第一篇
摘要:翻转课堂是近些年来兴起的一种新型教学方式，其不仅促进了传统教学模式的改革，还显示出了种种优势。本文结合翻转课堂的内涵，重点就其在大学英语视听说教学中的应用进行探讨，旨在为我国大学英语视听说教学改革与实践提供参考和借鉴。
关键词:翻转课堂;大学英语;视听说;教学近
些年来，随着科学技术的飞速发展，大学英语传统教学模式发生了巨大的变革。翻转课堂自诞生以来迅速席卷全球，在教育领域掀起了一场改革热潮。本文从大学英语视听说教学出发，就翻转课堂在该课程教学中的有效应用进行探讨。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂，指的是教师课前先将本节课的主要教学内容借助教学视频的形式发送到网站平台上，学生通过下载视频提前对教学内容进行学习，课堂教学过程中师生通过面对面沟通有效完成作业的一种新型教学模式。翻转课堂的优势十分显著。一方面，其有效调动了学生的学习动力，使其充分发挥主观能动性，实现自觉学习。另一方面，使学生的学习突破了时间、空间的限制，学生可结合自身兴趣、爱好、特长，对自己的学习活动进行自由安排。此外，学生可以选择不同地点观看视频，营造了一个相对轻松、愉悦的学习氛围，无需像课堂一样紧绷神经，也不用担心跟不上教师的教学节奏，学生可以自由掌握视频的观看节奏，还可以借助聊天工具向老师、其他学生寻求帮助，极大地便利了师生间、学生间的互动与交流。
二、翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用策略
为了加强翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，应从如下几点着手:1．做好课前视频准备工作教师可以结合教学目标，通过网络搜集优秀的教育视频资源，或亲自进行教学视频的录制;可利用开放性教育资源平台，对满足课程、教学目标的视频资源进行搜集;还可以利用名人演讲、纪录片、原声影视剧、英语新闻等免费资源，将其作为微课设计、视频录制的组成部分。在视频制作过程中，应注重教学内容的针对性，结合大学生的水平及个性化需求进行不同教学内容的选择，并遵循循序渐进的基本原则。例如，第一学期选择视觉效果较佳、发音较为标准的动画电影、演讲等，结合教师自身制作的知识点讲解视频，使大学生能够对英语视听说产生浓厚的兴趣。随后的三个学期中，注重强调视频教学内容的专业性、知识性、文化性，结合教学内容，选择不同的纪录片、公开课等作为教学视频，配合讲解制作成相应的视频，供学生学习使用。2．合理布置学习任务准备好视频后，教师应结合视听说课程的知识点、视频内容等，对课前任务进行布置，包括背景知识的查阅、有关词汇的补充、视频重点词汇的听与写、口语模仿与训练等，实现视、听、说与学生自主学习的有机结合。对于初学者而言，其基础相对薄弱，所设计任务应对难度、数量进行控制，否则会对大学生的学习积极性造成影响。设计的任务应具有一定的趣味性，最好与专业内容相关，以便提高英语教学的实用性。教师提前将任务布置给学生，若知识点相对复杂，可在布置任务时加以适当点拨、讲解，还可向学生推荐些可供查询的资源、网站平台，以帮助学生完成所布置的任务。3．加强视听说学习成果的展示在观看教学视频后，学生借助网络、聊天工具等，与其他学生或小组成员共同完成教师所布置的学习任务，并在课堂上对视听说成果进行展示。教师负责对展示活动进行组织和安排。例如，教师可分组，并以小组形式要求学生采用PPT展示其所收集的资料、学习成果，PPT中包含学生所搜集的图片、视频、歌曲、文字等内容。在成果展示结束后，分别抽取代表讲解感受，再结合学生英语水平给予其不同的角色，或以访谈方式、记者新闻发布会形式等进行展示。4．优化评价方式翻转课堂的应用促进了传统评价方式的改革，其脱离了传统纸质试卷，结合学生学习过程进行全面、多角度评价，结合教师评价、学生互评、学生自评等多种评价方式，实现形成性评价，结合视听说课程特点，对学生自主学习能力、参与度、合作学习情况、口语表达能力、交际能力等进行综合评价。
三、结束语
翻转课堂在大学英语视听说教学中的应用，满足了新时代大学英语教学改革要求，也满足了当代大学生的个性化发展特点。翻转课堂的应用促进了大学英语教师传统教学观念的转变，也丰富了视听说教学形式，有效提高了大学英语视听说教学效果。当然，在大学英语视听说教学实践中，还应紧密结合大学生的特点，对教学方法进行及时调整，逐步优化教学资源，促进教学实效性的提升，帮助学生逐步提升英语应用能力。
参考文献:
［1］苗琦．英文电影与听说能力培养———以《新视野大学英语视听说教程》(第二版)为例［J］．考试周刊，2014，23(34):396－397．
［2］孙旭春．立足教学实际，适应时代要求———《新视野大学英语:视听说教程》评价［J］．吉林省教育学院学报(上旬)，2015，31(7):168－169．
作者：于彦 何云琴 单位：青岛滨海学院文理基础部
第二篇
摘要:翻转课堂与传统的教学模式不同，在翻转课堂这一教学模式中，教师会提前布置好学习资源和学习任务，让学生在上课之前就进行学习，然后在课堂上参与讨论等内化知识，让学生在自主学习过程中感受到尊重。本文主要介绍了大学英语教学中翻转课堂的应用。
关键词:翻转课堂;大学英语;教育教学;应用
1翻转课堂教学模式的内涵及特点
1.1内涵分析在我国传统的教育教学中，教师的一般讲课程序是先在课堂上讲解课程，学生在听完课之后自行对知识进行巩固，这样的教学模式对学生的个性需求重视程度不够，而且学生在课堂上自主学习的时间也非常有限。而在翻转课堂这种教学模式中，教学的整体顺序会有一个极大的调整，教师会先布置学习资源，让学生进行自主学习，这些学习都是在课前完成的，然后在课堂上教师与学生之间相互沟通交流，将课前没有弄清楚的知识点再进行细致的分析和了解，不断消化知识点，提高学习效率。1.2特点在翻转课堂英语教学中，学生的读写机会不断增多，教师在教学之前布置教学任务的主要目的也是为了给学生更多的时间去查找相关资料，让学生能够自己去解决布置的教学难点，这样一来，学生的英语阅读能力以及写作能力也会得到非常大的提升。而且传统的课堂教学模式没有办法照顾到所有学生的个性化需求，如果使用翻转课堂教学模式，就能够让学生主动控制好自己的学习进程，省去了学习知识的重复性，将时间和精力重点放在了未掌握的知识上，这样一来学生的学习效率就会得到大幅度的提升。此外，在翻转课堂教学模式的应用中，教师很多时候都会安排交流环节，这样不仅可以让学生锻炼自身分析问题、解决问题的能力，还能提升学生的发散思维。而且学生在交流环节中是运用英语来表达自身观点的，久而久之，学生的听说能力也可以得到有效的锻炼。
2翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
大学生与中小学生的学习状况不同，大学生的自我约束能力更强一些，而且对知识的探求也更加深入，大学生的自主学习能力也非常强。由于在大学中，课堂学习的时间相对较少，学生拥有大量的自由时间，这种教学模式也为课堂研讨、课下自主学习提供了充足条件，而上述条件又刚好符合翻转课堂的教学理念。由于学生的自觉性是因人而异的，很多学生是可以独自学习，但是这部分学生仅仅占少数，大多数学生还是需要外力的推动，而具备这种自我约束能力和自主学习能力的学生也就能够适应翻转课堂在大学英语教学中的运用。从掌握英语基础来说，大学生的英语水平相对来说还比较高，大部分学生都能够用英语进行交流，而且一部分学生认为用英语去表达自己的思想没有问题，只有少部分学生认为自己的英语水平还不足以表达自己的观点，但是基本的英语交流还能够听懂。而运用翻转课堂之后，学生的主人公精神就能够得到极大的体现，而且大学英语教师的语言能力也为翻转课堂在大学英语教学中的实施提供了有效的保障。虽然在大学，英语课程相对于高中要少很多，但是对大学英语教师的学历以及专业素质要求却非常高，一般都是要求大学英语教师具备较强的专业知识和科研能力，能够在最短的时间之内接受全新的事物和新的教学方法，可以根据自己的教学知识体系和经验来实现翻转课堂创新型英语教学。在教育教学中，主要有两个方面:教和学。在教学过程开始之前，要求学生在讲课之前对学习的内容有一个大致的了解，而且还要在课堂上充分发挥学生自身学习的主动性，这也是为教师能够在课堂上进行教学提供保证。翻转课堂这一教学模式的落实可以为学生的课前预习奠定基础，要想在有限的课堂时间内完成教学内容，就一定要让学生对课堂的内容有一个提前的感知。大学英语课堂是对学生语言知识能力的综合培养，而不是单纯的去灌输英语知识，翻转课堂这一教学模式的出现让学生能够主动的学习，教师能够积极的参与到对学生的教学和引导中。
