第一篇：高中文言文教学方法
［摘要］高中文言文教学方法多种多样。文中结合自身教学高中语文，在高中文言文教学方面经常采用的做好预习、注重积累、分段教学、激发兴趣、加强诵读、明晓寓法、开展活动六个方面，作简单阐述，目的是为今后高中文言文教学提供一些可借鉴的方法。
［关键词］高中文言文；教学方法；做好预习；注重积累；激发兴趣；开展活动
当前新课改高考语文试卷中的文言文占１９分，即试卷的第４、５、６题是客观题、单项选择题，每题３分，共９分；第７题是翻译题，两小题，每小题５分，共１０分。作为高中语文教师，如何教学好高中文言文，既让文言文教学和学习使学生掌握好高中文言文知识，又让高中学生通过文言文学习能解高考文言文试题呢？这就要求高中语文教师在文言文教学方面，要讲究一定的方法。一直以来，笔者在云南省麻栗坡民族中学教学高中语文，在文言文教学方面，做法是：
一、做好预习
不少高中文言文篇幅较长，如《廉颇蔺相如列传》《过秦论》《赤壁赋》《师说》《逍遥游》等，并且这些文言文课文生字词较多，难读难记，内容繁复，不好理解。如果教师在教学之前，不布置学生预习文言文课文，一来就进行教学，学生就会感到学习文言文像听天书，感觉较难学，听不懂，记不住，学不会。因此，高中语文教师在教学文言文之前，必须要求学生要做好预习，并适当进行预习指导。只有这样，学生在教师教学当中，才能紧跟教师教学的速度，赶上教师教学的节奏，掌握好必要的文言文知识和课文内容知识等。那么，怎样做好预习呢？笔者做法：一是要学生初读课文，凭借字典解决生字词；二是凭借课文注释和文言文翻译书等工具书，试着翻译课文；三是在翻译课文的基础上，了解课文内容大意，自学和掌握一些文言文知识，完成课后练习或课外练习等。如教学《荆轲刺秦王》，笔者给学生的预习步骤是：１．认识《战国策》；２．泛读课文（根据注释记住一些生字词的读音和一些难读字），补充一些字的注音（如谒见、戮没、濡缕、唱和、中庶子）；３．试着翻译；４．概括课文内容大意；５．自己学着归纳一些文言文知识，如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、文言特殊句式（判断句、被动句、省略句、倒装句中的宾语前置句、介词短语后置句、状语后置句、定语后置句和固定句）、成语等。学生只要做到这样了，教师在教学过程中，就会觉得教学轻松多了，学生自主学习的积极性也会增强了。
二、注重积累
要想让高中文言文学习取得效果，教师必须教会学生学会积累。如果不积累一定的文言文知识，是不可能学好文言文的。因此，在文言文教学和学习过程中，教师要教学生学会积累、注重积累。首先，要积累字词的意思。但是字词的积累不能用机械记忆。在教学生字词积累方面，笔者方法是让学生记住课文中出现频率较高的一些文言字词的意思，记住每篇文言文课文注释里面一些字词的意思，学会依据语境推测一些字词的意思。如教学《兰亭集序》，要掌握“序、禊、趣、修、期、次、致、之、信、兴、齐、以，所以、流觞、怀抱、形骸”等字词的意思。其次要积累一些文言文知识。如通假字、一词多义、古今异义、文言特殊句式、词类活用等。如教学《师说》，要会归纳一些文言文知识：１．通假字（受———授、不———否）；２．古今异义（学者、所以、古文、小学、从而、众人、不必）；３．一词多义（师、道、其、无、惑、之）；４．词类活用（吾从而师之、而耻学于师、小学而大遗等）；５．判断句（道之所存，师之所存也）、省略句（无贵无贱、无长无少）、介词短语后置句（而耻学于师）、宾语前置句（句读之不知）、被动句（不拘于时）等。
三、分段教学
分段指的是把高中三年学到的文言文课文分阶段进行教学和学习。如高一阶段，要求是让学生掌握一般的字词的意义，能对文言文课文进行翻译，能概括文言文课文的大体内容，最后是能基本复述文言文课文的大体内容。高一阶段，教师在教学中，对于文言文课文的教学，文言字词不能涉及太多，以免学生记不住，导致学生产生不爱学文言文的厌恶心理。高二阶段，教师在教学文言文课文前，可先让学生借助工具书，对将要学习的文言文课文进行预习，即字词、翻译、课文大体意思；后归纳文言文知识，同时学着对课文进行高考试题的设题训练。训练的题型设置，必须要与高考相结合相吻合，包括题号、题目、分值，必须与高考标准一致。高三阶段，是高考复习备考阶段，针对文言文课外阅读，教师要教会学生运用高一、高二课内所学知识去解答课外知识。怎么解答呢？按照高考标准和要求，在平常设题和训练当中，仿照高考文言文试题题型进行设题，多让学生做。方法是选文，读懂选文，知选文写什么人，人做了什么事，依题干要求和备选答案，进行正确答题。近年来，全国新课标卷１、卷２、卷３高考试题的文言文阅读，选取的都是古代人物传记，所以在复习文言文的设题和训练时，必须要多选古代人物传记。
