第一篇：初中数学教学自主学习兴趣培养方法
摘要：作为一种新型的学习模式，自主学习重在培养学生的自我学习意识与能力。因此，在初中数学课堂教学中，教师应积极导入自主学习教学模式，培养和提高学生对数学自主学习的兴趣。本文主要以初中生自主学习兴趣为切入点，通过分析和探讨当前初中数学教学所面临的现状和初中生数学自主学习兴趣培养路径等方面，揭示以学生为主体的“自主学习模式”是初中数学教学中实施素质教育的重要举措之一。笔者认为，自主学习模式的构建不仅有利于培养和提高初中生自主学习的兴趣，而且也有利于教师在教学过程中积累和增强教学经验和教学水平。
关键词：初中数学；自主学习兴趣；培养方法
所谓初中数学自主学习，就是指初中生在数学教学实践活动中能独立分析、探索、质疑、解决问题的一种现代化新型学习方式，其以学生为数学学习的主体，使学生积极参与课堂学习的交流与合作，以此来实现初中数学教学目标，提高初中生数学自主学习的能力。
一、我国当前初中数学教学现状
1.初中数学教学方式单一化
就初中数学教学方式的现状而言，很多学校普遍采用单一的传统教学方式（即灌鸭式教学），这不仅严重阻碍了学生数学学习的个性化发展，而且也不利于教师开展针对性的教学实践活动，从而无法实现真正意义上的教学互动与因材施教。实践证明，传统的灌鸭式教学模式沉重地打击了学生对初中数学学习的兴趣与激情，使得越来越多的初中生面对枯燥无聊的数学公式和定理产生逃避的不良心理，学生的自主学习兴趣也就一落千丈。
2.初中数学教学目标错误化
随着初中数学素质教育教学的改革与发展，学校正逐渐革新传统的教育教学理念。然而，很多学校依然存在一些根深蒂固的传统观念，如用考试成绩来衡量学生学习能力的强弱和教师教学水准的优劣，这不仅使得教学评判的标准固定化，而且也忽视了学生学习兴趣的培养与提高。
3.初中生数学学习兴趣的波动化
由于初中数学知识比较琐碎杂乱，因此，初中生在日常数学学习过程中要注重对知识点的梳理和积累，更要能够在实际生活中运用这些知识与技能。众所周知，任何学科学习的过程都是一个循序渐进、逐渐积累的过程，初中数学学习也是如此。然而，随着初中生课程和学习压力的增加，往往对数学学习感到力不从心，加之课外因素和社会因素的影响，如网络、游戏等都会使得学生对数学学习产生消极怠倦的情绪。久而久之，初中生的数学自主学习兴趣日渐匮乏。
二、初中生数学自主学习兴趣培养路径
1.利用初中数学学科特点，激发学生自主学习的潜质
在初中数学教学实践活动中，教师要通过对初中生实际生活中的数学问题进行分析与探讨，使学生体会到数学知识与技能在实际生活中的应用，感受到初中数学学科的魅力与神奇，从而让学生在数学学习过程中“走心”，进而形成较强的数学学习求知欲望。例如在讲授“丰富的图形世界”这一章节时，数学教师可以引导学生运用数学知识估测操场上的旗杆长度，学生可利用立体图形圆锥的展开面发明创造属于自己的台式灯罩，制作各种各样的数学立体模型和模具等。通过以上这些手段，既可以让学生充分掌握数学的知识点，又能够运用这些知识点去解决生活中的实际问题，从而进一步激发初中生自主学习的潜质。
2.优化初中数学教学方式，提高学生自主学习兴趣
优化教学方式是初中数学教学改革中的重要举措之一，也是教师课堂教学的必要环节。因此，在实际教学过程中，数学教师要结合自身所教的内容，适当地使用多媒体教学形式，如PPT演示、电子录像、观看网络教学视频等方法，不仅能够使学生直观地感受数学知识的可视化，而且在一定程度上提高了他们的自主学习兴趣。除此之外，初中数学教师还应充分利用课余时间组织和开展丰富多彩的实践活动，如趣味数学比赛、数学知识小讲座、数学游戏等一系列的精彩有趣的活动，有力地调动学生对数学学习的自主性和自发性，提高初中生数学自主学习的兴趣与激情。
3.掌握初中生心理特征，培养学生自主学习兴趣
准确地掌握初中生心理特征是数学教师开展教学实践活动的必要前提，同时也是培养学生自主学习兴趣的重要途径。由于初中数学学科具有一定的难度，学生在数学学习过程中必然会碰到难以理解的问题，假如教师能从旁指导而非加以训斥，那么初中生的数学学习效率自然事半功倍。此外，根据初中生的学习情绪和心理特征，初中数学教师要在日常教学过程中适当地表扬与鼓励学生，灵活调整课堂教学氛围，从而使学生爱上这门课程，进而培养学生的自主学习兴趣。
参考文献：
[1]杨登雄.初中数学教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程学习（中），2013（1）.
