摘要：文章结合新媒体联盟近三年的地平线报告及美国基础教育领域的相关研究成果，观察和调查美国Dr.ElmerS.Bagnall小学和LittleSprout早期教育机构，归纳美国基础教育中教育技术的应用现状，并立足中国国情和教育信息化现况，总结美国在基础教育领域中应用教育技术的经验对中国的启示。
关键词：美国基础教育；K-12；教育技术；教育信息化
美国既是经济发达国家，又是教育技术起步较早的国家。截至2004年秋季，美国已有42个州拥有详细的学生信息技术标准，其中18个州公布了独立的学生信息技术标准，8个州同时拥有独立标准和综合标准，很多州设立了教师运用教育技术的最低标准，5个州对教师进行了教育技术熟练程度的评估[1]。当前，中国正处于教育信息化的道路上，结合国内基础教育的改革需求和教育技术的发展需求，分析借鉴美国方面的经验，对中国的教育信息化进程具有重要的现实意义。
一、美国基础教育中教育技术的应用现状
（一）应用主体
美国基础教育中教育技术的应用主体由学校或教育机构的管理者、教师、家长和学生组成。2009年，2005名美国全职教师参与了教育技术应用情况的调查，其中97%的教师在教室中配备一台以上电脑，40%的教师表示经常在教学过程中使用教育技术[2]。2014年，3100多名美国公立中小学的教师参与了信息技术应用能力和态度的调查，其中93%的教师经常使用数码产品辅助教学[3]。管理者常常借助办公计算机中的数据、信息处理软件，对在校师生的情况进行统计和分析，为确定接下来的教学策略提供思路。Dr.ElmerS.Bagnall小学为每个教室配备了智能白板，LittleSprout教育机构则为每个教室配备iPad。教师不仅使用教育技术辅助教学，而且使用电话、邮件、在线社交平台和家长保持联系。LittleSprout教育机构的教师会利用iPad为学生播放短视频辅助教学，Dr.ElmerS.Bagnall小学的班主任会在放学时段将学生当天的独特表现通过电子邮件告知家长。家长需要阅读学校发布的邮件或通知，了解学校的安排和学生的情况，为学生准备学习材料或营造特定的学习环境。基础教育中的学生主要作为教学环境中的接受者，享受学校和家庭使用教育技术创设的学习情境。
（二）应用目的
美国基础教育中教育技术应用的主要目的是节省教育经费，提高教学效率，帮助学生适应信息时代。由于美国地广人稀，人与人的交流不可能总以面对面的形式进行，美国公民需要借助大量远程设备保持联系，因而美国学生必须具备基本的信息技术能力和信息素养。由于美国出版商的垄断，美国的教材教辅类书籍的价格很高，所以每次更新课本都会为师生增添一笔不小的开销。学校和教师利用教育技术将基础教育中的知识点和教学素材录入数据库，构建可以反复使用的电子化教材，可以节省大量教育经费。美国基础教育还期望利用教育技术提高学生的学习效果，美国佛罗里达大学发现参加4年音乐和艺术学习的学生在美国学术能力评估考试（SATs）中的数学部分得分比其他学生要高出98分[4]。
（三）应用情境
教育技术在美国基础教育领域的应用情境主要分学校情境和家庭情境。在学校里，教育技术主要用于辅助教师提高教学效果。Dr.ElmerS.Bagnall小学为学生提供STEAM教学项目，组织学生参与多学科背景的小组学习活动，并且将学生的活动成果收集起来编写成BagnallSTEAM电子报，分享在学校网站的专栏里[5]。LittleSprout教育机构禁止所有学生携带任何数码产品进入教室，要求教师每天只能最多分配15分钟时间使用iPad或电视辅助教学，也不允许教师在学生面前使用手机接打电话。在家里，教育技术主要用于辅助学生自学。美国的主流搜索引擎都已实现语音搜索，不会拼写的学生也可以在家中独立地使用搜索引擎和学校平台获取免费的开放信息。为了防止学生接触到网络上的错误或不良信息，LittleSprout早期教育机构要求家长确保学生房间的电脑不能联网，而且要确保学生是在监护下浏览网页。为了保护学生的创造性思维，Dr.ElmerS.Bagnall小学要求家长确保学生在使用搜索引擎辅助完成作业时没有照抄网页内容，并且不允许低年级的小学生携带智能手机等数码产品上课。
（四）应用特点
美国教育技术的硬件条件较好，主要教学区和居民区实现了网络全覆盖，数码产品的普及程度较高。据近三年的地平线报告，美国基础教育中较常见的教育技术元素为自带设备、STEAM学习、混合式学习等[6]。其中，自带设备指学习或工作环境中的私人笔记本电脑、平板电脑或智能手机等设备，STEAM（Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics）教育为学生提供多学科或跨学科的均衡学习背景，混合式学习模式结合了在线学习和课堂学习两种方式，均可促进学生更加自由地完成学习任务[7]。美国地域广，人口分布不均匀，区域贫富差距很大，导致美国不同区域的基础教育的质量差异很大。在经济条件较好的Dr.ElmerS.Bagnall小学，教师和家长、学生可以分享较好的教育资源，使用先进的教学设备。LittleSprout的Haverhill分校设在经济一般的乡镇，学生贫富差异较大，有些学生接触数码产品的经验少，信息素养也相对较差，教师使用教育技术的手段和水平也比较初级。