四、激发兴趣
文言文课文离我们年代久远，学生很难理解课文内容，如果在教学中，教师生搬硬套地去讲解或是逐字逐句刻板去讲授，强迫学生去理解，学生是不爱听和学文言文的。平常教学当中，只要教师一上到文言文单元，不少学生就唉声叹气，这可看出学生不爱学文言文。尽管学生不爱学文言文，但文言文是高考必考题，不可或缺。即便学生不爱学文言文，教师也要想办法让学生尽量学好文言文，掌握必要的文言文知识，才有可能解答高考试题。不能想着学生说学不懂文言文，怕学文言文，就放弃对文言文的教学和学习了。如教学《兰亭集序》《劝学》《师说》《逍遥游》《赤壁赋》等文言文课文，这些文言文课文，无论是从语言还是思想内容方面都堪称佳品，冶人心性。教师在教学中，不但要讲解字词、进行翻译、概括内容、分析手法等，还要多读、多记、多背，感悟古人智慧，品析国学经典语言，陶冶学生性情。只有这样，学生才会逐步对文言文学习产生兴趣。怎样激发学生学习文言文的兴趣呢？方法：一是开展课堂内小组学习文言文比赛活动；二是开展诵读文言文比赛活动，看谁或是哪个组读得更好；三是多方法多手段创设情境，积极引导学生学习文言文，产生学好文言文的兴趣；四是多运用媒体课件再现文言文的结构、情节等内容，使文言文教学的各项内容变得具体可感。
五、加强诵读
诵读是学好文言文的基础。想让高中文言文教学有成效，必须加强学生朗读力度，强化诵读。在诵读中掌握字词的读音与意义、习其句读、品味精妙语言、感受人物情感、积累语言、把握形象等。高中文言文教学，教师要像教初中文言文一样，加强朗读诵读。课堂上，老师要声情并茂地朗读诵读范读，让学生受到感染，进入课文情景，领会课文内容的意境。因此，教师在范读和带学生读时，要注意纠音并读准字音，学会根据课文内容读出节奏，知道哪些字、词、句读出重音，根据课文人物心理变化读出情感等。如教学《赤壁赋》，在诵读第一段时，笔者教学生要读出停顿，要延长声音，要掌握其中的节奏。同时，提醒学生叙述的句子要读得平缓，描写的句子要依意境来读，抒情的句子要注意依情感来读。如第一、二、三句要读得平缓；四、五句要读得慢、轻柔；六、七、八句读得语调要高些，要读出作者感受美景产生的兴奋之情；九、十句语气平缓；十一、十二、十三、十四句中的“横、接、纵、凌”四个动词要重读，“所如、茫然”这两个词要延长，这样才可能表现出壮阔激荡、自由畅快的情感。文言文教学，课堂中稍微不注意不留意，课堂就会变得无生气，变得死气沉沉。因此，在文言文课堂上，教师可以采用范读、学生个人读、学生自由读、全体学生齐读、小组分读、男女生分读、分角色读等多形式的诵读方法，保证课堂充满生气。如教学《寡人之于国也》，可以采用分角色读，教学《师说》，可以采用小组赛读，教学《廉颇蔺相如列传》，可以采用范读、泛读、齐读、分角色读等相结合的朗读方法。
六、明晓寓法
高中文言文课文教学最主要的是让学生从学习文言文课文中体会课文蕴含的民族精神，从中汲取人文养料；在写作中，借鉴其章法技巧。高中文言文课文，都是古代优秀的作品，它里面涉及的为人处世、爱国情怀、精忠报国等思想，对后世影响很大。因此，高中语文教师在教学中，要借助文言文语言载体让学生受到启示和感染。如教学《归去来兮辞》，教师要通过课文内容的讲解，让学生从中看到陶渊明精神之自由，人格之独立；教学完《游褒禅山记》，要让学生明白要成功，必须凭借“人、志、物”，同时要让学生在治学、处事上从课文中的启示中受到教育等。文言文的篇章结构，可为现代写作提供良好的范例。因此，学习文言文，要注意借鉴为写作服务。高中不少文言文课文的章法结构和技巧，是教学生写作借鉴的一种好方法。如《六国论》的论证结构是提出问题（绪论）———分析问题（本论）———解决问题（结论）的三段论。教师在教学当中，要教会学生学会运用这种结构模式进行作文，古为今用，为我所用。
七、开展活动
文言文难学难记，单靠课堂上老师教来学，是不全面的方法。因此，文言文教学当中，教师可以开展丰富多彩的文言文课外实践活动来充实和补充课内文言文的学习。方法可以是举办文言文课文手抄报展、文言文朗读比赛、经典文化研读比赛、文言文背诵比赛、文言文知识记忆比赛、文言文文化常识比赛等。通过这些课外实践活动，学生可把平时教学中，觉得不爱学、枯燥、乏味的文言文课文学习，变得丰富、生动、有趣。并且，学生在实践活动当中，可以各显神通，充分发挥自己的特长专长，让自己的聪明才智得到最大的发挥，享受到学习文言文最大的情感体验。总之，高中文言文教学方法多多。不同的高中语文教师教学文言文课文，会根据自己所教学的学生的实际情况，采用不同的教学方法。上述高中文言文教学方法，只是笔者在高中文言文课文教学当中经常使用的一些方法，对同仁们不一定适用。但是，作为高中语文教师，必须努力探索高中文言文教学的一些有效方法。只有这样，才可能提高高中学生学习文言文的兴趣，才可能把高中文言文教学上得灵活多样，才可能提高高中文言文教学的质量。