[2]包春梅.兴趣与初中数学教学[J].学周刊，2012（26）.
[3]董天.对初中数学教学的思考与探索[J].学周刊，2016（13）.
作者：张继伟 单位：肃宁三中
第二篇：初中生数学自主学习新抓手
2013年起，我市推出了“泰州市中小学微课程”（简称泰微课）网上学习辅导平台，一方面激发了广大教师的参与热情，全市教师积极参与泰微课的建设与使用；另一方面也引来了部分教师的热议。笔者以为：但凡一个新兴事物出现都可能引发争议，泰微课也不例外。换个角度看，有争议是件好事，这说明泰微课已经引起了广大教师的普遍关注。“泰微课”就是为使学生自主学习获得最佳效果，将围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节开展的简短、完整的教学活动以流媒体形式展示。2013年暑假，笔者作为青年骨干教师的代表成为首批“泰微课”制作者，在制作“泰微课”过程中逐渐产生了浓厚兴趣。适逢笔者主持的课题《城镇初中生数学自主学习的校本研究》的研究，在提升城镇初中生数学自主学习能力的实践研究中，如何将“泰微课”资源优势有机地融入？这成了我们课题研究的一个全新方向。自主学习是新理念大力倡导的一种学习方式。培养学生自主学习能力，由“学会”走向“会学”，也是广大一线教师追求的目标。笔者所在学校是一所城镇初级中学，学生的能力稍逊于城市学生又略高于农村学生。面对这样的学情，如果不为他们自主学习搭建平台、提供指导，那所谓的自主学习就只能流于形式。基于此，将“泰微课”资源平台合理运用和教师适当指导相结合，是培养学生主动、自觉、独立学习的有效手段。教学中，笔者巧借泰微课，通过课前预习、预习检测、自查自纠、小组合作、师生交流、反思提升、课后思考七个环节，引导学生自主学习，获得了较好的效果，笔者称之为培养学生数学自主学习能力的“七步教学法”。其基本流程如下：其中，“泰微课”在“七步教学法”中的“课前预习”、“自查自纠”、“师生交流”与“课后思考”这四个环节中发挥了不可想象的作用。
一、巧借微课指导预习
“课前预习”环节在整个七步教学法中的作用举足轻重。泰微课推出前，课前预习这一环节是最令人头疼的。尽管教师事先也布置了预习思考题，可由于学生能力差异，再加上缺乏教师的指导，中等偏下学生的预习效果不尽如人意，这直接影响着课堂教学环节的实施，实施“七步教学法”一段时间后部分教师选择了放弃。而泰微课的推出，正好为解决这一问题提供了抓手，课题组尝试着将学生预习中可能出现的问题制成泰微课，学生预习时有问题随时可以观看视频。如苏科版初中数学八年级上册第五章第2节《平面直角坐标系》（第1课），时涉及到如平面直角坐标系、横轴、纵轴、坐标轴、原点、点的坐标、象限等诸多概念，如果预习时不能理清概念，课堂教学就无从谈起。在制作泰微课时，将目标定位为解决概念理解中的疑难点、易错点，根据学生可能出现的问题有针对性地制成教学微视频及检测题。当然，课前预习方式因人而异。对于基础好、能力强的学生，则以自主学习为主；中等及其以下学生学习基础不牢，理解力较弱，仅靠自身可能无法自主完成课前预习环节，这势必影响课堂效率，长期以往就形成恶性循环，削弱学习信心。因此，泰微课则成了这部分学生的好帮手。他们在预习中碰到的问题，微视频能给予及时的解答；对于学困生，如果观看一遍泰微课还不能够理解，可借助暂停、倒退、重播等功能反复播放，不受时间、空间的限制，只要有网络、有电脑，甚至手机，学生就能随时随地按照自己的节奏学习。同时，泰微课是师生一对一个性化的指导，对学困生的转化有着实实在在的效果，这正是微视频的优势所在。