3大学英语教学中翻转课堂设计
3.1对学习者进行分析在翻转课堂教学中，学生是教育教学的主角，他们需要自主探究，不断地掌握新的知识点，消化并巩固知识点，并在此基础上不断发展创新能力。所以教师就要先对学生的知识结构、专业特点、认知水平等进行全面的了解和分析，并有针对性地去设计每一节课。除此之外，教师还要根据学生不同阶段的状况来选择不同的教学方式，这样才能够真正提升学生的知识储备，提高教学的整体质量。3.2布置课前任务英语教师除了在预习设计中让学生观看视频资料以外，还可以给学生留一些相对比较简单的练习题，教师在留题的时候要注重学生的预习情况，根据实际预习情况来确定题目的难易程度。除此之外，教师还可以让学生去看一些网站、学习资源，在学习英语知识的基础上不断掌握全新的知识点。3.3确定翻转课堂教学目标英语教师可以根据教学内容的复杂程度来对其进行分解授课，比如在课前讲解中融入一些基本的概念，像课文翻译、语法学习，等等，并且在课堂上适当的介绍一些有难度的知识，让学生先试着了解，再有不懂的地方，英语教师再去解决。3.4组织课上学习活动英语教师首先要解答学生在预习中遇到的相关问题，然后再布置给学生一些练习题来加深学生对问题的思考，最后教师布置完任务，要组织学生以小组的形式进行讨论，教师在学生讨论的过程中做适当的引导。
4大学英语教学中应用翻转课堂实例
4.1课前视频设计一般来说，一节英语课的视频资料长度在15min左右，英语教师要先准备好英语教学视频，对视频中的教学内容进行详细的讲解，这也是为后续的英语课文学习奠定基础。除此之外，教师还要对视频作者进行详细的介绍，并播放作者的相关事迹和照片。然后播放视频，让学生学习正确的英语发音。在视频教学完成之后，英语教师还要布置在线练习题，这也是为了让学生能够真正的了解自己对词汇、句型以及相关语法的掌握程度，视频教学所占的时间一般都不是很长，但是视频教学生动的教学方法可以极大地激发学生的学习兴趣，让学生将时间和精力都集中在英语视频教学上，这对于学生增长英语知识非常有帮助。4.2开展师生互动学生在英语课程课前学习的过程中，一定会遇到一些问题，英语教师就要及时了解学生的课前学习情况，并在课堂上做详细的解答。教师还可以将学生进行分组，组织学生围绕课程主体来进行小组讨论。这样不仅可以让学生充分锻炼自己的英语口语表达能力，而且学生的个性化也会得到极大的提升。英语教师可以根据学生在课程小组讨论中的具体表现来对其实施有针对性的指导，提高翻转课堂教学方法的运用，学生的口语表达以及综合素质也会得到极大的提高。
5结语
在大学英语教学中应用翻转课堂这一教学模式，不仅能够让学生在课前进行自主学习，而且还能够及时找出疑点，并在课堂上，教师采取相应措施来为学生进行问题的解答，还可以组织学生对问题采取小组讨论的方法，让学生与学生之间多多交流，在课堂教学中着重突出学生的主体地位，这样才能够真正提升英语教学的质量和效率。
参考文献:
［1］唐远新，陈德运，任相花.基于翻转课堂模式的大学计算机基础教学探索［C］//传承与创新———提升高等教育质量.2014.
作者：来金明 单位：吉林建筑大学城建学院
第三篇
【摘要】翻转课堂将“混合式学习”、“探究性学习”有机的发挥在学生的学习课程之中，并且在现今互联网发达的时代，学生能够运用网络资源结合丰富的在线课程进行自主探究，自主学习，从而打破了传统教育之中以教材为授课的唯一方式，进而让多元化的教学过程和教学结构融入在大学英语教学之中，实现教育改革后大学英语的创新。
【关键词】翻转课堂；大学英语；模式
随着教学的不断改革和深入，教育者们在探索新兴开放教育模式之中翻转课堂教学方法运用的越来越广泛，因此翻转课堂这样变革的教学模式得到了国内国外知名教育界的广泛关注，并且成为了教学热点。将翻转课堂运用在大学英语在传统授课将转化传统教学观念，从而让学生能够在课堂上和课堂下进行自主探究，在两者相辅相成的作用之下，能够将大学英语教学产生质的飞跃。
一、增加互动，丰富课堂环节
课堂的互动能够帮助课堂建立一个轻松预约的英语学习气氛，也能够老师在互动之中打开学生心灵的大门，从而让学生能够与老师产生更多的沟通和交流，因此在大学英语教学之中将互动模式深入课程内容的设计之中，能够显著的提高学生在“听、说、读、写”这四个方面的英语语言能力，并且能够把在英语教材之中学习过的内容产生知识迁移，有效的运用到实际问题的解决之中，从而促进了知识的内化和建构。让英语课堂成为一个以大学学生为核心，以沟通交流为教学目的的课程，从而能够改善在“重讲轻用”的实际教学现象，以此将翻转课堂广泛的运用到英语教学之中。在翻转课堂之中我们就可以增加师生之间的互动来调节学校的气氛，举个例子来说，在大学英语教学课堂之中我们可以向学生提出一些有趣的问题，Unit1中“Changesinthewaywelive”中根据课后的quotations之中的“Inaprogressivecountrychangeisconstant；changeisinevitable”我们就可以向学生提出相关的问题，比如“Inyourfreelife，whatdoyouwanttodo？”用联系生活的方式就能够充分调动学生的发言兴趣，让学生积极的进行发言，从而在英语课堂之中发挥头脑风暴的作用，结合网络中的视频资源播放一些有趣的视频资料，这样一个循循渐进的翻转课堂之中，促进学生对于英语表达能力的提高，并且深入的理解教材之中的内容。
二、情景教学，培养实践能力
情景教学也能够融入到大学英语的翻转课堂之中，模拟一个有效的生活情境也能够有效的提高学生的英语学习能力。在不同的教学单元有不同的教学内容，比如有“Family”我们就可以向学生模拟家庭的环境，让学生对于家庭成员的专有名词作详细的介绍；或者是“Sport”之中就能够能够通过一些登山运动，介绍“gohiking”，或是滑雪我们可以介绍出“goskiing”，在这样耳濡目染的教学过程中，就能把“离学生距离远”的英语向学生拉近，这样就能够渗透在每个英语学习的角落，自然而然在这样老师循循善诱的英语教学过程中就能够让学生在生活之中也能运用实际英语，从而真正的贴近英语，走进英语的世界。向学生介绍外国节日也能够很好的帮助学生理解外国文化和英语知识，从而促进学生进行外国文化的交流，让学生能够深入的了解中外文化的差异。比如，我们可以在学习课程之中增加外国节日活动，让学生能够感受外国节日的气氛，“Christmas’Day”、“AllSaints’Day”都可以融入英语课堂的学习，让学生扮演圣诞老人（SantaClaus）或者是圣诞麋鹿（Santaelk）都能够让学生进入节日文化的氛围之中，或者在万圣节之中的“不给糖就捣乱（trickortreat）”，都能够充满童真和童趣，并且结合互联网的丰富资料，使大学英语的课堂变得更加丰富精彩。
三、结合资源，建立学习平台
现今网络化的学习平台成为了教学中热点，如果我们能够善用网络化的教学形态让学生通过互联网学习平台完成面对面交流，还有课堂作业的讲评，这样就能够改善在传统大学英语教学之中学生对于课堂参与度不高，积极性较弱的现状，让学生能够通过“足不出户”也能发现“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。同时翻转课堂的教学模式还能够弥补学生没有及时的参与课堂，但却不会落下的课程的教学缺陷，进而让学生能够通过网络学习平台帮助学生跟进课堂，协助学生在英语课堂之下也能够在网络化平台之中老师的热情指引进行弥补。“因材施教”也是大学英语教学中的重点，大学教学中让学生得到个性化的教育是大学教学目的。结合每个学生不同的英语基础能力和个人英语喜好，我们可以从“Readingcomprehension”、“Translation”、“Writing”这三个方面进行不同的英语训练，同时我们还可以在网络化教学平台之中设置不同的英语课堂类型，让学生能够在课后发展自己的长处，同时还能弥补在英语学习过程中的短处。还可以在学习平台之中设置模范作文，让学生能从其中挑选一些适合他们的精辟的语言内容，从而达到取长补短的教学目的。总的来说，将课下自主学习过程与课上老师的悉心指导教学进程有机的结合在一起，能够将翻转课堂的教学作用发挥到极致，从而让学生深入的理解英语知识，推开英语世界的大门。同时，我们也发现大学英语的学习相比其他阶段的学习需要学生产生更多的自主性，探索性，因此将“翻转课堂”的教学方法在英语教学中灵活的运用能够取得很好的成效，并且发出璀璨夺目的光芒。
参考文献
[1]张瑞娟.“微课”与“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].科技展望,2014,(31):288-289.