作者：姚飞 单位：云南省麻栗坡民族中学
第二篇：高中文言文教学分析
为了更好地从学生视角审视高中的文言文教学，我们开展了一次问卷调查。为强化时间维度，调查于2012年和2013年分两次进行，针对群体为当年的高一、高二学生。为扩大调查范围，增强数据的代表性，所以选择了不同教师执教的四个班级作为调查对象，分别是2013年的高一（4）班与2012年的高一（4）班（在下文中以班级1、班级2指代）；2013年的高二（7）班与2012年的高二（4）班（在下文中以班级3、班级4指代）。两次调查都在9月中旬进行，根据教学计划，高一年级正好完成《劝学》篇目的教学，即将进入《师说》的教学；高二年级正好完成《项脊轩志》篇目的教学，即将进入《报任安书》的教学。本次调查设计了如下四个问题。
一、你在学习《劝学》《项脊轩志》的过程中是否遇到困难，请具体说明。
从表1中可以看到，大部分高一学生在文言技能学习上都遇到了困难。从问卷上学生的回答来看，他们的困难主要集中在特殊句式（如定语后置现象）、虚词意义（如“之”的意思）以及句子翻译这几个方面。初次接触高中文言学习的高一新生，将面临比初中更为精细、更讲求语法的学习要求，所以我们建议高一教师将课堂重心多偏向于文言技能方面，帮助学生积累词汇，学习语法，夯实基础，掌握文言工具，以便更好地学习古文。从表1中还可以看出，即使经过一个学年的训练，但还是有较大比例的高二学生在文言技能方面存在学习困难。所以，脱离语言教学氛围而将古文文本纯粹作为文学作品来欣赏并不可行，建议在进行文意疏通之后再鉴赏文本内容。在表1中，班级4有37%的学生表示文本内容有学习困难。我们对比了班级3、班级4的教学设计，班级4的设计中人文成分较多，所以学生在文本内涵方面有较多的思考，在问卷中这方面的疑问呈现较多。这说明教师的课堂设计对学生课堂学习有很大影响，教师应该在备课中力求完善自己的备课内容，让学生达成更加丰富完整的学习目标。
二、你在学习《劝学》或《项脊轩志》以后收获了什么？
从表2来看，高一学生在文言文学习后的收获更多呈现在文本内涵方面，大部分学生都认为自己从《劝学》中学到了学习需要坚持、需要方法等道理，而只有少部分学生认为自己在文言技能方面得到收获。我们认为，《劝学》文本内涵较为直显，学生所关注的这些思想道理并不深奥，如果课堂收获仅仅停留或局限于这些较为宽泛的内容，那么这并不是教学效果良好的课堂。限于高中生过往的学习习惯和认知方式，可能在课堂上矫正这一偏差并非易事，我们建议在课后增加与文本有关的文言技能训练，将课堂上较为松散的文言知识逐渐体系化，帮助学生建立起完整的文言知识系统。我们从表2中可以看到，虽然相对《劝学》而言，《项脊轩志》的文学性更强，文本意境更为深刻，但依然有较大比例的高二学生将自己的课堂收获定位于文言技能方面。
三、你希望在以后的文言文学习，如《师说》或《报任安书》中学到什么？
从表3中，我们发现高一学生对本问题的参与比例较低，班级1的参与率只有74%，班级2的参与率只有85%。而高二两个班级的参与率分别达到了94%和106%（部分学生有多项回答）。我们从问卷中看到，有相当一部分高一学生对本问题的回答是“无”。我们认为，或许可以从两个角度对这一现象进行解读。从知识层面来看，高一学生对文言学习的目标内容并不清晰，所以也就缺乏有方向的学习预期；从情感角度来看，学生普遍认为文言学习机械枯燥，所以排斥感较强，因此不愿在问卷中作出思考。表3还能让我们看到较大比例的学生希望在新的古文中学习到文言技能。我们认为实实在在的知识性内容是支撑学生课堂兴趣的核心部分，仅从学生需求角度而言，文言技能学习依然应该成为课堂主体，学生希望了解更多与文章有关的背景知识，也希望学习文章内容中的人文内涵。
四、你对文言文课堂上老师的教学方式有怎样的期望？
在表4中，各班有10%以上的学生对教师的教学方式提出建议，比如希望老师制作PPT，希望老师用板书的形式强调重点字词，希望老师多采取小组合作探究的课堂方式等。有30%至50%的学生对教师的教学内容提出期望，绝大部分都是希望老师能够在课堂上多讲一些与文本有关的背景知识、课外故事等。有25%左右的学生对教师的教学姿态提出期望，几乎所有期望中都包含了“生动”“激情”“有活力”等词汇。以上内容虽然角度不同，但事实上其本质都指向课堂的生动与活力。如果课堂不能吸引学生，那么再好的内容都将失去受众的关注，这样的课堂无疑是低效的。诚如学生所言，小组合作探究、有效的PPT制作等，都是增强课堂吸引力的有效方式；精细化的问题设计、深入浅出的文本分析等，都能提高学生的课堂关注度。