二、巧借微课自查自纠
加德纳的多元智力理论告诉我们：学生与生俱来就存在着智力和能力上的差异。这些差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这些差异性必然会导致学生学习方式、品质和效能差异，在“自查自纠”环节上显得尤为突出。自查自纠是在预习检测后，由教师或学生展示答案，其他学生根据答案对自己完成的检测题自行批改，并对解答错误的题目尝试纠正，意在培养学生自我评价的能力，引导学生自主发展。实施过程中发现：学习中等偏下的学生缺乏主动思考意识，将这一环节演变为对答案、填答案。主要原因是认知能力弱，难以找到解决问题的入口，进而缺乏解决问题的兴趣。换言之，这一环节对学困生要求相对较高，他们跳一跳够不着，干脆就不跳了，这在心理学上被称之为“篮球架效应”。试想:把篮球架做成两层楼那么高，还有谁能把球投中篮筐呢？这样还会有人喜欢玩篮球运动吗？这就告诉我们，一个“跳一跳够得着”的目标人们才会以高度的热情去追求。因此，要想调动学困生学习的积极性，确定“恰当高度”的目标弥足珍贵。泰微课的适时推出，为以上问题的解决提供了载体。课题组对这一环节进行了修改和调整：教师课前设计预习检测题时，就事先录制好泰微课，不只是公布答案，还对不同层次的学生可能会遇到的问题给予适度指导。适度，即给予一定的思路点拨，但决不越俎代庖，否则同样不利于学困生的发展。实践证明：调整后的“自查自纠”环节更有利于学生解决检测过程中出现的问题，同时也更有效地激发了学困生的兴趣。
三、巧借微课拓展思维
根据“二八定律”（即巴莱多定律）不难发现：一节课的教学内容的80%学生们都能借助自学或小组合作的方式解决，最终剩下的这20%需要教师精讲，这部分内容就是本节课的难点。需要教师迅速梳理学生的问题，并选择与本节内容关联的疑问和生成的新问题进行点拨、引导、分析、讲解，这种适时、必要的讲解对于学生的学习至关重要。泰微课网站上的资源丰富、名师荟萃，教师课前备课时，可以结合教学内容，借助泰微课这一平台下载相关的微视频，引导学生前引后连、举一反三、揭示规律，拓展思维，鼓励学生地自主探索。仍以《平面直角坐标系》（第1课）为例，这一环节可准备数学家笛卡尔的相关资料，课堂上相机介绍，让学生了解确定平面内点的位置，除了平面直角坐标系还有其他方式，为有兴趣的学生再研究提供资源。在学习了点的坐标后，可以引导学生自主探索点的坐标的几何意义，并让学生感知点的坐标与点到坐标轴的距离之间的关系，并设计拓展问题，以提升学生能力。问题1：已知P点坐标为（2a+1，a-3）,若点P在x轴上，求a值。学生回答后，教师可追问1：若点P在y轴上，求a值。追问2：若点P在坐标轴上，求a值。追问3：若点P在第二象限，求a的范围。借助一连串的追问，揭示不同问题间的内在联系，为学生的思维发展提供支架，将学生的思维引向深入、全面。问题2：若点P（x，y）在第四象限，|x|＝5，|y|＝4，求P点坐标。变式：若将点P为第四象限这一条件改为平面内一点，求P点坐标。通过变式，暴露问题的本质特征，促进学生构建合理、完整的新知识，提升数学水平和能力。
四、巧借微课引领反思
