【摘要】英语阅读教学是英语教学中的重要内容，但目前英语阅读教学比较薄弱，学生学习主体性意识不强，对于获取信息的能力不足。因此，在教学中可以尝试开展批判性阅读教学，以学生为主体，培养其英语思辨能力，提升英语素养。
【关键词】初中英语；批判性阅读教学；英语素养
新课程改革将培养学生的“批判性思维”放在教学首位，深化教学，要求初中英语教师重视批判性阅读教学，以学生为主体，激发及培养学生的英语思辨能力，最终提升其英语综合素养。
一、简析批判性阅读教学
批判性阅读教学指“通过亲自阅读，读者可在阅读中学会评价、判断并立足于事实论据推理出结论”这一行为，以元认知阅读观为基础。建构在元认知阅读观上，批判性阅读教学最本质且最关键的是学生主体的主动参与。教学过程中，教师应有意识明确自身的“引导者”与“促进者”地位，引导学生踊跃参与学习、主动学习与思考、反思评价，由被动接受者转变为积极主动、自我思辨的读者。从教学的本质上来看，略读、扫读常规阅读策略不足以满足思辨能力培养的目标，还需注释、分析、总结以及评价，将多种阅读策略有机使用，相辅相成。
二、探究批判性阅读教学在初中英语教学中的运用
批判性阅读教学改善和创新了常规阅读教学，教师教学中要注重启发学生，让他们的学习主动性得以发挥，合理、有效开展教学。
（一）批判性阅读教学展开的过程
1．读前，引导学生敢于猜测在以往的阅读教学中，教师更多地以讲解文章内容为主，学生则多处于被动接受知识的状态，稍不留神就跟不上教师的教学节奏，思维迟钝，学习兴趣偏低，整个教学成效不得而知。教师可尝试着引入批判性阅读教学，在学生进行阅读前，采用真切的情感唤醒学生对英语文章阅读的兴致，让他们的思维处于活跃状态，并在适当时机导入阅读。例如，在教材九年级（上）Unit1LifeinMars一文的阅读教学中，教师首先根据学生对“地球”与“火星”的了解设置提问，让学生进行“头脑风暴”，发散其思维对脑海中零散、模糊的概念进行整理。学生在生活或学科学习过程中会或多或少了解到“Mars”知识，比如“火星距离地球很近”“火星与地球气候类似”等。因而，教师可以以“同学们觉得火星上会有什么？要是在火星生活会怎么样？”为题，让学生相互讨论。面对开放式题目，学生可在短时间内抓住教师的重点，且话题本身富有探究性，他们自然会主动参与到讨论学习活动中。让学生自主进行讨论，可充分体现他们的主体地位，让他们充分发散思维，敢于猜测和想象。在学生讨论到一定阶段时，教师可适当引入阅读活动，让学生带着与同学讨论的答案进入文本文章中，去阅读、思考、质疑与评价。2．读中，指导学生善于自问有了前期的引导铺垫，教师还应鼓励学生在阅读过程中学会以“批判性”的客观态度对待作者的观点，以“朋友”的身份与作家建立对话，在阅读中学会自问并自答，不断提升自身的英语阅读与思辨能力。因而，教师可根据教学内容的特点及要求，指导学生在特定阅读材料中运用不同策略进行思考和阅读。其中，注释是运用较为广泛且有效的策略，共有提问自己、作者及文章三个层面。以上述LifeinMars文章为例，文本中提到“2100年火星的生活将比现在更加便捷，takeexamsonline/peoplelivebypills，nofoodanymore”，学生在先前是否想象出会有这样的事情，那么在这一阶段中学生也可质疑作者这一观点，“为什么作者会提到在火星上生活是依赖药片一样的东西，而不是食物，会不会与火星球体上的物质有关呢？”再次通读全文后，学生可对“Earth”与“Mars”的区别有更为深入的理解与认知，其思维也可向生活、科技、化学等领域扩展。另外，在面对文章中“gettoMarsbyspaceshuttles/workisdonebyrobots”等表述时，学生可对文章本身提出疑问，考虑文章是否具有科学依据，未来人类是否可真正达到这一水平。