另外，教师应该保持自身良好的精神状态，探索确立适合自己的教学风格，这也有助于学生对教师的认可。从表4中，我们可以看出学生对教学内容的期望主要集中在课外故事等方面。适当的课外内容延伸有助于活跃课堂气氛，但是，我们也要辨证对待学生的这个要求。文言课堂应该以知识性内容为支撑，同时也不能忽视其文化价值层面的作用。但是，我们不建议将文言文课上成故事课，将大量的时间用于轶事的讲述上。我们建议，将背景材料、课外篇目提供给学生，让学生自己去阅读、寻找，这比教师在课堂上“讲故事”有价值得多。通过这次问卷调查以及相关数据分析，我们在文言教学上获得了很多启发。我们更加明确了以生为本的原则，在教学中时刻考虑学生的接受情况，将学生在课堂上的参与程度和收获情况作为评价课堂价值的首要依托。在语文教研活动中，我们提出以下教学建议：首先，课内文言文学习应该注重文言基础，尤其是高一年级，应该稳扎稳打，帮助学生明确重点字词意义、特殊句式变化以及翻译要点等。其次，文言文学习也不能局限于“古汉语”教学，也应把古文作为体现文学、文本和文化典籍价值的载体。这样既可以提升课堂的知识容量，又可以避免文言课堂千篇一律给学生带来的枯燥感。最后，教师应该多阅读古籍，努力提升自己的人文素养。幽默可亲的教师固然容易受到学生欢迎，但我们相信具备丰厚文化内涵的教师也能用才华给文言课堂带来生机和魅力，用学识来提升文言课堂的吸引力，这也是我们每个语文教师追求的目标。
作者：尤红菊 单位：苏省无锡市玉祁高级中学
第三篇：高中文言文教学探索
摘要：多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来越发达的情况下的文化，在现代复杂的社会结构下，需求各种不同文化服务是社会发展的必然。但在接受多元文化服务于社会的同时，也不能因此而忽略祖国优秀文化遗产，还应当在高度意义上加强学生接受优秀文化遗产的熏陶感染。本文所做的多元文化视野之高中文言文教学探索，值得人们思考和借鉴。
关键词：多元文化；文言文；教学策略
高中语文教学强调大语文环境的建设是适应着多元文化发展之需求的，也是适应世界未来多极化发展之需要的。但我们必须看到的现实是，多元文化是一种适应，就是无止境地忽视本土文化的基础上的麻木适应。如我们在追求多元文化的基础上，该怎样思考语文教学中的文言文教学？笔者曾对此做过如下几个方面的思考和实践。
一、多元文化视野之文言文教学需学生自主感悟其语言魅力
语文的魅力就是语言的魅力，是人们在汉语言文学作品的阅读中所能具体感悟出来的。但汉语言仅就是汉民族语言的文化，在信息流通越来越发达的情况下，仅让学生接受汉民族语言的文化，对学生的发展具有一定意义上的局限性。但如果丢开本土文化，而一味关注外来文化，那么也不利于学生的健康成长。那么对于高中语文教学，尤其是文言文教学，尤须学生在比较具体而又现实的文言文阅读中感悟其语言的魅力。应当说高中语文教学中，高中生接触的文本都是比较多的文言文。从2016年的相关高考试卷的命题原则看，国学经典的相关内容业已开始成为今后一段时间里高考考生阅读感悟的命题方向。由此，我们可以做出这样的思考，高考命题的相关原则并非就是完全简单意义上确定的，而是从民族文化的发展乃至就是中华民族悠久历史文化的弘扬上所做出的比较深刻意义上的思考。由此，高中语文教学必须关注文言文的教学，必须探索适应新形势发展的文言文教学，必须思考多元文化视野下高中语文文言文教学的有效和相对科学的路径。平时的文言文教学，首先让学生通过比较充分地读感悟文言文的语言魅力。应当说入选于高中语文教材的文言篇目，都颇具作者的语言风格，尤其是那些经典古文的语言都是经过千锤百炼的。高中生学习文言文，应当多比较自主地了解古汉语遣词造句的考究、表达的言简意丰、语言风格的多样等特点，激发学生热爱民族语言的兴趣，提高学生体味祖国语言美的能力。
二、多元文化视野之文言文教学需学生自主感悟其人格魅力
文言文是中华民族特有的语言形式，这是人们所有目共睹的，是中华先人留给后代子孙的精神食粮，也是我们从诸多经典国学的欣赏中所获取的共同感受。在平时所涉猎的诸多文言文中，我们大多发现一些文言文的作者或者就是文言文中所表现的人物，具备十分诱人的人格魅力。学生学习文言文，就能从诸多古仁人志士身上汲取到十分可贵的精神力量。但我们必须求得的是，无论是怎样的人物，其人格魅力都应当由学生自己感悟，如屈原就是中国文学史上第一位伟大的爱国诗人。让学生阅读屈原的作品，不仅仅让其感到他就是个浪漫主义诗人的杰出代表，更让学生感到作为一位杰出的政治家和爱国志士，屈原所具有的爱祖国爱人民的宽广胸怀，具有的坚持真理、宁死不屈的民族精神，更让学生从作品中感受到屈原“可与日月争光”的巍巍人格，千百年来感召和哺育着无数中华儿女，尤其是当国家民族处于危难之际，屈原精神之更明显的感召作用。又如李密的《陈情表》，作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。教学时如果加强诵读，就可以体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等对于“情”的内涵和对多种“情”之间关系进行比较详细的互动探析，使学生对苦情、恩情、忠情、孝情、亲情之内涵有比较深入的感悟，进而感受李密的人格魅力。