二、中国教育信息化现状
2014年，国务院颁发的国家级教学成果奖共1320项，其中101项教学成果可以直观地根据名称归类为教育信息化教学成果，并有中学物理学科的数字化试验系统获得一等奖。十八届三中全会后，教育部发布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和《中小学校长信息化领导力标准（试行）》，为全国范围内的教育信息化建设提供了规范依据[8]。硬件设施建设完成后，教育技术水平发展到建立并运行体系完整、功能成熟的教育云，可以提供多种学科的教研教学网站、教师使用的教学博客、家校之间的即时通讯等服务[9]。我国教育信息化工作风生水起的同时，还面临着一些潜在的不利因素。例如，没有明确的文件界定政府、企业、学生等与教育信息化相关的组织或个体的地位和作用，无法使社会和企业对教育信息化的促进作用最大化。又如，教育信息化环境下的教学方式、教务管理模式尚未成熟，没有精炼出完整、独立的信息化教学模式，缺乏跨区域、跨学校共享的优质教学资源[10]。
三、美国在基础教育领域中应用教育技术的经验对我国的启示
（一）处处以人为本，逐步实现覆盖全民的教育信息化
美国为了促进课标改革发布了“下一代科学标准”（Thenextgenerationsciencestandards），强调科学教育的三个维度：实践、跨领域概念和学科核心概念。美国基础教育阶段实行STEAM教育项目，在教室内开设科学角或在学校内专门开设科学实验室，促进学生提高实践和动手能力，强调科学、技术、设计、艺术、数学多学科协调发展。美国基础教育以学生的成长需要为重要依据，目的是让学生快乐成长。教育技术在美国基础教育领域的应用经验是教育技术的应用要以明确的政策和课标为统领，一切技术的运用都要以学生的成长需要为依据，注重培养学生的信息素养。虽然当前我国教育信息化强调教师和学校领导的教育技术能力培训，在全国范围内大力开展各地区中小学及学前教育阶段的信息技术能力“提升工程”，但是我国教育信息化对家长的信息技术能力还不够重视。在我国的很多偏远地区甚至二三线城市，老年家长使用高新技术相关的数码设备还需要子女的指导。由于家庭条件和家长知识水平的限制，我国很难大规模地组织家长接受信息技术能力的培训，但是可以参考人口普查的经验，借助社区和社会服务机构逐步实现提高家长信息技术能力的目标。
（二）明晰基础教育中信息技术课标范围，加大课程的弹性和扩展性
美国基础教育注重培养学生的信息技术能力，教师和家长都会在课余时间为学生示范正确使用因特网和搜索引擎的方法，并且为学生提供练习信息技术的机会和环境。但是，为了低年龄学生不沉迷数码产品并保护学生的视力，美国的基础教育机构常常强调家长限制幼儿园和低年级小学生使用数码产品的时间。为了学生将来可以适应信息社会的发展，美国基础教育机构在逐步教会学生正确和安全地使用数码产品之后，会建议家长为学生配备私人数码产品，并鼓励学生练习使用信息工具创造价值。为了便于教师使用教育技术辅助教学，我国基础教育课程标准需要把每一节课的范围界定清楚，同时要设计有弹性的课程内容。为了不干扰教师根据课堂和学生的实际情况选择合适的教育技术，课标内容要不提倡任何一种技术、不禁止任何一种技术，给教师较大的教学设计空间。新课标应该注重培养学生的信息技术能力，同时合理控制学生的上网时间。
（三）家长和教师配合培养学生的信息素养，确保学生适应教育信息化
美国的大部分学校规定教师要尽量和所有家长保持随时联系的状态，尽可能多地和家长分享学生在学校内学习和玩耍的情况，家长要在教师通知学生需要后的15分钟内赶到学校。只有在经济条件较差的某些城镇，家长会因为忙于工作而疏于联系学校，甚至无暇处理教师传达的信息，这种情况下，教师需要选择性地对学生进行家访。家长主要通过手机与学生的负责教师保持联系，还可以通过学校的网站和Facebook了解学校动态，LittleSprout教育机构的家长可以在智能手机上安装Kaymbu家校交流平台的App客户端，通过Kaymbu家校交流平台与教师保持联系，观看学生在课堂上的照片和活动视频。成功的基础教育不仅需要教师的努力，而且离不开家长的密切配合。为了强化我国基础教育领域中教育技术应用的效果，家长和教师应该保持深度、密切联系，采用电话、邮件、社交媒体、家校交流平台等多种方式，定期进行面对面的交流，以确保双方都能满足学生的成长需要。在此前提下，家长和教师可以合理分工，循序渐进地培养学生的信息素养，共同努力为学生创建一个纯净安全的信息环境。综上所述，美国基础教育中教育技术的应用已经颇为成熟，我国要结合社会和教育实际，积极借鉴其精华之处弥补我国国基础教育中教育技术的应用短板，加快教育技术产业化发展，完善有中国特色的教育技术学。
作者：王亚翀 单位：浙江师范大学教师教育学院