整节课堂下来，通过提问自己、作者及文章这三个环节，学生可全面了解并掌握文章的主题脉络及思想情感，并在一系列提问中充分发散思维，锻炼自身的思维能力。3．读后，鼓励学生大胆质疑阅读结束后，教师可做简单的小结，引导学生对整篇文章进行深刻、全面且客观的评价。在这个过程中，教师应首先增强学生的评价与质疑意识，让学生明白客观性对文章或作者进行评价有助于培养自身的思辨能力。事实上，大多数文章都会存在过滤事实的情况，且文章作者在写作过程中会或多或少出现个人偏见，学生在阅读过程中应敢于提出自己的想法，如文章主题是否科学、论据是否有理、谋篇布局是否合理严谨等，并尝试着表达自己的观点或看法，让阅读从感性认知上升到理性认知，实现知识的有效输出。例如，在九年级上册的Unit3TeenageProblems的阅读教学中，教师可在学生阅读后进一步深化批判性教学，鼓励学生大胆质疑并提出自己的想法。本章节主要讲述Millie与Simon两个初三学生面临着成长问题：Millie课余爱好过多而影响学习，Simon沉迷于足球而遭到家长反对。事实上，该主题与学生成长和发展特征十分吻合，大部分学生也会因为业余爱好或某种喜好而影响到学习，或者在成长过程中遇到其他烦恼。因此，教师可先让学生谈论当前存在的烦恼，认真倾听，然后有意识地回归到主题上，“同学们觉得自己的烦恼跟Millie和Simon的一样吗？”经过讨论，学生就会明白他们成长过程中会出现相似的问题，但每个人烦恼的原因却不同，正如文章表述Millie与Simon的情况一样。经过层层铺垫，教师就可顺理成章将学生带入文章评价中，学生也可踊跃发言。讨论后，学生提出自己的意见，“文章作者也可提到初三学生面临的其他烦恼”“文章中作者应详细说明初三学生如何应对成长中出现的烦恼”等，学生可在原有知识和未知知识的需求下充分发散思维，对文章进行评价，对于提升其英语思辨能力有着积极意义。
（二）不同体裁文章的阅读教学侧重点
教师在开展批判性阅读教学过程中应注重抓住体裁结构，不同体裁的阅读教学侧重点也不尽相同。记叙文以叙事写人为主，教师在教学中应在保证学生理解文章事件及人物变化的基础上，引导其深入挖掘文章背后的内涵，体会作者的情感；应用文和说明文多介绍或说明某事某物，因而教学过程中教师应引导学生以整体视野看待文章，全面、客观且科学了解一个事物，并尝试着对文章重点内容或知识进行加工内化；议论文旨在表达作者个人的观点或态度，教师可让学生大胆质疑作者的观点，通过推理、分析，逐步形成自己的观点。
三、批判性阅读教学后期的思考
在英语教学中尝试批判性阅读教学的实践后，教学效果得到明显提升。学生的学习兴趣和自主性增强，教师的教学也不断改善，但是教学中还要重视几点问题。
（一）尊重学生的个体性和主体性
在批判性阅读教学中，尊重学生个体性和主体性是首要目标。学生是学习的主体，教师应持鼓励、引导的态度，让学生敢于发表自己的观点，面对学生的想法不应指责或嘲笑。
（二）教育教学应因地制宜、因人而异
阅读教学开展要因地制宜，建立在学生的认知及思维能力上，合理选择切入点，符合学生成长与发展的特点，并贴近教材内容，在阅读教学中培养学生的分析、理解、判断能力。
（三）重视英语思辨能力的培养
“Criticalthinking”并不是培养学生“挑错”的能力，而是在合理范围内思考、分析、评价作者的观点，在考虑科学性和合理性的行为中形成自己的观点或态度，从而有效提升自己的思维辨别能力。在教学过程中，教师应引导学生树立正确的态度，不可偏执，不可盲从，应有自我主见和想法。批判性阅读教学将学生从“被动学习”的状态解放出来，从“要我学”转变煤炭机电论文为“我要特色农业论文学”。通过自主参与到英语阅读中，学生可在推理、提问、质疑及评价过程中锻炼自身的英语思辨能力、信息整合能力及分析判断能力，为其日后学习和成长奠定良好基础。
作者：金静
