摘要：语文阅读教学既是提高学生学习成绩的有效途径，又是培养和锻炼学生思维的良好办法，认真组织和积极开展语文阅读教学可谓意义重大。文中所提的观点和方法对于开展语文阅读教学具有指导性和可操作性，应当在实际教学中加以大力推广。
关键词：阅读教学；思维能力
作者简介：付春英，大专，吉林市龙潭区第二实验小学小教高级，吉林吉林，132000
当今世界，竞争意识和竞争方式如同散布在地球表面上的空气一般，已经弥漫到了社会生活的全部领域，如若想在这样的大环境中实现人生的价值，就需要努力成为思维敏捷和开拓创新型人才。为此，作为小学教育工作者在努力实现“为学生幸福奠基、让学生放飞理想”的教学目标下，就应当把开发学生的智力放到教学的重要位置上来，解放思想,摆脱僵化的教学方法的束缚,努力培养学生们的综合思维能力，这对于小学语文阅读教学来说尤为关键,只有学生的综合思维得到良好的训练,才能使他们具有良好的阅读能力和不断提高自己的阅读能力。
一、在立足教材的基础上，鼓励学生广泛收集与教学有关的资料，以此培养学生们的拓展思维的能力
在语文阅读教学开展之前，老师不仅应当能够完善自我的备课，更应当鼓励学生们查找和准备与所学课程的有关资料，尤其是应当鼓励学生们展开多视角、多层面、多元素、多维度的收集工作，用这样的超越作法，来最大限度地发挥学生们的创造性，使学生们逐渐养成拓展思维的良好习惯。比如说，在开展老舍先生的《林海》一文的教学之前，老师应当告知学生们要查找和大兴安岭及和树木有关的资料，找出大兴安岭树木有什么特点，等等，而且应当在阅读教学当中，鼓励学生们展示自己所查找的的相关资料，谈一谈资料和文章之间的关系。这样既能够增强学生们对课文中所提到的有关大兴安岭和树木的相关知识的直观理解能力，又可以强化学生们对知识的记忆能力，使学生们在把控事物与事物之间的关联性的同时，能够领会到拓展思维的重要性，长此以往，学生们就能够养成拓展思维的良好习惯。再比如，在开展《落花生》这样的课文学习前，可以给学生们点出一些收集资料的方向，像花生有多少种别称、花生有哪些作用、花生有什么样的寓意等方面的资料收集方向，这既可以使学生们增加对花生这种农作物的了解，又可以准确把握文章的中心思想，这种由表及里的方式，会增强学生们所学知识的容量，就会拓展学生们的思维。在开展课堂知识扩容、启迪学生思维的教学实践中，还应当把握好度，也就是说应当处理好资料展示和课文之间的关系，不能因为要展示资料而发生喧宾夺主的偏差，要达到资料对所学文章的补充和认证及启迪作用即可。
二、要善于在阅读中启迪学生们的想象空间，以此培养学生们的形象思维的能力
著名的语文教学改革家魏书生先生讲过：“一节课好坏的主要标准，只能看学生是否进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间，是否有一根看不见的线紧紧维系着。”，这也就是告诉我们老师在开展教学时不仅应当做好知识的讲解，更应当掌握引导学生们学习的方法，使学生们学会想象和思维，学会想象就掌握了形象思维的技巧。小学生的思维主要还是处于直观感觉的阶段，为此，老师就应当善于运用直观的形象来帮助学生们展开想象，并渐渐提升学生们的形象思维的能力。比如说，在开展《富饶的西沙群岛》一文的教学时，可以通过地图展示的方式，让学生们了解西沙群岛的地理位置，播放一些相关的资料片，使学生们清楚西沙的物产、气候特征等方面的知识，也可以组织学生们开展关于讲解西沙群岛故事的活动。用这些直观的形象，使学生们产生感性的认识，能够把文字叙述和具体的事物有机结合起来，即便是一些难以理解的话语或者是生僻的词汇，都会在学生们的头脑中鲜活起来，学生们对文章的理解程度就一定会得到加强。同时，还应当鼓励学生们大胆想象，要敢于提出一些新奇或与众不同的想法，使学生们的想象力向深度和广度延伸，甚至是养成创造想象的习惯，形象思维的能力就会得到启发式、刺激性的提升。
三、强化理解分析的作用，以此培养学生们的逻辑思维的能力
课本中的每篇课文不仅有着不同的文体而且都有着不同的思路，所以，在开展语文阅读教学时，就应当牢牢抓住每个课文的思路，对发展学生们的逻辑思维是有利的。为此，在教学实践中可以采取这样的三种方式，一种方式是用教给学生们思维方法的办法，来提高学生们的逻辑思维的能力。比如说，在开展《捞铁牛》的教学时，可以向学生们发出讨论的话题，像从课文的标题中能不能看出文章的主要内容，逐渐变空的船为什么能够把铁牛从淤泥中捞出来，等等，使学生们能够清醒认识到应当如何对课文展开科学的思考。一种方式是用引导思维方向的办法，来提高学生们的逻辑思维能力。比如说，在开展《鸟的天堂》课文教学时，可以向学生们提出“鸟的天堂在那里？”、“大榕树为什么能够成为鸟的天堂？”等问题，把学生们的思维引入需要的方向，使学生们学会迅速抓住主题和层层剖析产生问题原因的方法，逻辑思维的能力也就会渐渐得到提高。一种是及时开展归纳总结，帮助学生们理清思路，来提高学生们的逻辑思维能力。就是说在把问题抛给学生、把方向指给学生、把方法教给学生的基础上，在把学生们的思维不断引向深入使学生们的思维不断得到飞跃的情境中，老师还应当善于抓住时机这个关节点，进行认真细致的总结，起到拨乱反正和统一思路的效果，达到使学生们的思维由感性向理性的跨越进步。总之，语文课中的阅读教学就应当是思维活跃的教学，而不能为只以老师为主的“单出头”式的呆板教学，要形成老师和学生之间的互动，把学生们从被动接受式的角色变为活跃分子，激活学生们的思维意愿和思维活度，使学生们在活跃的思维中，通过作品来审视作者的思维方式，达到和文章作者之间的心境与意境的交融，把“死文章”变成“活感受”，而把文章所希望传达的正能量（既有思想上的，又有知识上的）内化于心，把文章以外的知识铭记在脑，以此提升学生们的综合思维能力。
作者：付春英 单位：吉林市龙潭区第二实验小学
相关专题：南方医科大学研究生院 盐城工学院