三、多元文化视野之文言文教学需学生自主感悟其创新魅力
平时的阅读教学，人们都在思考学生的创新创造。多少年来入选于高中语文教材的文言文，在引领学生精神成长，在传播中华民族的灿烂文化上放射出诸多耀人的光芒。作为多元文化视野的文言文教学，我们是否就是让学生停留在以往的阅读感悟上，停留在与一般资料的鉴赏水准上，其回答是不可完全予以肯定。我们首先看到的是相关文言文虽然与学生的生活相距甚远，但为什么可以让学生尽情欣赏呢？因为其能够让学生产生丰富的遐想。在诸多文言文阅读教学中，我们看到的是不少名师将文言文与当今世界进行比接，激活学生的创造，激发学生的创新。文言文教学实践告诉我们：就文言文去教，学生就文言文去学，将学生囿于教材，那么学生的思维势必被窒息。要想不让学生的兴趣索然，那必须将学生创新阅读感悟到的欲望激发出来。譬如和学生一起学习韩愈的《师说》课文的一、三两段中韩愈谈到了古人的从师之道，学习时首先让学生将《师说》之相关核心总结为“古之学者必有师”“圣人无常师”。学生对前者还是比较能够顺利感悟的，古代的知识渊博之人必定有自己的老师，正如韩愈所说：“师者，所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？”但对“圣人无常师”的感悟就有一定的不够理会。怎样让学生产生感悟甚至就是比较创新意义上的感悟？让学生结合相关的成功经历，寻觅身边成功人士的经验，运用名言深思，就可以产生一些创新意义上的感悟。学生便感到古代的圣人不仅向老师学习，还“无常师”，向各种人甚至一些远不如他的人请教和学习，这就需要我们在学习上首先树立“三人行，必有我师焉”的理念，还要有“敏而好学，不耻下问”的气魄和勇敢。
参考文献：
［1］缪爱明.你也能超越优秀［M］.江苏文艺出版社，2012.4.
［2］肖川.教育的理想与信念［M］.岳麓书社，2003.11.
［3］叶澜.让课堂焕发出生命活力———论中小学课程改革深化［J］.教育研究，1997（9）.
作者：王丹丹 单位：江苏省运河中学
第四篇：谈高中文言文教学方法
高中文言文是中国几千年文化的积淀和载体，也是我国文人知识分子人生价值和情感世界的重要载体，是学生提升语文素养的重要来源，在高中语文教学中占据着重要篇幅和地位。在重视传统文化的今天，对文言文的学习与掌握尤其重要，不仅是博大精深的精神传统，更是我们了解五千年文明的基础。高中阶段老师的教学方法很关键。然而在当前文言文教学中却存在着不少问题，一方面教学观念落后，急于完成教学任务，没有传达作者的丰富的情感和价值观，也没有让学生真正把握文章内容蕴含的深层次品质。使学生惧怕学习文言文，认为难学，失去了兴趣，更别说掌握其文化内涵了。另一方面我们大部分学生在课堂上老师讲什么记什么，不思考，到考试时则临时抱佛脚死记硬背。在这几年的教学中积累了知识，探索了多种教学方法。在文言文教学方面我们知道学习文言的一个主要的目的是为了继承并弘扬祖国的传统文化，为此学文言文就必须注重积累、感悟和熏陶。
1对于学生语感能力的培养必须重视
语感能力是语文能力的核心，在语文素质中是至关重要的。诵读中培养文言语感。在诵读时首先要读通，断句及注意细微之处。将不认识的字找出来对照书下注解或字典解释，尽可能把握文章主旨及作者所要表达的情感与精神。古时孩子入学学习从背书开始，实际上这是识字的过程，先生讲解时使学生明确了主要内容。古时学生的吟诵工夫多，没有做题什么的，解题功夫弱了，不过语感上来了。而今天不吟诵了，觉得浪费时间，所以对于文言的把握都是一知半解、不感兴趣、枯燥、不实用等等。同时在诵读时我们经常用角色扮演法。分角色表演既激发兴趣，同时也能让大家做到很好的预习，会主动了解相关的文化。
2开放式教学
2．1开放地说。针对每一篇文言文都可以围绕文章问相关问题，不要局限于老师所给的答案，发表不同意见，同时不懂的可以提出来大家讨论，畅所欲言。在开放地说的过程中会迸发出很多火花，同时激发学生的兴趣、培养了学生的思维能力和创新能力。2．2开放地写。高中课本上用的文言文都是节选的名篇名段，同时古人也是模仿这些著名的文章学写作的。所以今天在课下可以让学生模仿一些文章，有关校园生活的、有关时事热点的，老师点评、学生互评等方式，评出佳作后，给予奖励、放校园展示板上以鼓励广大学生热爱学习文言文。