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”一节课能让学生产生遐想，课后回味、咀嚼，那是好课追求的无上境界。泰微课推出前，为了有效地将课堂延伸到课后，针对不同学习能力的学生，每节课后笔者总会设计两道思考题，引导学生去思考。笔者还在教室的黑板报专设了“数学百花园”栏目，这个栏目中的内容天天更新，课代表将题目写在报栏中，学生课后思考，有答案的同学可自行将答案写到黑板上，如若有误，其他同学负责订正。实施一段时间后，发现积极参与的仅限于一些学习优秀的学生，中等生、学困生参与率很低。泰微课的推出为学生的课后思考打开了另一扇窗，泰微课网站上不同名师授课的风格、技巧各有千秋，同一知识点经过名师的点拨和诠释，学生会有不同的感悟和收获。网站上丰富的课程资源如自助式菜单，学生可以根据自身状况自主选择。笔者鼓励学生每天抽出时间登录泰微课网站，搜索当天所学内容，去感受不一样的精彩。这个过程也是因人而异，不同学习层次的学生观看不同的微视频，如学优生多观看一些解题指导类的视频，注重一题多解、多题一解，拓宽知识面，提高分析问题、解决问题的能力；中等生多关注应用型问题，阅读理解题；学困生由于课堂上学习的内容还未完全消化，则建议他们观看与课堂重、难点相对应的一些视频。由于每个微视频都设计了相配套的练习和答案，学生观看视频后，是否理解了学习内容，视频后面紧跟着的测试题可以帮助学生及时检测，并对自己的学习情况作出判断。此外，课题组还根据学生数学学习状况、教学中出现的问题，及时录制微视频，引导学生去自主学习。泰微课以其学习方式自由灵活、学习内容短小精悍、教学信息清晰明确和检测方便快捷等优势受到越来越多学生的喜爱，为学生搭建了自主学习的平台，开辟了培养学生自主学习能力的新途径。充分利用这个平台，让学生经历丰富的、具有活力的数学活动，获得良好的数学教育，获得比数学知识、方法、思想更上位的“具有生命活力”的元素，形成无法言说、潜滋暗长的数学自主学习能力，应成为我们每一位数学教师追求的方向！
作者：石建华 张寿彬
第三篇：初中数学自主学习的思考
摘要:在初中数学教学过程中，培养学生自主学习能力是教师与学生共同面对的重要问题．学生对数学知识的自主学习能力并不是天生的，需要后天进行良好的培养，进而形成相应的学习习惯．随着信息技术的快速发展，教育改革的逐步深入，初中数学教学中微视频运用越来越多，对培养学生的自主学习能力发挥了十分积极的作用．本文主要对学生自主学习能力中微视频的运用进行分析，为有效提高教学效果提供可靠参考．
关键词:微视频;初中数学;自主学习
初中数学是一门具有较强逻辑性、应用性的学科，涉及内容非常广．在实际学习中，需要学生具有良好的逻辑推理能力、空间想象能力等，然而在传统教学模式中，会对学生以上能力培养造成一定的限制，从而导致教学效果不理想．微视频教学作为一种新型教学工具，能够为学生学习、分析、解决数学问题提供相关帮助，并且能够充分调动学生学习的自主性与积极性，显著提高了课堂教学效率．
一、预习阶段微视频的应用
在教学活动中，预习质量对学习效果有着很大的影响，所以，在新课开始之前，教师可以指导学生利用微视频进行预习，调动学生学习的自主性与积极性，对部分知识内容予以理解，并且为后续针对性学习打下坚实的基础．比如，在学习《轴对称图形》这一内容的时候，学生可以利用动画演示对图形进行观察，并且直观了解图形特征，此种动画演示的形式更加生动、灵活，相较于传统教学模式而言，其表达更加直接，能够充分激发学生的学习兴趣，进而展开主动学习．