[2]丹金.翻转课堂在大学英语教学中的应用及设计研究[J].校园英语（中旬）,2016,(2):173.
作者：徐燕 单位：荆州教育学院
第四篇
【摘要】21世纪以来，国际间的文化交流日益增多,英语作为国际间的通用语言,它在教育事业中有着重要的位置。我国在进行课改的探索中,成功将翻转课堂模式引入大学英语教学中,随着翻转课堂与大学英语教学的磨合适应,不断发展，它成为了有很大影响力的教学方法。本文对翻转课堂在大学英语教学课堂的实施过程和注意问题进行了解读,希望对我国的大学英语教学发展有积极的推动作用。
【关键词】英语教学；翻转课堂；学习兴趣
一、实施的原因
翻转课堂最先在本世纪初由美国学者提出,之后经过十多年的发展,成为一种实用性的教学模式而被广泛传播。翻转课堂它改变了传统的教师讲授的教学模式，它强调的是一个发展的教学过程，它对于教学模式来说是一种新的方式。在新生的教学情境中，学生先自学,紧接着老师解惑,最后练习。翻转课堂改变了枯燥无味被动的学习局面。通过翻转课堂的实施,学生的认知能力得到更快的发展,从而更轻松的掌握知识。课前学生在线观看视频,有问题时,教师可以进行点拨,课内通过交流讨论来达到巩固提高的目的。教师可以通过合理设计翻转课堂，提高教学的效果,也可以提高学生的学习兴趣。在改革创新的浪潮下,我国倡导职业教育发展模式的创新，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。强调培养出来的人才，人文素养高，学科的交叉思维强，实践和解决问题的能力强。因此,大学英语教学要适应国内外教育培养目标的转换和发展,大学英语要向应用型转变,学生学习英语后,不仅要提高学生用英语进行交流写作的实用能力,还要提高学生用英语进行科研创新的能力。目前大学英语课程内容涉及范围广,科教文卫都有涉及,但公共英语课课时少,实施学生全面参与的实践性课程难度大,学生学习英语时漫无目标,针对上述这些现状,改革大学英语教学模式迫在眉睫。
二、教学应用
翻转课堂的实施,由教师在课前、课中和课后三个时间节点做好准备工作。学生利用自己的闲暇时间借助便捷丰富的网络资源平台,自主学习,完成老师布置的任务,促进学习能力的发展和知识的获得。（一）课前准备大学英语翻转课堂课前,学生要预先观看本单元本节课内容。课前教师在网络平台上上传本节课的学生需要提前学习的内容,包括教师提前录制好的对本节英语课讲授的视频、与本节课相关的美剧节选片段,教师细化的对重点单词、语句、语法讲解的讲稿等。学生抽出自己的空闲时间观看相关内容,做好笔记。教师发布的内容应当符合英语教学目标,应当符合学生身心发展规律,同时每个视频应当有针对性。学生观看一遍之后可以根据自己的理解掌握情况进行重播、回放,也可以通过反复观视频，加深对知识点的理解掌握。学生通过各种通讯工具与教师就相关问题就行沟通交流，以便更好的理解知识。（二）课堂中课堂中，促进学生构建自己的认知体系,内化新知识是翻转课堂的关键环节。教师针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸,引导学生积极参与课堂交流,主动根据存在的疑难点进行提问和分析。课堂中教师要利用合理的课堂时间组织教学活动,促进学生课前自学的知识的内化。教师可以根据学生在自学中存在的困惑问题设计教学环节,学生可以在情境中解决问题，内化知识。例如，学生在英语单词识记方面存在问题,教师可以把学生分成小组,让学生对词汇通过联想和想象讲故事,哪个小组准备好,可以举手示意,进行讲解,有新颖创意，并有助于单词记忆的想法，这个小组得一分,最后分别对得分最低和最高的小组予以惩罚和奖励。如abroad,a和b在字母表中是头两位相邻的字母,我们可以将它理解为两姐妹,a和b两姐妹走在国外的道路road上，abroad就是在国外的意思,之后学生用这个单词进行造句,加深理解,Iwouldlovetogoabroadthisyear,perhapstotheSouthofFrance.我今年想去国外,可能去法国南部。课堂活动交流除以小组形式外,学生还可通过情景模拟、幻灯片、书面表达等多种形式进行互动交流展示,学生的创造性思维在情境中得到发展,语言的表达能力得到锻炼。（三）课后课下任务的布置，要使得学生在听说读写译各个方面都有所训练。例如,让学生多听英语原声音频,在此基础上进行语音语调的模仿;每节课开始前可以进行重点句的翻译练习;定期布置一些英语写作任务等等。促进学生各个方面的能力都有所提升。成绩测评,根据学生课内外的整体表现给予成绩。可以根据学生观看视频的程度、课堂参与、团队展示、知识测验等各方面进行成绩的评定,为的是调动学生学习自觉性,从而达到令人满意的学习效果。
三、实施应注意的问题
实施翻转课堂教学,打破了传统英语课堂教师一人台的局面,不是教师一人读英语课文,讲英语课文,课堂实施过程中更加强调师生双向的互动。学生对单词、语法、句型的掌握也更加关注内化和吸收的过程。学生带着热情参与到翻转课堂之中，积极主动的学习知识，这样一来，教学效率也大大提升。我们要更好的优化和调节翻转课堂,以便它在大学英语教学中得到更好的应用。（一）明确教师的引导作用在教学中实施这种模式,教学中心从教师走向学生，学生得到全面的发展。教师要抛弃传统刻板的教学观念，用真诚和热心公平的对待学生,与其为友,倾听他们的内心;学生发展有差异性,教师要因材施教,尊重差异,理解个性,不能一刀切,教师要有一双发现的眼睛,开发学生潜能,促进个性发展。这种新型教学模式的实施,要求教师有更高的专业素养,并且要不断提高自己的执教能力,终身学习的观念贯穿整个人生，这样一来，可以使翻转课堂尽可能的发挥自己的功效。（二）注重学生的主体地位在进行"翻转课堂"时,老师要对重点难点部分深入讲解,同时进行适当的补充扩展,组织好学生的交流讨论,并对学生展示的内容和出现的问题做及时的总结。学生展示环节可以通过一些生动的课堂展示活动展开,例如，可以让学生编排表演戏剧性、教育性较强的英语小说戏剧;可以让学生结合英语课文的内容,以小组为单位利用多媒体介绍名人轶事，社会现象;再或者,将学生分组，每个小组录制规定主题的视频或制作相应主题内容的简报,进行展示。（三）师生之间加强交流在实施"翻转课堂"时,如果学生的疑点难点问题得不到及时的解决,可能就会使学生多走很多冤枉路。教师可以借助聊天软件及时与学生沟通,给予点拨、指导或讲解等帮助。在翻转课堂教学中,师生之间应该增加交流与沟通,如本课的主题是"金钱",师生可以围绕这个话题展开讨论,Doyoulikemoney?Doyouthinkmoneyisimportant?激发学生热情,鼓励学生积极的畅所欲言。像这些现实的社会话题,可以让英语亲民化,学生表达之后，教师给予肯定的同时应做出适当的指导。学生在翻转课堂上进行口语表述,学生的外语思维得到发展,英语综合运用能力得到提高,大学英语教学质量也会相应的到提高。通过教学将教师与学生连接起来，大学英语翻转课堂，使原来教师唱主角的天平倾斜到学生获得更多的主动权，学生在积极阳光的学习环境学习，翻转课堂超越了传统的教学模式,它赋予学生学习的主动性，为我国大学英语教学改革指明了一条光明的道路,推动了我国融入教育信息化的浪潮中。