3利用多媒体教学、创建网络平台，辅助教学
3．1多媒体教学手段。制作精美的课件，让学生赏心悦目的同时，又给了声情并茂的大容量信息。使学生能动态感知、创设环境的学习，对文章里难以用语言描述的，可以更形象的传达给学生。这样学生能更深刻的理解与掌握知识点，记忆也会更深刻。3．2微课。将一些晦涩难懂的知识点做成微课。学生课下自己也能随时去学习啦。3．3网络平台。在校园网上分一个版块或者是挂个网页。可以是传统文化网站。把老师的课件、历年高考涉及到的文言文知识点、相关资源、其它高中好的资料上传到这里，同时开一个版规供师生讨论、交流。不要怕学生接触电脑、手机。信息时代正向前飞速发展，我们不能让祖国的栋梁都被边缘化，什么也不会操作，什么也不接触。信息不可怕，可怕的是不会利用大数据。不要视若洪水猛兽，引导他们利用智能设备好好的学习。
4进行自学训练，让学生主动学习文言文
古人说:授之以鱼，不若授之以渔，可见主动学习效果更好。如何教学生自学文言文?我们除了教他们善于使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握一些学习方法:4．1总结分析法文言文中存在着大量名词作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等古汉语知识，这些知识之间往往存在着这样或那样的联系，因而就需要准确地进行区分，我们可以采用总结分析法，或者是比较法等，如区分名词作动词和名词作状语的语法现象。多发现多分析总结，理清关系，最终学生会掌握每类词的运用规律。4．2巧用句子结构分析法，辨识词的活用现象和句式通过句子结构分析法，就能辨识词的活用现象。如“左右欲刃相如”《史记是文言文教学要让学生学“文”，也要学“言”“言”是文章的语言材料，“文”是文章的思想内容。要想深入了解文章的“文”，必得从文章的物质外壳“言”入手。在，而且2002年高考语文将文言翻译选择题变成了自己直译，这就要求教学中应注重文言词句语法的梳理，以求得字字落实、句句落实，最后译成白话。虽然它显得落后了一些，但是文言文不外是由字词、语法组建起来的，只有扎实积累文言实词虚词的意义用法，搞清楚一词多义、多音多义、词类活用现象、古文句式语法规律，才能理清文句结构，详加辨析，加深了解。字词意义理解上采用了“见字拆字”的办法，弄清本义然后生发引申弄清一个词的意义群体。
5因材施教
通过课堂讲授后，大部分同学掌握了，还有一些能力差些，上课不专心的同学，记不住甚至于学不会，我们就要分开处理。也就是针对不同层次的学生用不同的办法。留不同的作业，课下辅导、课上提问等。文言文教学过程中不同的老师不同的学生方法不尽相同，目的只有一个教会学生，培养学习文言文的能力。我们只是开发泉眼的人，让我们共同探索文言文教学的模式，开凿出一眼眼气势磅礴的“泉”。
作者：张明洁 单位：吉林省安图县第一中学语文组
第五篇：多媒体技术提高高中文言文教学的效果
摘要:多媒体技术是信息时代的产物，它融合了多种设备的优点，对教学有一定的积极意义。在目前的教学中，多媒体技术可以说得到了多数教师的认可，在教学中得到了广泛的应用。高中的学习节奏较快，多媒体的特点可以帮助教师在保证教学进度的同时，提高课堂教学效果。本文将从高中文言文的教学中，探讨多媒体技术的应用策略。文言文是我国传统文化的结晶，无论是从教学还是文化传承的角度，每个高中生都应该学好文言文。
关键词:高中;文言文教学;多媒体技术;教学效果
在文言文教学中加入多媒体技术，符合高中的教学节奏。过去的文言文教学，多数以教师的口头讲述为主，无论是效率还是课堂效果，都不能让学生获得足够的学习体验。文言文的行文措辞和白话文是有较大区别的，若是没有多媒体技术的辅助，教师难以发挥最大化的教学作用。以笔者的观点，教师应当将文言文教学的需求与多媒体技术的特点相结合，这样才能创造出针对性极强的教学方法。除此之外，教师也要合理利用教学情境的帮助，在某些具体的环境中辅助学生对文言文的理解。最后，学生的建议也是教学策略的依据之一。
一、根据教学需求与多媒体技术的特点制订计划
