一、对话与阅读教学的关系
阅读教学中，教师遵循“对话”教学的基本原则，合理设计对话阅读教学的教学目标，正确设置对话的话题，增强对话意识，营造对话情境和氛围，寻找对话阅读教学成功的规律，发掘对话的闪光点，中和“对话专业户”和“对话困难户”两个极端，这样长期下来会使课堂效率最优化，事半功倍，教师也会远离“吃力不讨好”的尴尬局面。对话和阅读教学功效成正相关的关系，高效的课堂一定是师生用心灵在对话，气氛融合、教学相长的。反之，用不好对话，或者形式意义上的对话不仅会打击学生学习的积极性，也会使教师逐步产生职业倦怠，成为“带着镣铐跳舞”的舞者。阅读教学由于是读者、作家、作品、世界的四维统一，所以也能够为对话教学的展开提供良好的课堂氛围和条件。对话不是简单地教师提问，学生回答，而是教师和学生对文本深层次的挖掘，师生一起寻找答案。课堂讨论在师生平等基础上，轻松愉悦的氛围中进行，这样语文课就不会沉闷乃至无效。
二、阅读教学的对话实现
1.对话的基础：新型的师生关系
师生关系是教学活动效果的重要决定因素，它是教学活动的核心关系。这种关系建立在双方地位平等的基础上，从而在教学活动中互惠，相互尊重，彼此了解、承认，共同遵守教育的规律和教学活动的规则。教师放弃话语的霸权，由课堂操控者角色化为与学生地位平等，允许学生在一定范围内自行解读文本。当然，这不是说教师就一定要放下身份，对学生放任甚至卑躬屈膝去维护师生关系，教师“并不是放弃权威，而是作为社会控制形式的权威理智化”。学生也由教师的对立面解放出来，站在教师的同一条线上，共同进步，虚心求教，不耻下问，在“作家—作品—读者”的三角关系中，能动的发挥主观作用，形成文学审美意识。这样学生与教师的关系便是一对新型的和谐关系，有利于教学的顺利进行和知识的再创造和升华。
2.对话的重点：文本的动态解读
在上述提到的三角关系中，首先教师是一个读者角色，并且教师有一定的生活阅历和文学素养，形成了相对成熟的完整的知识体系，他们可以结合自己的经历谈感悟。学生在教师的指导下懂得欣赏文本的视野，并逐渐形成自己的知识框架，在新的文本中有自己的期待视野和自己的价值判断。此时，文本或者说作品便是以客体的形态呈现在主体教师和主体学生的面前，被解读，被审美，形成了一个客体世界，会有一个历史性的动态生成过程。任何文本都存在着空白和未知域，它使作品“召唤结构”得以可能。这种“主体—客体”的活动关系促成了文本意义的动态生成。接受美学上提出了“期待视野”的概念，阅读就是在读者的期待视野和作品的召唤结构中动态完成的。由于每个阅读主体的文化背景、人生阅历不同，所以教学中不存在完全一样的文本解读，一部《红楼梦》，“经学家看到的了《易》，道学家看到了淫，才子看到缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”，就是这个道理。传统的阅读教学过分强调作家和作品，忽视了读者，导致了阅读教学的枯燥和机械。新课程标准一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的阅读分析来代替教师的阅读实践”要“尊重学生的个人见解”，这就要求教师在阅读教学中，鼓励学生提出新观点、新见解，鼓励学生体会阅读的快乐，形成文学审美。
3对话的方式：合作和沟通
对话是教学活动过程中，主体与客体、主体之间进行交流的根本方式。雅斯贝尔斯说：“人与人的交往是双方的对话与敞亮，这种我和你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系，均使人类猥琐”。这个教学活动过程需要教师与学生合作进行，需要在反复沟通下达到最优的效果。没有合作，力的作用有可能是无用功；没有沟通，教育结果只会是一盘散沙。师生一起在轻松愉悦的课堂气氛下多沟通、多对话，相互启迪，相互促进。教师可以打破传统的“教师站在讲台，学生台下端坐认真记笔记”的模式，让学生也过把教师瘾，互换位置，从新安排学生坐席的位置，依据课堂内容变换形式，让学生由外到内感到上课是一种享受。用心对话，真诚的帮助学生，而不是让教学仅仅服务于考试。
4.对话的原则：尊重和宽容
由于教学活动中主体的不同阅历等主客观因素，难免产生分歧，多元化、差异、个性的存在，这需要建立主体之间主客之间的宽容，信任，尊重。宽容不仅是我中华民族的传统美德，更是阅读教学活动过程中民主、平等、自由的保障。在这个过程中，教师应该充当宽容意识的熏陶着和示范者，允许学生犯错和成才前的拙劣。在课堂上，多给学生思考的时间，尊重学生思考的结果，多用描述性语言评析学生的发言，多鼓励学生积极思考和提问。不管是对异见的宽容还是对错误的宽容都是教师的理性责任]。平等的师生对话，理解和真诚的合作会使阅读教学活动完美的进行下去，让学生从心底接受教育者，爱上精选的文本，用宽容、沟通、尊重、理解打造新世纪最理想的阅读教学课堂。
作者：刘春平 单位：齐齐哈尔市教育教学研究院
