伴随着经济全球化的进程的加速，以及我国社会主义市场经济体制的日趋完善，当前的现代社会对经济类专业人才的素质水平提出了更高的要求。作为输送现代化人才的重要“管道”，高校应紧密契合时代发展的步频，培养出既具备经济头脑也熟知法律知识的复合型人才。在此全新的社会背景下，高校经济管理类专业所开设的经济法课程，便彰显出其不可忽视的教学价值，需要在教学实践中加以进一步的探索与改良，以满足现代经济类专业人才的培养目标。作为一门兼容了经济与法律两个学科范畴的专业基础课程，经济法课程既需要凸显法律自身的理论体系与特色，也需要将法律与经济等相关学科融合起来，以全面提升课程的教学内涵与教育职能，从而实现现代经济复合型人才这一培养目标。而要做到这一点，则必须要冲破传统教学模式的束缚，在高校经济法课程中探寻出科学、合理的教学路径。本文认为，以“问题预设”为突破口，重视高校经济法课程的预设问题研究，将是一条通向更高层次教学成果路程中的捷径。
教学不是一项知识灌输的行为，而是一种思维引导、启迪的过程。如果能在教案中预设出相应的“问题”，再将之在具体的教学实践活动中表现出来，则可以利用这些问题来引领学生的思维走向，带领他们一步步深入到课程内容中去。在传统的教学模式中，教学内容中出现的“问题”往往都较为狭隘、单一。教师所预设的问题一般围绕着教学大纲和教材知识点而展开，解决问题的目的主要是为了获取书本知识。“是什么、为什么、怎么做”这些程序化的预设问题虽然可以增加学生的学习行为与课程步骤的吻合程度，但是这其中缺乏能动性。一旦学生不能自己解决问题，教师就会主动告知，学生再记忆下来。这种问题解决的步骤还是难以摆脱灌输式教学的套路，其中深刻暴露了预设问题的非科学性。
因此，在高校经济法课程进行问题预设的过程中，应摒弃以往的范式化模式，转而从学生的实际情况与心理需求出发，预设出科学、合理的教学问题。唯有如此，才能让学生在解决问题的过程中逐渐获得专业知识技能、情感认知态度乃至价值观等方面的发展。所以说，对教学中“解决问题”过程的预设，关键还是落实到对问题本身的预设。结合高校经济法课程自身的特色来说，本门课程预设问题时应秉持以下几种原则：
其一，综合性。经济法课程设计的学科范围较广，一个具体的问题通常会与课程内容多个部分、其他学科知识甚至课程之外的知识交融在一起。为了体现本门课程的学科兼容性，在彰显其中法律体系特征的同时也能展现经济领域、社会生活领域等其他更为广阔的学习视域，教师应当在预设问题中提炼出“综合性”。经济法课程预设问题应从整体着眼，可以从多元化的观察视角想切入，以体现专业知识的巨大涵盖力。此类预设问题将能够锻炼学生在解决问题时形成全面、客观的思维意识，而不拘泥于单一课程知识的认知范畴。
其二，应用性。经济法知识与现实社会环境紧密关联，是对当前经济现象、法制规范的一种反映，并且还要作用于现实社会。经济法本身就是一门实用性很强的课程，如果单纯以法律条文为纲，则有可能引发学生的懈怠抵触心理。所以，本课程的预设问题应具备一定的操作应用性能，鼓励学生们用专业知识、专业视角去解决现实生活中的
问题。一旦教学内容结合适量的案例，并与生活领域联系在一起，则必然会显得更加丰富生动。如此一来，学生思考问题的积极性与学习主动性都将会得到极大的加强。
其三，开放性。经济法课程并不仅仅是传授给学生专业性知识，还应帮助学生树立起正确的法律思考意识，以积极应对经济领域中出现的诸多问题，从而解决盲目性。在预设经济法课程中的问题时，教师应在这些问题中凸显出开放性，试图利用解决问题的过程来培养学生的思维情感态度。每一位学生都是个性化的存在，预设问题的开放性可以保证学生们的个性化思维拥有广阔的展示空间，从而满足学生的多元学习需求。
其四，互动性。经济法预设问题应当勾连起师生之间的双向互动关系，让教师扮演好“引导者”的角色。虽然学生才是解决问题进程中的“主角”，但教师适当的点拨和总结，将可以使教学活动进一步升华。预设问题可以与多样化的教学活动结合在一起，例如举办主题辩论会、小组讨论等等。这样一来，学生便能够在多元互动中解决学习问题，而非仅仅是对正确答案的“记忆化复制”。一旦预设问题在教学活动中表现出互动性的特征，学生的自主学习意识和主动探究热情也将随之得到增强。
对高校经济法课程的预设问题进行深入研究，将是一个持续的过程。随着时代背景的转变以及课程自身的演进，预设问题研究也将面临着诸多的变化。若想在高校经济法课程中形成科学、合理的问题预设，需要教师在教学实践中加以不断的探索、研究，以在最大程度上实现高校经济法课程的教学价值与意义。
