1突破以教材为中心，教学内容丰富化
目前，辽宁科技大学使用的英语教材是《新视野大学英语》，但是仅凭一本教材，是不能激发学生学习英语的热情，满足不了学生对英语学习的要求。课堂上，很多学生跟不上老师所讲的内容，参与课堂讨论也是以汉语为主，很多时候学生提出的问题是：“用英语怎么说？”学生常常处在“听不进去，说不出来”的尴尬学习处境。怎样才能激发学生的学习兴趣，让他们主动学习英语，张开嘴巴说英语呢？（1）培养大学生跨文化交际的意识和能力。《课程要求》明确了“大学英语”的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”［5］。如何与拥有不同文化背景，即拥有不同思维方式、生活习惯和行为方式的人进行有效的交流是当今拥有国际竞争意识的人必须面对的课题。因此，培养学生跨文化交际意识和能力已成为外语教学界的普遍共识和具体实践［6］。因此，要想真正提高大学生们的听说能力，应从文化入手，树立文化意识，这样做的好处是，文化知识可以加深学生对语言的了解。然而，由于“大学英语”的授课对象并非是英语专业的学生，单纯地介绍英美国家文化，恐怕学生仍然难以接受。因此，可通过逐步渗透跨文化方面的知识，每堂课前利用10-15分钟的时间，通过一个个小的案例，让学生对比中西方文化的差异，产生对英语学习的兴趣，然后，逐渐了解中西方人们在生活方式、思维方式、社会规范、价值观念等方面的差异，以达到培养学生跨文化交际的敏感性，提高学生跨文化交际的能力。（2）让英文报刊、杂志、影视作品走进课堂。通过每个学期向学生调查关于“对‘大学英语’课堂及教师的意见和建议”了解到，大多数学生对英文歌曲、英文电影等感兴趣。要想真正激发学生的学习兴趣，就应该从他们感兴趣的事物入手。“营造轻松有趣的课堂环境，消除学生的紧张、焦虑等不良情绪，使他们对英语学习有着积极尝试的态度”［7］。音乐优美的旋律和节奏，影视作品富有感染力的内容和情节很容易调动学生的英语学习兴趣［8］。英文报刊内容与时俱进，紧贴生活，体裁广泛，语言时尚，是非常好的大学生英语学习的资源。作为教材的补充，教师可利用现代化的教学手段，把这些具有时事性、趣味性的信息和知识传递给学生。不仅可以扩大他们的信息量和知识面，在激发他们学习兴趣方面也会起到不可估量的作用。（3）有效利用辅助教材，培养学生自主学习能力。鼓励学生充分利用适合自己实际水平的教材进行补充学习。辽宁科技大学所用的补充教材主要有：《全新版大学英语视听阅读》《大学英语写作自主训练》《大学英语听力自主训练》。这些教材帮助教师把教学由课内延伸到课外，学生课后自主学习，老师只需督促检查学生的进展情况。内容编排也是由易到难，选题具有信息性、趣味性，既激发了学生自主学习的兴趣，又循序渐进地帮助学生提高了英语水平。（4）重视就业导向方面的教材开发。教师在保证完成规定教材内容前提下，可补充一些具有地方特色的教学内容，促进学生毕业后为地方经济建设和文化发展更好的服务。以鞍山为例，鞍山是新中国钢铁工业的摇篮，素有“钢都”的美誉。教师可以为部分专业的学生提供冶金英语方面的素材进行学习。如，辽宁科技大学立项教材《钢铁冶金专业英语》。此外，鞍山的千山是国家重点风景名胜区，玉佛苑是国家首批AAAA级旅游景点，汤岗子温泉被誉为“亚洲著名温泉”和“亚洲第一泥”，岫岩有着“中国玉都”之称。根据这一特色，可在教学内容上适当添加旅游英语所需的内容，增强毕业生的市场竞争力。
2突破以教师为中心，教学方法多样化
为了能够实现从“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转变，教师要为学生创造更多参与课堂活动的机会，鼓励学生个性发展，增强其创新能力。如：采用小组合作的学习模式，提高学生的课堂参与意识；设计与教材内容相关的讨论题，组织课堂小组讨论；安排学生做内容丰富的口语陈述，提高学生用英语表达的能力。在这些活动中，学生通过协商和讨论，一方面群体的思维与智慧可共大家分享；另一方面，多种不同观点的碰撞与交流有利于学生辩证思维、发散思维的培养；更重要的是，学生在人格平等的环境里学习，能够开动脑筋，发挥想象力与创造力，充分体现个人价值，从而更自觉地担负起自己学习的责任。充分利用网络资源辅助教学，鼓励学生利用英语学习网站进行补充学习。定期开展并组织能提高英语水平的交流活动，如，情景剧表演比赛、英语演讲比赛、翻译比赛等。教师对比赛和活动的指导，对大学生的英语学习会起到良好的促进作用。
3突破以考试为中心，测评机制多元化
传统的只通过期末考试（笔试）来考核学生学习成绩的方法过于单一，使得通过期末考试成为了部分学生的主要学习目的。平时成绩占总成绩比例过低会导致学生平时不注重知识积累，寄希望于通过考前突击学习，甚至考试时作弊来一次性通过考核。特别是“大学英语”这门课，包含着视、听、说的内容，更是无法通过一张试卷就能检测出一个学生的真实水平。传统的只侧重书本知识的考核机制，抑制了学生自主学习英语的热情，不利于培养学生的语言综合运用能力，限制了学生创新思维的发展，更助长了学生不重视平时知识积累的不良学风。只有实施多元化的测评机制，平时和期末考核相结合，才能真正起到督促学生注重知识积累的作用。辽宁科技大学从2010年开始打破传统考核模式，实施了平时成绩和期末考试成绩各占50%的测评机制。其中，平时主要侧重考核写作、口语方面的成绩；期末主要侧重于考核听力和阅读的成绩。教师可以动态地掌握学生在课堂小组讨论、自主学习内容、写作练习、模拟考试等方面的表现。这种考核方法实现了对学生的动态考核，有助于调动学生的学习积极性，提高了学生对语言的实际应用能力，对学校的学风建设也有良好的促进作用。
4结语
随着地方经济的快速发展和高等教育的深入改革，普通高校的人才培养模式也逐渐向着“服务地方”“培养应用复合型人才”的方向转变。但是，在高校“大学英语”教育模式中，仍存在一些不适应新形势下经济发展要求的问题。本文从实际调查结果出发，从教学内容、教学方法和测评机制三个方面提出了符合新形势教学要求的教学模式，以使“大学英语”教学更好地为区域经济发展和建设服务。
作者：刘毅 单位：辽宁科技大学
