根据教学过程划分，可细分为：引入相关语言材料，语言练习和语言输出。任务前阶段，也就是我们所说的语言材料的准备阶段，让学生明确此次任务活动的目的、目标和要达到或掌握的语言知识和技能；任务中阶段，也就是任务的实施过程，包括语言知识的练习和掌握；任务后阶段，也就是任务完成后，根据学生的反馈，教师对任务的掌握情况进行评价和总结。以《发展汉语》中级听力I教材第29课《去哪里玩儿》为例，简单叙述任务型教学法在听力课中的应用。任务前阶段：以“旅游”为中心话题的内容广泛，所以首先要确定此次任务的目标——即学生通过本课的学习，可以听懂围绕“旅游”为话题的对话（例如订票、预定酒店、报团、交通工具等）能够运用旅游相关的汉语词汇流利地进行沟通交流。
在明确任务后，教师要确定训练和培养学生哪些既定的语言形式和语言项目，并为此做准备。同时，教师根据这次任务的目标提前给学生布置作业，让学生根据自己的兴趣爱好去选择话题并准备相关材料。在学生准备的这个过程中，所需要用到的跟旅游相关的语言表达形式有很多，例如涉及旅行社的有：报团、自费、项目、自由行、团餐等，涉及交通工具的有：卧铺、硬座、双飞、骑马等，学生可能会提前“预习”到文中所现语言项目，更加主动地习得本课语言重点难点，这也充分体现了任务的灵活性和“以学生为中心”的原则。任务中阶段：任务的实施阶段，属于任务的中心环节，开展任务型语言教学能否收到预期效果，关键在于任务的实施。
首先，以旅游为话题，进行课前准备，让学生谈谈准备的收获，语言知识也好，相关的文化背景也好，总之让学生主动在课前谈一下这次任务准备所学所得。教师根据学生的准备情况，把学生提到的相关重点词汇或语句、语篇书写到黑板上作为部分板书，如有学生提及的与本课语言点相关或重合，教师需要重点讲解。例如讲解“自由行”，先作解释，“自己选择去哪玩儿、住哪儿、吃什么、什么时间去，根据自己的情况自己对旅行做选择”，解释完后说两到三句话让学生去理解“自由行”的意思和用法，然后找学生造句，最后，教师说出文中出现“自由行”的句子，让学生明白其意思。
任务实施阶段，教师要认真去引导和观察，不要只关注文中出现内容而忽视学生所准备的知识，有时学生准备的要比书中的更贴近生活。在学习完本课的语言点后，学生初步掌握了语言知识后，教师开始进行课文相关的听力训练，因为学生已经对本课语言知识有了初步的理解，所以对课文的可接受能力有了提高，不会完全排斥成篇的听力输入和语篇的理解。针对学生不理解的词、句、篇进行悉心讲解，在对成篇课文的练习完成后，让学生复述课文主要内容，还可“听写”课文，即教师放录音，让学生在不看课本的情况下复读所听到的内容。任务后阶段：完成任务后，教师根据学生的反馈，进行评价和总结。
例如，针对某个语言形式错误的分析，哪些语言形式表达欠佳，在语段的理解上把重点放在哪里，针对这个话题的听力理解的难点重点在什么地方，等等，这些都是教师应反馈给学生的。任务型语言教学法虽有不少优点，但也存在一定的不足：任务型教学法在听力课上的实施需要较多的时间，这样一来难以控制教学进度，教学进程通常被延长，进程缓慢；另外，尽管重视新知识和旧知识的联系，但实施起来不易，很难做到把新旧知识、新旧技能有机结合，难以从整体上把握知识的系统性和连贯性。
作者：赵佳 单位：吉林大学珠海学院
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