作者：李玉娇
第五篇
摘要：随着信息时代的不断发展，在我国教育事业呈信息化改革的浪潮下，翻转课堂的教学模式，作为一种创新的教学模式，以其特有的优势不断引起我国教育界的重视和应用。文中分析了当前我国大学英语教学的现状及存在的问题，简述了翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势，并提出相关的对策措施，以期为我国高校大学英语教学中翻转课堂的实施提供参考。
关键词：大学英语；翻转课堂；英语教学
翻转课堂（Flippedclassroom）又称作反转课堂，即对传统教学模式中教师占主导地位的颠覆，将课堂的主体变成了学生，教师只是作为教学辅助者。这是一种新的教学模式，既锻炼了学生发散思维和自主学习的能力，又提高了师生之间、同学之间的交流合作与解决问题的能力。
一、我国英语教学现状及存在问题
当前，我国大部分地区学校还是沿袭传统的英语教学模式，导致高校英语教学整体质量普遍偏低。英语是一门语言，主要是从听、说、读、写、译这五大方面入手，教师应该注重学生这方面的能力，要想提升学校英语教学整体水平，就应该给学生的英语学习提供一个良好的学习氛围和语言环境。但是，我国多数地区的大学英语教程受限于教材内容、教学时间和教学场地，很难营造一个较好的英语学习氛围。传统的英语教学模式通常比较死板，教师利用课上时间快速地将知识传递给学生，学生只是被动接受，课上45分钟一直不停地机械地做笔记，课后也很少有时间对课上知识进行巩固，口语训练的时间更是少得可怜，这就会最终导致英语学习效果不理想。英语作为一种语言文化，对其理解和交流非常重要，在我国多数人学习英语的目的是为了应付四、六级、雅思、托福等英语等级考试，在英语教育各方面都存在着显著的不足。
二、翻转教学在英语教学中的优势
（一）翻转课堂教学模式有助于培养学生自主学习能力传统的教学模式都是先教后学，课上学生通常忙于记录笔记，课下即使发现了问题也不一定能够及时得到解答。但是，翻转课堂的教学模式是先学后教，教师会将学生可能会产生的疑问综合汇总在教学视频中，供学生预先了解学习，如果还有不理解的地方，可以及时和老师同学进行交流、沟通。翻转课堂的教学模式有利于激发学生学习的兴趣，教师在课堂上通过放映视频、音乐等，给学生带来一种全新的上课体验，摆脱了枯燥乏味的英语课本学习，使学生更愿意去发现、去了解和学习新知识，更加乐于提出问题。在提出疑问，并解决问题的过程中，自然而然就拉近了同学之间、师生之间的关系，使师生之间关系更加和谐、融洽，使学生在享受快乐中学到知识和文化，在良好的愉悦的学习氛围中感受知识的魅力。例如，在大学英语教学过程中，教师通过放映与所学知识相关的电影资料等，让学生自主去学习新的词汇和语句，在电影观看的同时掌握了一些语句语法的表达，以及一些英语口语的练习。在英语学习的过程中促进了师生关系更加融洽和谐，促进学生英语水平的提高。（二）翻转课堂教学模式有助于课堂功能的有效提升传统的教学模式中学生都是被动接受知识，忽视了学生存在个体差异，每个人的知识水平和知识接受能力也是存在差异性的，导致课堂功能发挥欠缺，造成较差的教学效果。而翻转课堂教学模式是以学生为主体，充分体现出学生个性化、差异化的发展，在学习过程中课堂功能也就得到了切实有效的提升。教师在课堂上用英语与学生进行交流互动，帮助学生答疑解惑，从而增加了学生英语表达的时间和空间，有助于学生树立学习英语的自信心和成就感。
三、翻转课堂在大学英语教学中的实际应用
大学英语教学中翻转课堂的应用主要体现在课前和课中，课前教师将所学知识重点、难点融入进视频中供学生观看，课中对学生观看后提出的疑问进行归纳总结，与学生通过交流、探讨找出解决方案。（一）教师准备课前微视频，学生观看视频学生在课前对微视频自主学习的效果对翻转课堂上“知识内化”的过程的实施产生最直接的影响。课前学生可以根据自己的学习状况和进度自行调整学习时间，自主学习新知识，通过观看微视频实行对知识的逆向研究；课上通过和同学老师进行交流、探讨，在讨论中达到对知识的进一步了解。例如，英语老师可以将教学重点融入到教学视频中，适当给学生设计一些学习任务，让学生提前自主学习，课堂上将不会的问题再请教老师。为了方便学生记忆深刻，可以将一些词汇进行整合，根据单词的不同意思汇编成一句话或变成一个小故事。学生通过读故事不仅记住了单词，还激发了英文阅读的兴趣，提升了自主学习英语的能力。（二）师生互相交流，共同解决难题在英语课堂中，学生要认识到自己是课堂的主人。学生通过课前观看微视频将疑问提出，课上教师对学生提出问题进行归纳，通过和学生进行交流，找出解决问题的方式方法。比如，英语学习中往往会出现陌生词汇，一词多用等现象，会使学生困惑，教师就应该在课上对此类词汇进行全方面的讲解，让学生对其有更深刻的了解。教师可以在课上交流之后对学生的学习情况进行一个小总结和评价，促进学生的学习动力的提升。
四、结语
总之，随着时代的不断发展，我国教育领域不断出现新的生机，传统的教育模式已经很难适应现代教育活动，同时也为教师的教学活动提出了更高的要求。在我国虽然翻转课堂的应用还不是很广泛，但这种以学生为主体的课堂教学模式——翻转课堂，加强学生与教师间的交流，并促进大学生英语水平的不断提高，一定会越来越受到人们的喜爱。
作者：李慧 单位：江苏师范大学科文学院
第六篇
摘要：受时代发展的影响，大学阶段的英语教学逐渐摆脱了传统教学模式的束缚，开始应用更为多样化的教学方式，例如翻转课堂、微课等，这些教学模式均为教学质量的提升贡献了积极的作用。但是翻转课堂在实际运用的过程中，依然存在一些不足，严重影响了英语教学的质量。文章针对大学英语教学中翻转课堂的运用，分析了运用的具体方法，从而确定了翻转课堂对于英语教学的积极作用。
关键词：翻转课堂；大学英语；英语教学；应用
