻炼。
3.结束语
圣人孔子告诉我们：因材施教。中职学生文化基础差，并不意味着不可教，不可成才。只是我们需要花一些时间去了解自己教学对象的状况，通过认真分析，掌握教学对象的特点。教学内容因“材”调整，依“材”而设计，真正做到“量体裁衣”。让那些没有良好学习习惯的学生觉得有兴趣去尝试，进而转变为能够学，再进而转变为愿意学。精心的设计，使我们扮好引领者的角色，使教学的主体——学生逐渐走入正常的学习轨道，挖掘潜能，找回自我。学生一步步的进步，使自己很好的掌握技能，并具有了创新意识和创新能力，使自己真正成为合格的技能型人才。作为中职教育者，我们也胜利完成了教学计划的任务。
作者：史福洲 单位：安徽省阜阳农业学校