计划是教学的开始，它决定了整个教学过程的走向。在过去的教学中，多媒体技术之所以无法产生较好的教学效果，是因为教师的教学计划并不能完全符合多媒体技术的需求，再加上教学方法等因素的限制，导致了高中文言文教学效果不佳。为此，教师在制订计划的时候应当做足准备，了解多媒体技术和文言文教学之间的共性，以此作为制订计划的依据。文言文教学，要求学生能够熟练地掌握阅读方法，对个别字、句式等有一个基本的了解。这是文言文教学的基本要求，当学生熟练掌握这种能力的时候，教师便要带领学生往更深层次发展。在这个过程中，教师要让学生认识到文言文教学的重要性，端正学习态度。多媒体技术的特点是现代社会的产物，它可以简化一些传统的教学步骤，节省课堂时间，提高课堂效率。因此，多媒体技术下的教学计划和以往是有很大不同的，它应该符合多媒体技术的特点，高效是教学计划的基本要求。例如，在学习文言文的基本句式的时候，教师可以从网上搜索大量的文言文句子，当学生有了足够的训练，那么他们对文言文句式的理解便能够达到一个层次。这是根据多媒体技术的搜索功能制定的教学策略，这是在传统教学中无法做到的一点，其结果也往往符合计划的预期，学生对文言文的了解上升了一个台阶，教学效果也随之改善。
二、利用情境帮助学生理解文言文
文言文是一种行文措辞的方式，是古人在日常生活中所总结的一种表达方式。根据这个特点，教师可以利用具体的情境，帮助学生理解文言文。而多媒体技术正是一种创设情境的有效方法，无论是信息资源还是一些其他因素，多媒体技术都可以完美解决。例如，在学习《鸿门宴》的时候，教师便可以利用多媒体技术营造当时的情境。教师可以借助多媒体在网络中寻找相应的视频资料，帮助学生了解文章的故事内容。《鸿门宴》是一篇故事性的文章，当学生对文章的故事有了一个整体的理解后，在文言文的学习中也就更加得心应手。对于学生来说，在教学中使用教学情境还有其他的意义。在紧张的高中学习中，学生每天都承受着巨大的压力，情绪始终处于一个紧张的状态。若是学生可以很好地融入教学情境，绷紧的神经便可以得到舒展，张弛有度是保证学习效率的一个方法。除了上述方法外，教师也可以让学生采用角色扮演的方式学习课文，在这个过程中，多媒体技术起到一个营造氛围的作用。总而言之，无论是那种教学方式，多媒体技术都可以让学生有一个完全不同的学习体验，在一种放松的状态下学习文言文。多媒体技术让学生获得一种精神上的放松，暂时忘记紧张的学习。这也是提高文言文教学效果的一个重要理念。
三、在教学过程中随时关注学生的反馈
多媒体技术的应用并不是一成不变的，随着学生的进步，教学方式也在发生转变。这是教学过程中的必然结果，教师应该认识到这一点。笔者认为，教学方法的改变往往是因为学生的需求不同，在不同的时期，学生对文言文的掌握程度也是不同的。教师应当在教学过程中时刻关注学生的学习情况，以此作为教学调整的依据。举个简单的例子，当学生对文言文的积极性不够充足的时候，教师可以发挥多媒体技术特点，吸引学生的兴趣。在一段时间的学习后，学生有了一些进步，这时候教师要调整教学策略，带领学生往深层次研究。从这个例子可以看出，学生的需求永远是教学改进的依据。多媒体技术对文言文教学有一些十分重要的帮助，然而并不是每一个学生都适应这种学习模式，因此除了学生自身的努力之外，教师还要能够及时为学生提供一些帮助。多媒体技术毕竟是为学生整体服务的，教师在保证整体进步的同时，也要关注一些个体的学习情况。多媒体技术对高中教学有非同寻常的意义，它可以帮助教师解决文言文教学中存在的问题。在应用多媒体技术的时候，教师应当根据教学需求与多媒体技术之间的联系制订计划。除此之外，教师也要善于利用多媒体技术创设情境的功能，缓解学生的学习压力，同时加强对文言文的理解。最后，教师要时刻关注学生的动态变化，随时调整教学方法。在关注整体变化的时候，也要帮助个体解决学习困难。
作者：吕艳艳 单位：南安市南星中学
第六篇：高中文言文的有效方法
【摘要】文言文是我国传统文化中的精华组成部分，也是高中生必须要掌握的基础知识之一。但是对于学生而言，文言文就像是难懂的天书一样，很难学好。本文主要介绍了本人在高中语文文言文学习中的一些方法，与大家共同探讨。
【关键词】高中语文；文言文；有效方法
通过对于文言文的学习可以开阔视野，使我们了解更多的历史和文化知识，无形中提高了我们的审美情趣，陶冶了我们的情操，使得中华文化在学习中得到发扬光大。然而为了掌握文言文，我们需要更多学习方法，只有掌握了方法才能够轻松地面对任何文章，实现对于文言文的理解，进而能够提高自身的文化修养和内容，提高语文学习能力。
一、注重积累，夯实基础
文言文的学习并非一蹴而就的事情，我们要关注平时的积累和日常学习，通过点滴积累来提高自己的能力，夯实基础。在平时的学习中，每一篇文章字、词以及句子都应该做到明白，并且准确掌握的程度。在教师的讲解过程中，我们需要做好笔记，牢牢地掌握每一个字和词的意义，能够正确地做出翻译，保证学过就能够学会。例如，在学习对于文章虚词的理解中，我们需要通过多种方式来进行理解和探究。有些虚词的含义是需要结合语境来分析的，如《岳阳楼记》中的“不以物喜，不以己悲”。在对于虚词“以”的理解过程中，我们可以根据句子的意思“不因为外物的好坏和自己的得失而或喜或悲”，来进行判断。通过阅读和判断，我们可以确定“以”是介词，表原因“因为”的意思。这些文章虚词的学习是需要我们一点点积累才能够掌握和理解的，因为并不是所有的虚词的理解都是一样的方法。有些虚词在句中不同的位置起着不同的作用，我们需要根据这些不同的位置来进行判断和分析。比如“也”在句末表示判断、陈诉、疑问和感叹。例如“夫战，勇气也”，其中的也表判断语气。“也”如果用在句子中间，一般起舒缓语气的作用，如“师道之不传也久矣”。我们需要把这些不同的用法通过具体学好高中文言文的有效方法初探华中师范大学第一附属中学高三（27）班徐菡的例子进行分析和判断，掌握分析方法，进而在分析和判断中不断地提高自己的语言基础，促进我们语言学习能力的充分发挥。