当前阶段,大学阶段的英语教学已经开始实行全新的教学模式，例如翻转课堂以及微课等，但是因为部分教学人员长期受传统教学观念的影响，在翻转课堂开展的过程中没有真正领略到本质意义，导致翻转课堂没有体现出实际的效果，这也限制了英语教学质量的提升。翻转课堂本身是一种全新的教学模式，并且被运用在大学阶段的英语教学中，其本质意义是为了实现英语教学向创新阶段的转变,并且将信息化教学全面深入,从而起到提升英语教学质量、提升学生英语水平的目的。文章中围绕翻转课堂在大学英语教学中的应用，对其具体的应用措施进行了阐述。
1翻转课堂与大学英语教学现状
1.1翻转课堂翻转课堂也被称作颠倒课堂，即教师在开展教学时将基础的教学内容、教学中的重难点制作成视频，并将所制作的视频通过网络平台的形式让学生在课下提前学习[1]。学生利用这种自主学习的形式，可以事先了解教学中的重难点，并且进行在线测试,进一步巩固所学知识，在课堂教学中将自己的疑惑与其他同学或是教师展开交流，总结知识点。这样一来，不仅可以提升学生学习英语的自主性，同时也能够激发学生对于英语知识的好奇心，便于教师开展英语教学。1.2大学英语教学现状近年来受信息技术发展的影响，大学阶段的英语教学逐渐普及了信息化，并且在素质教育的基础上，英语教学也开始面临改革。当前阶段的英语教学中，对于教师方面，一些教师依然使用传统的教学模式开展英语教学，采用灌输型的英语教学，或者是已经运用了翻转课堂，但是因为缺少深入的理解，没有发挥出翻转课堂实际的效果，导致英语教学效果不佳。另外，在学生方面，学生因为缺少英语学习的主动性，导致面对翻转课堂教学无所适从。除此之外，一些学生因为自身所积累的英语水平不同，所以在学习英语的过程中难免会体现出不同的效果，这样一来，便会对学生的学习自信产生一定的影响。
2翻转课堂在大学英语教学中应用优势
2.1调动学生学习的主观能动性学生接受知识的过程也就是将知识进行转化的过程，传统形式的大学英语教学主要是以教师为主，向学生传递英语的基础知识，但是这种教学模式对于学生学习的主动性存在一定的消极影响，长期被动的接受教育，使学生养成了懒惰的习惯，只是一味将教师所传递的知识内化。而翻转课堂的运用，可以从根本上改变这一现状。教师在英语教学的过程中，学生要在课下的时间将教师制作的课件进行学习，这一过程中便锻炼了学生学习的自主性，学生需要完全调动自己的主观能动性，否则将无法在课堂上讨论英语知识，进而严重影响了大学英语教学的质量与效果。2.2有利于发挥课堂功能，实现师生角色的翻转传统的教学模式当中课堂是进行知识传授的场所，针对教师如何在有限的实践内实现知识传递的最大化。这种教学模式重点强调的是知识传递效果的最优化，但是却将学生学习的主体性作用忽视，没有考虑到学生对于英语知识的原有接受水平，导致英语教学效果不佳[2]。而翻转课堂的运用，合理改善了这一现状，翻转课堂采取了在线学习的形式，通过学生在主动的学习帮助学生实现知识的内化，在这一过程中充分发挥了学生英语学习的主体性，对于实现学生英语学习的个性化与差异化具有十分重要的意义，同时也能够充分发挥课堂功能。
3翻转课堂在大学英语教学中的应用
3.1用于教学准备阶段教师在英语教学中运用翻转课堂之前，需要做好教学的准备工作。一方面要先进行教学设计，结合英语教学大纲，将英语教学中的重难点内容结合到视频中，教师也可以向学生安排一些适当的学习任务，学生可以在家里自学，以提升学生学习的自主性。而学生在自学时如果遇到一些不理解的问题，可以在课堂教学时向教师寻求答案，不能因为性格或其他原因将问题带回家，这样对学生的英语学习也没有好处[3]。所谓“翻转”，其中包含了分别课堂中的准备阶段、教师的备课阶段以及学生自主学习阶段几个环节。传统形式的大学英语教学通常是在课堂教学的过程中进行知识的传授，知识巩固一般在课下进行，但是因为学生本身缺乏学习的自主性，导致无法将课堂上学的知识有效吸收，翻转课堂便将这些问题很好的解决，使学生可以在课下时间进行知识的学习，不仅提高了学习的自主性，同时也能加强学生英语水平。例如教师在帮助学生进行四级语法复习时，如果教师仍然沿用传统的教学模式，学生面对枯燥的课堂教学，很难高效的吸收所学习的语法。但是教师若是采用翻转课堂的形式进行语法复习，那么教师便可以将语法制作成视频的形式，例如should+动词原形的虚拟语气、谓语+主语+……Therebe/appear/come/remain+主语(+地点或时间状语)等，教师可以将这些语法通过举例的形式用故事的形式进行表达,以此让学生对枯燥的语法进行记忆,随后教师将其制作成视频，放到相应的视频网站，让学生在课下的时间进行自主学习，观看视频以学习四级英语语法。3.2用于教学开展阶段教师在教学开展的过程中也可以应用翻转课堂的教学模式和学生进行沟通,学生将自己在学习阶段遇到问题向教师提问，或是先和其他学生进行交流，解决实际问题，实现翻转课堂的教学反馈。例如教师在课堂教学的过程中，要求学生对所学习的英语单词进行听写，并根据自己课下所学习的英语单词编制成对话，和其他学生以小组的形式进行对话交流[4]。教师向学生普及英国的ElizabethTower（大本钟）时，可以先利用翻转课堂的形式，让学生对英国有一个基本的了解，体会大本钟的魅力，随后教师再以“ElizabethTower”为题，让学生进行即兴对话，通过直观的视觉体验调动学生学习的积极性。3.3用于教学结束阶段学生在自主学习阶段难免会遇到问题，这时教师可以先让学生针对所制作的视频进行巩固，例如教师在向学生讲解travel（旅行）相关词汇时，如果只是介绍教材中的词汇，那么单词量太少，不利于学生单词量的积累，这时教师便可以充分利用翻转课堂的优势，将一些与travel相关的词汇制作成视频，让学生对其进行自主学习[5]。其实教师将英语单词、语法、短语等制作视频，也可以让学生随时随地进行复习，便于学生的理解。教师在向学生介绍travel相关知识时，为了拓展学生旅行的知识面，教师可以在视频中增加一些世界知名的景点和名胜古迹，例如StatueOfLiberty、Cam——bridge、NSeoulTower等，通过视频的形式让学生体会到英语复习的轻松与愉快。与此同时,教师也可以设置英语问题,让学生进行解答，例如“Canyousummarizethenewwordsandgrammarinthevideo?”通知这样的问题让学生明确自己的复习目标，从而真正激发英语的学习热情。
4结束语
翻转课堂的运用，不仅可以调动学生学习英语的积极性，同时也能够真正提高大学阶段英语教学的质量与效率，使学生可以在愉快、轻松的氛围下掌握英语知识.