二、教学阶段微视频的应用
(一)对微视频的交互性予以充分利用
微视频主要就是利用短小精悍的在线视频进行知识点的讲解，以教学应用与学习为主要目的．在课堂教学中，微视频的应用，摆脱了传统课堂中教师主宰的局面，更加强调学生学习的主体地位．在初中数学课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的具体情况制定合理的教学课件，主要包括三大板块，即课前预习、例题精讲、课堂练习，进而循序渐进地引导学生进行学习，让学生产生学习的兴趣，从而展开主动学习．与此同时，通过微视频的应用，可以将学生的真实学习情况及时反馈给教师，进而根据实际情况合理改进教学方案，以此最大限度地提高教学效率．比如，在教学《二元一次方程》这一内容的时候，教师可以让学生先进行预习，之后在课堂教学前，让学生讲述自己学习的内容，这样不仅可以激发学生学习的自主性，还可以加深学生的印象，让学生标记自己不理解的知识点，并且在课堂讲解中予以侧重了解，进而全面理解与掌握相关的数学知识，提高学习效率．
(二)对微视频的多样性予以充分利用
微视频是一种集文字、声音、图片、视频等于一体的教学工具，可以为学生提供多项感官刺激，充分激发了学生学习的热情与兴趣，有助于调动学生学习的自主性与积极性，同时便于学生对抽象、静止、无形的数学知识的理解与记忆．比如，在教学《圆》这一内容的时候，无论图形如何变化，其规律与结构均不会发生改变，此时，教师可以利用“几何画板”功能向学生展示“圆幂定理”，并且对图形旋转、平移、翻折等予以演示，进而对弦心距定理等比较复杂的数学定理进行验证，以此加深学生的印象，有效提高教学成果．
三、复习阶段微视频的应用
在初中数学学习中，课前预习、课后复习均发挥着十分重要的作用，通过微视频的利用，可以有效引导学生进行有效预习，而在复习阶段，微视频利用也是不可缺少的重要环节．在初中数学教学中，学生在课堂中理解了相关数学知识，但是在回家之后发现许多知识点并未理解透彻，但又不知道怎样着手学习．此时，就可以利用微视频展开学习．在学生复习中，微视频应用非常广泛，并且也是学生愿意接受的一种方式，其不仅具有很强的便捷性，还具有一定的趣味性，学生能够随时观看，如果实在不理解，可以请求家长帮助，以此达到事半功倍的效果，有效提高学生学习成绩．比如，在《二次函数》复习中，因为知识点比较多，并且难度较大，学生根本无法一次性理解透彻，此时，可以利用微视频进行复习．通过微视频中展示的学习重点与难点，学生进行侧重学习与理解，并且微视频内容大多是循序渐进的，这也为学生学习与理解提供了便利，具有很好的复习效果，值得广泛应用．综上所述，在初中数学教学中，微视频应用价值非常高，对培养学生的自主学习能力有着很大的作用，一定要进行深入研究与探讨．在实际教学中，加强在预习阶段、教学阶段、复习阶段中应用微视频，并且遵循“循序渐进、由简到繁”的原则，有效激发与调动学生学习的兴趣与自主性，从而在完成教学内容的基础上，提高教学效果．
参考文献
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作者：葛畅 单位：江苏省高邮市三垛镇初级中学