二、广泛阅读，培养兴趣
兴趣是最好的老师，在对于文言文的学习过程中，有了学习兴趣才能够产生文言文学习的主动性和积极性。我们每一个学生都应该有意识的培养自己的文言文学习兴趣，而阅读就是最好的方法。通过大量的阅读，可以开阔视野，了解文言文的背景知识和当时的社会情况，或者是掌握作者的生活经历，从而可以很好地理解文章，在了解中产生学习兴趣。为了提高我对于文言文的学习兴趣，我在平时以及假期时间阅读了大量的文言文，如《论语》《孟子》《史记》《古文观止》《资治通鉴》等等，还有一些优秀文章《六国论》《琵琶行》《捕蛇者说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，通过阅读我了解了很多文言文的知识，并且积累了大量文言文的用词，使我对文言文的理解能力大大提高。为了使我更好地进行阅读，我还会把我的阅读心得记录下来，通过写的方式来学习，大大提高了我对文言文的分析、鉴赏能力。
三、预习新课，有的放矢
为了保证我能够听懂文言文，在课堂上可以与教师进行积极地互动，跟着教师的思路进行分析和探究，每一次在学习文言文之前，我都会进行预习。预习使我知道了文章的主要意思，当然也会找到我不理解的句子或者是词语。我会把这些词语标记出来，课堂上以问题的形式呈现在教师面前，这样使教师对于我的指导更有针对性，使我在课堂上的学习目标更明确，大大提高了我在课堂上的学习效率。例如，在学习《邹忌讽齐王纳谏》时，我通过自己的预习了解文章的主要内容，但是对于个别的一些词的用法并不熟悉，如孰视之，自以为不如；臣诚知不如徐公美；闻寡人之耳者等，另外对于作者为什么说邹忌进谏的方法很巧妙？邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”？也感觉到很困惑。通过预习我带着这些疑问和困惑来到了课堂上，课堂学习中我有了明确的学习目的和学习内容，这样在课堂听讲中我就会非常认真，尤其关注，这样大大提高了我的听课效率。通过课堂的认真听讲我听懂了每个词的含义，而且我明白了个人美不美的问题，妻，妾、客人和自己对这个问题的看法本来不是什么大事，但是这样的小事中蕴含着大道理。在“受蔽”这一点上，对于一个国家的君王来说，生活小事和国家大事是同样的，可以进行类比，他们之间存在着一些共同点。在本课的学习中我明白了齐威王爱好类比，从美不美的问题谈起，是齐威王可以接受而且喜欢听的内容，通过这些抽象的事物变得越来越具体，阐明道理，由逆耳变顺耳，这样的方式是威王可以接受的。通过预习我的课堂学习有了明确的目的，有效地提高了我对于文章的理解。
四、反复朗读，熟练背诵
俗话说得好“书读百遍其义自现”。通过大量的阅读，达到熟练背诵的程度就可以深刻地理解文章的含义，形成自己的认识。这种方法在我学习文言文中是非常实用的一种方法。通过反复朗读和背诵，我可以很好地理解文章中每个词的含义和文章想要表达的思想主旨和作者的观点态度。例如，在学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，我通过反复阅读，背诵下来，每当想起“关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”我就能够深刻地体会到这类豪放派的高亢激昂和铿锵有力，从而更加喜欢阅读和背诵。这种良性循环提高了我对于文言文的学习兴趣，无形中扩大了我的积累，提高了我的语言功底。总之，在文言文的学习过程中，我一直坚持着阅读和积累，通过这种方式来夯实我的基础，使得我的文言文学习有了牢固的基础作为保证。而且我的预习习惯总会让我在教师讲解的过程中处于主动地位，这种有效的预习增加了我的学习成就感，从而增加了我的自信心。通过不断地学习和积累，我的文言文基础知识积累的越来越多，我的学习能力也在积累中得到了锻炼和提高。
【参考文献】
【1】陈晖东.文言文有效教学之“六读法”【J】.语文教学之友，2008（07）
【2】李艳莉.文言文教学中“读”为重头戏【N】.开封日报，2008
作者：徐菡 单位：华中师范大学第一附属中学高三（27）班