作者：李芳
第七篇
【摘要】英语教育是大学教育中的重要组成部分,随着经济全球化的深入和国际竞争的开展,培养国际化人才成为了教育的重中之中。因此,在大学教育不断深入发展的过程中,需要利用新措施来提高大学英语教学效率。翻转课堂颠覆了传统的教育模式,实现了知识内化和知识传授的互换,将其利用于大学英语教学中,必能在其间产生良好的效益。本文将简要阐述翻转课堂在大学英语教学中的应用,力图为大学英语教育的改革给予一些借鉴意义。
【关键词】翻转课堂；大学英语教学
21世纪是信息时代和知识经济时代,国际竞争十分激烈,国家更是在科技领域和人才领域加大了投资和关注。国家未来的发展态势和竞争结果归根结底都取决于人才队伍的建设和教育质量的高低,培养国际化人才成为了时代对高等教育发展的必然需求。而培养国际化人才非常重要的一个关键点即在于外语的教育教学,而其中英语又是最多人使用的语言,因此高等教育中的英语教学成为了我国教育发展的重要对象。随着计算机互联网技术的普及和教育现代化的发展,翻转课堂作为一种新式的教育理念被逐步引入课堂。与传统教学模式相比,翻转课堂在教学手段及理念上进行了的革命性的创新,将知识的传授过程和知识内化的教学过程相互颠倒,转变了以往循规蹈矩的教学模式,充分的实现了教学流程的颠覆。例如,通常的教学过程中,教师一般都是先进行知识的传授和相关问题的探讨,再向学生布置一定的家庭作业,然后学生回家之后完成相关的练习。然而,在翻转课堂上,教师先提供学生一定的教学资料,比如运用教学视频或教学课件让学生在课堂之前先行进行学习和理解,课堂之上,教师再和同学一起探讨知识的运用和相关疑难问题的解决,并完成课堂的互动和交流。翻转课堂的作用在于转变了教师和课堂的角色和任务分配,学生先行通过自己的能力对知识进行学习和探究,并借助计算机网络资源获取优质的教育资源,而不是一味的依靠老师发挥作用。教师在翻转课堂中更多的是扮演一个引路者的角色。由此可见,在大学这个各类信息资源十分丰富的场景下,若是将翻转课堂应用到通识类课程大学英语中,将充分的提高英语的课堂效率和学生学习英语的积极性。
本文将以上述内容为基本出发点从大学英语教育的课前学习环节和课堂活动环节两方面进行分别阐述,力求在大学英语教学中寻求翻转课堂教学运用的突破点。翻转课堂也称为颠到课堂,正如之前所提及的,它将师生角色进行了转换,并对课堂时间的分配进行了重新的规划,是一种将知识传授和知识内化颠倒安排的新兴教育模式。就大学英语翻转课堂课前学习环节而言,教师需要首先提供给学生相关的教育资源和一定的学习指导,例如为学生提供与课程相关的英语学习视频;让学生去图书馆借阅相关的资料;文章中需要重点学习的有哪些单词和句型,可以提前查阅下语法书或分析几个例子;课前需要对课文进行熟练的朗读等等。之后,学生借助老师提供的资料和指导去完成相应的要求,这些课前准备能够基本上帮助学生对所要学习的知识有个大致的了解。这种学习方式一方面充分了利用了学生的课余时间,提升了学生学习英语的兴趣。大学生的课余时间相对较多且闲散,英语程度好的同学可以利用这一时间为课堂上的学习打牢基础,相对程度较差的学生可以有更多的时间来查缺补漏,在每堂课程学习前先建立起一个大致的框架,不至于课堂上难以吸收教学的内容。另一方面,该方法有效的节约了教师在课堂上让学生阅读和掌握单词的时间,直接切入课堂核心内容,充分提高课堂的效率。
关于课堂进行时的活动环节,主要目的是为了更进一步的提升学生的理解能力和语言应用能力,并且该环节也是英语教学中的关键点。大学英语的翻转课堂充分的利用了学生的课余时间,换而言之,就是为教师的课堂教学提供了更多的时间。一方面,它能够帮助教师顺利的进行课程安排并且同步更进课程进度。除此之外,对学生而言,它则是提供了更多的时间和机会给学生进行课堂交流和讨论。该方式能够大幅度提升教学效果,切实的将课堂教学的重心从教师传授知识转移到学生学习并运用知识上来,从而有效的将学生的语言应用能力的实际培养落实到大学课堂中去。翻转课堂的实施对于大学英语教学有着极为重要的积极意义。大学英语翻转课堂能够帮助实现课前学习与课堂活动的贯通和联系,促进学生自我教育能力的培育,并让学生深刻的体会到语言是如何在场景中得到应用的。首先,它拓宽了英语学习的深度和广度,增强了学生学习英语的时间,避免了大学课堂以老师为中心的尴尬局面。其次,它增强了学生学习的主动性,帮助锻炼学生的胆量和思维逻辑,给学生提供了更多的自我展示的机会,切实地让死气沉沉的大学英语课堂焕发出新的活力。学习外语的真正目的应是通过加强语言沟通来学习国外先进的发展经验,为我国的现代化建设和国际化进程做准备。在计算机技术广泛应用于教育领域的背景之下,翻转课堂逐步变为现实且不断深入发展。我们须充分利用这一课堂模式发挥大学英语的教育功能。社会资源是极其珍贵的,大学英语教育应该集中教育资源,革新教育模式,来为国家和社会的发展提供更多出色的国际化人才。
作者：肖敏 单位：成都大学外国语学院
第八篇
摘要:微课是指以学科知识点、教学环节等为对象，利用微型教学视频展开的网络在线视频课程，相对于传统课程微课具有情景化的突出特点，是一种能够支持较多种类课程的学习方式。在信息化环境中，微课的出现从本质上看是教学改革的表现方式之一，是当代教师为与变化的教育环境相适应而设计并应用的一种教学方式。翻转课堂是对传统学习过程的逆向实施，通常将知识传授安排在课前、知识内化安排在课中。近年来微课的翻转课堂模式被广泛应用于不同学科和层次的教学实践中，并取得良好效果。
关键词:大学英语;微课;翻转课堂;教学模式
一、大学英语微课翻转课堂模式的应用背景
目前，我国高校英语教学中普遍存在课堂内的知识传授时间过长，受教者在课堂内得不到相互讨论、理解和应用的机会，语言输出能力得不到有效锻炼，来自教师的针对性学习指导和反馈更无从谈起，种种问题都导致英语教学未能取得应有成效。在信息社会环境中，大学英语的学科教育受多方面因素冲击，面临着全新的改革与变化。教育专家明确指出:大学英语学科教育的理念、内容及方式会因信息化时代的丰富资源及推动而产生的新型学习方式而发生巨大转变。利用微课在课前对受教者传授一部分教学内容并安排自主学习的教学方式，能够保证在课程课时被压缩减少的情况下仍能提高受教者的语言输出训练，同时翻转课堂模式能够适当增加课堂中的师生互动，促使教学重点转移到语言输出方面，着重锻炼受教者的英语语言应用能力，最终达到教学效果提升的目的。
二、大学英语微课翻转课堂模式应用中存在的问题
1.误将微课置于主导地位纵观当下大学英语课堂教学，教师在利用翻转课堂模式进行教学时，提高了微课在课程进行过程中的所占比重，大量播放视频资源并以此为主导展开教学活动。不能否认，上述教学方式的应用能够起到丰富教学内容、活跃课堂气氛的积极作用，然而需要注意的是视频播放不应成为占据师生双方主要精力的课堂主导内容。在翻转课堂模式的实施中，应将微课定位为课前自学内容，在教师安排指导下由学生自主学习，而课内教学的重点应落在对教学难点和重点进行研究和相互交流上。2.轻视内容而重视技术从教育部对微课教学方法的重视及鼓励开始，大部分教师参照有关标准将微课成功与否的关键落在视频制作的相关技术方面，将大量精力投入到如何进行声画的优化、如何更好地编辑修饰视频等方面，对教学设计、策略及内容等微课实施的真正环节并不重视，造成了微课没能落到实处，也不能真正取得良好的教学效果［1］。需要明确的是，成功的微课从未忽视教学环节安排，无论是微型化处理后有知识价值的选题和教学内容，还是参考受教者学习需求并借助信息化技术选取的展现方式，都是微课教学实现真正价值的必要元素，不能被轻视或舍弃。3.传统教学的束缚在翻转课堂教学模式中:首先，需要教师为受教者提供学习资料、安排有指导性的自主学习等课前设计及资源管理工作;其次，需要受教者积极完成课前自主学习，借助现代化信息手段与指导教师沟通解决自主学习中的难题;最后，需要师生双方通过课堂形式开展互动教学，学生一方就课前学习的所得领会与问题疑惑做出问题讨论和相互交流，教师一方做好教学组织工作，针对课内内容做出解惑、点评与指导，形成“受教者自学———问题整理归纳———课内交流讨论———解惑点评指导”的有效流程，需要师生双方的配合实施，缺一不可。由此可见，翻转课堂教学模式同传统教学之间的差异显著，受传统教学束缚的大学英语教学师生双方都不能完全适应新型教学模式，一方面学生缺乏自主学习的能力和主动性，畏于课内知识交流，另一方面教师缺乏学习资源的收集整理意愿，不能有效引导并鼓励课堂上的交流沟通，打消了学生的学习热情［2］。
