1当前职业技术学院英语教学中存在的问题
职业技术学院的学生年龄段多集中在十八至二十二岁，正值人心理变化最激烈的“青春叛逆期”，学习习惯懒散、自律性较差，各方面问题表现突出。随着身体生理的迅速发育，这一时期的学生自我意识明显增强，在对社会和人生的认识上，开始有了自己的想法和主张，已经完全不满足于书本上现有的结论和老师、家长的讲解，对他人的意见不轻信、不盲从，勇于表达个人见解。在行为和心理上都表现出极强的自主性，急切渴望从家庭与学校的束缚中解放出来，希望脱离父母和老师的保护与管理。在集体活动中，学生行为极易受到他人行为特别是导师的影响。对职业学院学生而言，对比本科大学生，他们内心更希望受到他人认可，更渴望得到老师、同学、家长与社会的关注和尊重。然而，经调查研究发现，目前我国职教英语教学现状不容乐观，突出表现在：（1）教学过于“硬指标化”，缺乏人性化管理。职教生与大学本科学生不同，学习基础一般相对薄弱，在中学阶段多属于“学困生”，现行英语教学多以大学本科学生平均水平为参照，这显然超出了职教生的理解、接受范围，极易造成其学习的无力感、自卑感和挫败感，渐渐失去对英语学习的兴趣；（2）教师在对这些学生的认识上存在偏见，对学生的期望不高，缺乏对学生的情感、心理关注，师生交流匮乏，致使许多有英语特长的学生被埋没。
2课堂教学中罗森塔尔效应的作用
（1）拉近师生心理距离，营造和谐环境在课堂教学中，借助罗森塔尔效应，以教学内容为蓝本，组织学生开展形式多样的活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，营造出宽松、自由的教学氛围，消除学生的自卑、焦虑、羞于表达等心理，充分展示自我、表达自我，通过教师积极、热情的引导，贴近现实语言交际情境的创设，帮助学生释放自我，在师生互动、生生互动潜移默化的影响之中拉近师生心理距离，构建全新的师生关系，从而以教师强大的个人魅力吸引、感染学生，使学生在课堂活动中获得积极的情感体验，促使其将这种快乐内化为努力学习英语的自觉行为，提升课堂教学质量。（2）巧妙运用分层教学，增强成功体验受多方面因素影响，班级中的每一个学生学习基础千差万别，教师要想在教学过程中使每个学生都能获得良好的成功体验，必须引入分层教学法。美国著名教育学家、心理学家本杰明•布卢姆曾经指出，“只要给学生充分的学习时间和机会，95%的学生可以达到教学规定的要求。”这启示我们教育工作者在课堂教学中，对问题与任务的设置上，应采取差异化教学的方法，对难易程度不同的内容，选择相应层次的学生，从而使每个学生都能够收获到成功的喜悦。以阅读理解教学为例，将问题细分为表层问题、深层问题和讨论问题三个层次，要求“学困生”完成表层问题，学习基础较好的学生完成深层问题，学习成绩处于中上游的学生完成讨论问题。在课堂活动中，善于使用激励性评价，及时对踊跃发言、积极思考的学生给予鼓励，进一步强化学生的成功体验。
3职教英语中应用罗森塔尔效应应注意的问题
根据罗森塔尔效应教育学原理，为了有效提升教师期待对英语课堂教学的良性影响，在课堂教学中还应注意以下几个问题：（1）期待的合理性。运用罗森塔尔效应，教师在对学生能力进行判断时应充分结合学生自身学习实际，注重期待的合理性，只有当期待略高于学生现有的学习水平时，才有一定的发展空间，有助于习得。换言之，教师对学生的期待需：1）超出学生原有水平；2）通过努力能够达到，即“跳起来摘桃子”，只有这样，才可能转化为学生的需要和内在动力，而不至于成为学生的心理负担。（2）期待的发展性。对某一学生的期待，不是一成不变的，而应该根据学生行为表现的变化而变化，不能总是停留在同一水平，这种期待只能流于形式，对学生而言不具挑战性，更不能充分开发其潜能，当学生已经达成既定目标之后，如果不能及时制定新的目标，势必会减弱学习动力，影响学习成绩。（3）期待的全面性。教师在对学生确定期待时，应全面衡量学生各方面的知识水平及能力水平，善于取长补短，使其产生积极作用。
4结束语
“教育要面向全体学生”，然而，受传统应试教育体制影响，目前我国仍有相当一部分数量的教师认为，只有所谓“尖子生”才是可造之材，对职业技术学院中的学生持有一定的偏见。这些观念的存在不仅影响了教师的教学情绪，而且也是造成学生间成绩差距不断增大的根本原因。由于长期得不到教师及家长的关注和肯定，职教生不仅学习成绩落后，也是心理问题频发的主要人群。根据罗森塔尔效应，“鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂会使天才变白痴”，每一个人都有其值得称赞的地方，赞美和鼓励是引发一个人体内潜能的最佳方法。罗森塔尔效应揭示了教师的期待和态度对学生成长与发展的重要作用。结合职教生特点，针对当前英语教学现状，巧妙运用罗森塔尔效应，为学生创造体验成功的机会，为其未来职业生涯奠定扎实的基础。
作者：郑佳佳 单位：福建林业职业技术学院
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