三、大学英语微课的翻转课堂模式应用措施
1.课前学习首先，具有层次性的微课资源是这一模式顺利实施的必要条件。在当下的大学英语教学中，因受教者的英语水平不统一，教师进行课内教学不得不将教学安排标准放在英语水平中等的受教者身上，以单词、语法讲解为主的教学内容易导致高水平受教者丧失学习兴趣、低水平受教者难以适应教学进度。因此，针对大学英语的微课资源，需要借助课件、教案等形式囊括词汇、语法、阅读等基础英语知识，以及与课程内容相关的英语语言文化背景内容，使不同层次的大学英语受教者能够依照个人英语能力、喜好等选择微课内容，实现自主预习、复习，为参与课内教学打好基础。其次，相对于传统的教学模式，微课的存在能够为受教者提供更加丰富和高质量的英语学习资源，补充受教者的知识储备、扩展其文化视野。学校可统一建设校内微课网站，借助互联网传递、分享丰富精良的微课相关视频资源;积极寻求校外合作，鼓励教材出版方汇集和整理纸质、数字化和网络在线的教材相关资源，提供给校方购置，减轻一线教师在微课资源准备方面的负担，使其有时间和精力更好地安排教学内容和教学设计等实践环节。此外，在布置微课资源的同时，教师应更好地履行引导职责，针对微课内容设置有关问题，受教者应提高自主学习性，认真解答问题、切实记录疑难问题，为课内交流探讨做好准备。同时，为保证课前自学质量，教师需根据微课内容安排在线形式的课前联系，设置系统批改和教师纠正答疑，保证和提高受教者的课前自主学习质量。2.教学及评价长久以来，我国大学英语教学都将重点放在理论知识的教授上，实践研究表明，语言的实践应用是掌握规律、强化语言技能的基础，翻转课堂的教学模式为大学英语受教者提供了更多语言实践机会。翻转课堂能否得到有效实践首先需要依靠课堂活动，教师应从本校条件出发，综合情境内容、协作交流、探索实践等多方面因素精心设计，促使受教者发挥学习的主观能动性，保障翻转课堂的有效实施。同时，翻转课堂的新教学模式在大学英语课堂中的应用也意味着传统评价机制需要作出相应调整。从教学目标出发兼顾受教者的英语水平，建立全面具体且有较强操作性的评价体系。在传统教学方式中，对受教者做出评价的主体仅限于教师，评价方式仅限于各种考试成绩，不仅客观公正性得不到有效保障，也在一定程度上阻碍了学生对结果的接受和认同。翻转课堂教学模式的评价体系构建需要对上述劣势进行弥补，借助英语、教育领域内专家学者的帮助，并联合教师、评价对象、同学同伴协同进行评价;适当增加对不同教学环节的关注，淡化考试成绩的影响，确保评价体系中学习过程与成果间的相对平衡;增加关于受教者自学表现、团体协作表现、口语及书面语言能力及课后任务的完成质量等多方面内容;纵向对比评价受教者在英语学习过程中自我合作、思辨以及创新发展等多方面能力的发展状况。
四、结束语
信息化时代的到来给高等教育发展开拓了崭新空间，诞生于其中的翻转课堂，其全新教学模式在实施过程中仍存在问题和不足之处，需要进一步研究探讨和改善。基于微课的翻转课堂教学模式在我国高校英语教育中的引入和有效应用，能够在很大程度上培养受教者的英语学习兴趣，并强化其英语语言技能和自主学习能力。微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用推广不仅需要借助信息化时代的先进科技，也需教师、学生的共同努力。
第九篇
【摘要】翻转课程是一种符合现代教学要求的教学理念，它是建立在现代科技信息技术之上的新型教学模式，来源于美国。这种富有社会特色的教学理念一直以来受到社会各界人士的广泛关注。近年来，高校教育工作者对翻转课程进行了深入的研究，着重于将翻转课程理念贯穿到整个教学过程，教学效果有了明显的提高。基于此，现对大学英语教学中翻转课堂的应用方法进行探讨。
【关键词】大学英语；翻转课堂；应用；方法
一、翻转课堂教学及其流程
根据翻转课程教学模式的要求，授课教师要事先将有关的教学视频资料发给每一位学生，敦促学生提前观看和学习该视频资料，上课时，教师的主要任务是和学生进行交流沟通，让每一位学生各抒己见，教师根据学生的反馈状况，进行及时的解答，必要时还可以向学生提问。学生自学—学生练习—教师课堂指导—师生归纳总结是翻转课堂教学模式的基本流程，与传统教学遵循的课前预习—课堂教授—课后练习模式相比，二者具有很大的差异，不论是在学习设计环节还是在教学组织环节。此外，在翻转课程教学模式的推动下，教学应根据每位学生的实际情况制定合适的学习设计方案，选取多样化的教学资源。与此同时，教师还要搭建一个师生共同交流的学习平台，将有关学习的所有资料可以共享到这个平台上，提高学生的自学能力。
二、大学英语教学中翻转课堂的应用方法
1.实施课堂翻转，要做好课前教学视频的制作翻转课程教学的基础是知识点突出、制作精良、简单易学的教学视频，同时这也是与传统教学模式最主要的差别所在。在视频制作过程中，教师要将知识重难点突出程度、互动性、观感舒适度等方面综合考虑起来，确保教学视频的完整性和价值性。一般来讲，教学视频的时间长度对教学效果有着至关重要的影响，多数人认为视频时间长度应控制在15-20分钟。此外，在视频播放尾端，教师还要设计教学问题，并敦促学生能积极思考，以实现翻转课程的互动性。为了方便学生对教学视频的学习，考虑到学生较高频率使用智能手机的现状，教师在视频制作完，应将其转化为MP4格式，一定程度上还能够提高学生的学习主动性。2.实施课堂翻转，全面地呈现教学资料翻转课程教学是一种适应时代发展的教学模式，在实际教学过程中，先将系统的教学内容模块呈现给学生，然后对整个教学模块再次详细的划分在进行具体学习，最终实现学生对知识的笼统掌握和深入学习，这与传统的学习顺序是相反的。所以，实现翻转课程教学和大学英语教学的更好融合，应采取措施完善教学资料。翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用实例，漫威电影《蚁人》中有描述主角情绪心理变化和人物塑造的片段，在英语翻译教学中，教师可将电影中的这部分剪辑下来，并用多种方法进行翻译，便于和电影中的经典翻译法形成对比，利于学生对英语翻译学习的进一步认识。3.实施课堂翻转，尊重学生的主体性高校英语教师应注重改变自己的传统教学观念，明确自己在教学实施过程中的扮演角色，这也是翻转课程教学模式的根本要求。教师时刻要以学生作为课堂教学的中心，积极督促每位学生能够自觉学习。对此，全体教师务必要更新自己的观念，应尊重每一位学生的意见，慢慢将传统的教学观念和师生不平等观念消除掉，构建师生互动的学习平台。以OurLanguageLearning为例，上课之前，学生可以通过平台共享内容提前观看和学习教师制作好的教学视频，并对自己学习的效果进行立即的检测，将检测结果通过平台告知教师，随后平台又将教师的评估结果反馈给学生，极大程度上提高了教学效果。在第二天课堂上，教师要将检测结果中出现较高错误率的题进行详细讲解，学生听懂之后，教师可以再出类似的题型进行当堂练习，以便巩固。
三、结束语
根据翻转课程教学的具体要求，教师通过事先将制作好的以教学视频为主的学习资料提供给学生，实现新型教学模式和传统教学模式之间的转化，整个教学过程中，学习的主动权属于每一位学生，将“以学生为中心”的教学理念落到实处。这种新型的翻转课程教学模式一方面可以提高学生的自主学习能力，另一方面可以增强课堂教学的整体效果。目前大学英语教学在实施翻转课堂教学模式过程中存在着很多问题，最为突出的问题就是学生难以适应这种教学模式，对此，教师要通过合作机制、评价机制、监督机制等应对这些问题，积极采纳学生的意见，实时调整教学内容，确保翻转课程在大学英语教学中充分发挥作用。
作者：赵金晶 单位：承德石油高等专科学校
第十篇
【摘要】大学英语重视读写能力培养，重视教学改革。翻转课堂与微课教学是新型的授课组织形式，能够突出学生的主体地位，促进学生更好地学习英语。大学英语教学积极实施翻转课堂和微课教学，推动教学方法和教学模式改革，提升学生的阅读和写作表达能力，就更多的高素质人才。
【关键词】大学英语；读写课程；翻转课堂；微课
新课程改革在全国不断推进，高校教学改革也在如火如荼地进行。大学英语是高校最为重要的基础课程，也是培养全面发展的高端人才的重要保障，读写能力是学生最为重要的基本能力。积极实施翻转课堂与微课教学，推动教学方法和教学模式改革，培养大学生的读写能力，造就更多的高素质人才。
一、翻转课程教学
翻转课堂起源于美国，原创者化学教师乔纳森•伯尔曼最初的目的是解决学生缺课问题，帮助请假学生能够在家里学习功课，做成相关的课件并配上一定的讲课视频，上传互联网以后让学生在家自修。后来又让全体学生课下在家观看，第二天课堂上进行讨论探究和分析总结。这样的模式改变了传统教学流程，在学生中广受欢迎。后来更多的学者、教育专家以及网友对这种授课模式大为推崇，获得广泛认可，得到更多的改进和创新，由此引发了一场教育的大变革，成为当前很多国家正在尝试或者大力推广的教学模式。由于这种教学模式颠倒了知识传授和实质内化流程，改变了传统的师生角色关系，并对课程教学进行重新规划，称之为翻转课堂。随着互联网的迅速普及，教学改革的浪潮不断掀起，教学思想理念不断创新，更多的国内教师和学者都在尝试翻转课堂，更好地将引导自我学习、合作探究，利用好学生的课外时间，打通课外学习与课堂教学过程的通道，构建更为高效的课堂。高校大学生有着更多的自主学习时间，他们也有着一定的自我规划和管理能力，绝大部分都有自己的计算机设备和互联网应用终端，大学英语实施翻转课堂教学有着较好的物质基础、技术基础和时间保障，也能够更好推动读写课教学改革，为学生进行词汇积累、思维培养、表达训练、写作展示提供更好的交流平台，真正培养学生的综合语用能力。
二、微课教学
微课因为短小精悍，针对性强，突出了教学重点和难点，而且能够让学生在课下自主学习，根据需要可以重复播放，反复演习，帮助学生真正理解和掌握知识，深得学生的喜爱。随着互联网技术的不断进步，网络化普及程度不断提升，尤其是移动智能终端设备得到很好地普及，4G通讯技术得到大规模应用，现代教育技术和设备在高校得到很好地普及，为微课教学提供很好的物质保障和技术支撑。微课时长不超过15分钟，略去了简单基础内容，专门针对学生存在的重点和难点问题，让学生有更多的时间进行自我学习与合作探究，提高课堂时间利用效率。同时，同样的教学内容，不同的教师能够选择不同的切入点，上传到网络，为学生提供了更多的选择，有利于学生更好地拓展和延伸。微课教学与翻转课堂的融合是新时期教学模式改革的重要突破点，也是将两种最新教学模式和方法形成优势合力的重要方式。
三、大学生英语读写课实施翻转课堂与微课教学的实践分析
1.搭建网络微课平台。大学英语读写教学内容较多，课堂需要处理的问题很多，如果教师都学生进行精讲细练，没有更多的时间，也忽视了学生的自我学习能力提升，不利于提高教学效率和质量。同时，全由教师的讲解学生也会感到较为枯燥乏味，如此繁多的内容如果教师走马观花似的进行教学，也不能突出重点，无法做到详略得当，不能真正提高学生的综合能力。通过搭建微课网络平台，将更多的学习内容和教学内容上传到教学平台，让学生能够在课下利用自己的电脑或者移动通讯终端进行学习，做好课前预习，自我学习，能够大大节省课堂教学时间。教师再根据学生的反馈进一步细化教学的重点和难点，再在课堂上进行重点互动，能够真正提高教学的针对性，构建高效课堂。同时，学生的基础存在很大的差异，他们学习英语的时间和需求也不一样，通过搭建网络微课平台，教师为他们制作更多的微课供选择，也可以发布更多的相关链接，让学生进行自我选择，为学生提供更多的发展和延伸空间，能够真正促进学生的自我学习和全面发展。利用网络微博平台，教师将学习目标和自主学习内容在平台发布，并根据学生的基础配上基本的微课，让学生能够在课前认真学习，并做好口语表达交流练习，将写好的书面作业以电子邮件或者微信的方式发送给教师，由教师提前对他们进行综合评价。然后再在课堂上进行各种重点讲解和互动，改变传统的先对学生进行各种知识讲解，再让学生进行自我练习巩固，最后对学生进行指正和总结。利用网络微课平台将自我学习放在在前面，并且将英语读写基本能力练习和提升交给了学生，而课堂变成教师和学生有针对性地切磋和提升，实现了角色变化，同时也让学生能够通过微信平台真正掌握学习的主动权，能够真正锻炼自己的读写能力。
2.教师精心设计导学案和微课内容。有了微课平台，学生就有了更好地自主学习的平台。教师需要为学生提供适宜的导学案和微课视频，让学生能够在课外更好地进行自我学习。很多学生不知道如何进行自我学习，也不能掌握更好的学习方法，这就要求为学生制定适宜的导学案，让学生根据导学案进行自我学习，做到有法可依，有章可循。教师根据大学生的基础和能力发展需要，制定明确的学习目标，让学生在课下通过网路微课平台进行自我学习时首先能够明确学习任务，能够更加任务和目标合理安排自己的学习时间和内容，能够提高学习的效率，还能做好自我检测。根据读写课程教学需要，每一课的教学内容在导学案中能够做到细化，让学生通过导学案掌握基本的内容，还要做好能力训练。英语读写能力是最为基本的能力，英语是一门实践性学科，需要能够阅读各种文本，自由表达，正确写作。导学案还要设计一定的阅读和写作模块，让学生通过网络平台进行各种形式的英语表达交流，学生自主选择表达交流的对象，借助现代网络和通讯设备进行语音交流或者视频交流，教师和同学通过网络进行监督和考核，确保学生能够将本课时需要掌握的重点句式得到恰当运用，英语思维和表达能力得到训练。针对学生在学习存在的问题，安排相应的微课供学生自主学习，帮助他们有效突破教学难点。同时设置难点模块，让学生在自主学习和实践练习中存在的问题及时上传至平台，再由教师进行综合分析，对他们存在的问题进行归类整理，以便在课堂互动阶段进行高效教学和能力提高。
3.做好学习指导和监督。高校英语读写课实施翻转课堂和微课教学，将更多的阅读和写作学习与训练时间交给了学生，也给了学生更多的自主权，能够发挥学生的主体作用，增强学习的针对性。但是，并不是每个大学生都能够根据教学设计来完成，很多学生的自我管理和约束能力不是很强，更多的学习还需要教师的引导以及同学的带动。不少学生在学习过程中需要及时的指导，需要教师的有效监督，才能让学生在学习中及时解决，还能确保学生利用好课外时间，保障学习效率和质量。为此，英语读写课实施翻转课堂之前就要对学生做好教育和引导，让学生能够认识到翻转课堂的作用和意义，感知微课学习的有效性，并该种教学模式的基本流程，确保学生能够依照教师的设计和安排按部就班的阅读英语素材，练习英语写作。通过微课网络平台，让学生在学习过程中能够保证完成自主学习任务，比如，为学生设置富有个性化的问题，随机抽取一定的问题，供学生在自主学习过程做好回答。这些问题具有随机性，每个学生的问题可能不一样，防止学生串通作弊，确保学生能够认真预习，在规定的时间内回答阅读和写作方面的问题。这样既能够做好学生的监督，还能引导学生根据这些问题，进一步加深或者拓展学习内容。
4.合理设计课堂教学过程。课堂教学是实施翻转课堂和微课教学的重中之重，前期都是在为课堂教学进行准备，读写课堂教学才是实现量变到质变的关键所在。学生在课外利用网络和微课已经将读写课内容的基本知识掌握，已经具备进步的知识和能力，课堂则是重点难点突破、能力提升、强化巩固的重要阶段。教师需要做好精心设计，优化组织。首先，教师需要将学生在课前自主学习中的问题和难点进行整理，并在课堂上针对重点难点和较为集中的问题进行讲解和互动，帮助他们快速克服这些问题，做到进一步丰富知识结构和能力层次，还能将学习效果进一步强化。其次，教师对学生的学习进行综合评价和激励，发现他们学习上存在的知识问题、方法问题、态度问题，进一步强化他们的学习欲望，提升他们读写能力的同时，提升他们的学习能力，真正让学生学会学习。总之，随着我国对外开放的不断深入，中外经济文化交流不断加快，社会对人才的要求越来越高，英语表达交际能力成为衡量现代人才的最为重要的能力，大学英语重视读写能力培养，重视教学改革，充分发挥微课在大学英语教学中的应用，积极实施翻转课堂，推动教学方法和教学模式改革，让学生能够更好地学习英语，突出学生的主体地位，促进学生更好地学习英语，培养他们的读写能力，造就更多的高素质人才。
参考文献：
[1]杨晶.基于微课的翻转课堂在特殊专业大学英语读写教学中的应用[J].英语广场.2015(12).
[2]白鸥.翻转课堂与微课教学在大学英语读写课中的应用[J].校园英语.2016(22).
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学.2014(04).
作者：张象成 单位：九江职业大学
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