摘要：数码相机因轻巧简便、摄影成本低，在家庭中的普及率很高。学生通过教师和家长的引导，借助镜头这一特殊方式观察世界，使数码摄影艺术已不仅仅是一种记录方式，更是一种观察方式、表达方式和娱乐方式。数码摄影活动较好地解决美术日益发展的需求与美术课堂教育空间（总课时）减少的矛盾，使学生能在更为广阔的人文空间里发现美、感受美、创造美，在追求真、善、美的摄影实践过程中提高审美情趣、摄影技能和网络运用水平，促进亲子关系的良性发展。
关键词：数码摄影；美术教学；摄影实践
1839年，法国画家达盖尔发明了银版摄影技术，至今已有170多年的历史。随着IT技术的飞跃发展，数码摄影技术以其高科技集成与独特的魅力改变了传统的摄影观念和摄影方式，传统的摄影技术正在被先进的数码摄影替代。曾经作为高档摄影器材的相机也走下了神坛，进入寻常百姓家。数码摄影便捷，设备携带方便，不用胶卷又可以即时观看摄影效果，还可随时删除，不需要后期暗房冲洗，转存印发方便，基本上不用考虑拍摄成本。依据国家新一轮基础教育课程改革的理念和方案，广东省进行了小学课程科目设置的调整，小学美术课由原来的一至六年级每周两节，调整为三至六年级第一学期每周一节，第二学期每周两节；一、二年级不变，仍为每周两节。在课时的总量上，中高年级的美术课减少了，学生在校直接参与美术活动的时间不足，导致部分中高年级的学生对美术缺乏兴趣。在应试教育的影响下，一些小学只重视语文、数学、英语的教学，忽略了美术教育在培养学生人格中的重要作用，美术课的地位没有得到应有的重视。为了解决课时量减少与学生美术活动需求增加的矛盾，笔者认为可以根据小学生的心理需求和摄影教育发展的特点，开展适合小学生的数码摄影活动。摄影课是一门集基本理论、实践、创意于一身的综合性课程，是摄影应用和人文艺术的融合。对于教师来说，在小学进行数码摄影的研究，就要考虑到小学生的年龄特点和活动范围。首先，数码摄影应倡导校本摄影文化，让学生用手中的相机拍摄学校的各种活动，用相机讲述身边同学的故事，展示同伴的个性风采。其次，教师在数码摄影课程中要多组织学生走进大自然，捕捉人文景观，表现家乡的美，加深对社会的认识，培养学生良好的素质。最后，教师应善于搭建一个良好的摄影创作学习平台，充分利用网络资源、多媒体设备，开展摄影作品鉴赏、摄影专题展览、各类摄影竞赛等活动，在网上发布学生作品并邀请专家点评，通过具体的摄影实践活动，不断提高学生的艺术素养和道德情操。
一、引导学生用数码相机探索美、欣赏美和创造美，激发学生摄影的兴趣和热情
虽然许多家庭都购置了数码相机，但很多学生在摄影时还是感到很迷茫，手拿相机不知道拍些什么好。为此，美术教师举办了摄影讲座《用我们的双眼去发现美》，让学生明白美到处都有，美就在我们的身边，在我们的生活里。只要我们善于发现，生活中许多稍纵即逝的平凡事物就能转化成不朽的艺术形象。春天万物苏醒，学生在寻找春天的过程中，发现大自然的美丽，感受生命的力量。“五一”劳动节，学生通过对劳动者的追踪摄影，体会生活因劳动而变得美好，劳动能创造财富。通过广东国际旅游文化节、“六一”专题摄影、芙蓉山国家矿山公园户外摄影等丰富多彩的摄影活动，学生增强了学习摄影的信心，进一步激发了提高摄影水平的兴趣和热情（图1）。苏联教育家苏霍姆林斯基认为“没有审美教育就不会有任何教育”。他认为，美育最重要的任务是教会孩子从大自然、艺术、人们关系的美中看到精神的高尚、善良、真挚，并以此为基础确立自身的美。而摄影正是“开向世界的一扇窗户”，摄影者可以借助摄影这种科技手段观察世界并从中发现美。学生能在探索美、创造美、欣赏美的摄影过程中，培养真挚的情感、严谨的态度，从而树立正确的人生观、价值观。
二、创新美术课堂，在美术教学中渗透数码摄影知识，提高学生摄影技能，活化单一的美术教学模式
摄影也是一门艺术，是更加形象的视觉艺术。学生在初学摄影时，对数码相机的功能不了解，有些学生还不会使用。部分学生简单地认为只要把摄影对象放入镜头拍下来就可以了，没有考虑到取景构图不合理会影响照片的质量和美感，导致摄影作品存在缺少主体、构图呆板、图像模糊等问题。小学美术教材人美版五年级上册《美术中的比例知识》一课中提到美术作品中的比例关系，重点介绍了黄金分割率，其不仅适用于绘画、建筑等方面，同样适用于摄影。笔者从黄金分割1:0.618的比值分割引申到摄影的九宫格构图法（也称井字式构图），指导学生从构图的角度欣赏、评价同学的摄影作品。学生非常形象地理解了黄金分割比例，同时也学习了摄影知识，提高了摄影技能，在后来的拍摄活动中，再没出现摄影主体全部挤在中间或靠边的构图现象。小学美术教材中的许多内容与摄影艺术都是相通的，这就要求美术教师立足课堂，大胆创新，在美术教育中结合学生的实际需求，渗透数码摄影知识，教给学生构图、色彩搭配、利用电脑软件处理数码图片等方法。
三、拓宽学生活动范围，使学生在更为广泛的生活情境中享受到美育
新美术课程标准中指出，中小学的美术教育不是专业美术教育，而应该是生活美术教育，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。中、高年级的学生处在身心发展的特殊时期，他们活泼好动，身体发育很快，知识增长速度明显加快，社会参与意识增强。美术教师针对这种情况，在美术总课时量减少的情况下，可以坚持开展丰富多彩的课外摄影活动，引导学生聚焦班级、聚焦校园、聚焦社会等，用镜头展示在韶关举办的广东国际旅游文化节、德国啤酒节、端午龙舟赛、汽车博览会等，让学生关注社会问题，还可以组织学生参与摄影作品鉴赏会、展览等活动。皮亚杰认为，学生的认知发展是在个体与环境的不断相互作用中实现的。摄影是一个不断实践、不断印证的过程，学生学习数码摄影的途径具有生活性，而更多的则是在生活或类似生活的情境中学习。在美术教师和家长的引领下，学生能在数码摄影实践过程中不断扩大活动范围，开阔视野，能在更为广阔的空间里探索、实践和创新。
四、紧跟时代脉搏，借助多媒体等现代化教学手段，不断提升学生的网络应用水平
随着科技的日益进步和教育改革的进一步深入，“三尺讲台迎冬夏，一支粉笔写春秋”的教学模式已不适应新课堂的需求。网络时代的学生具备独立上网搜索新知、使用数码产品的能力，渴望美术教育能有全新的模式。计算机辅助教学（CAI）作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，可以给学生提供音像交融的感官刺激，受到越来越多学生的喜爱。数码摄影也是新时代的产物，数码作品的产生、传输、制作、打印等过程，都离不开电脑媒材的支持。美术教师借助学校先进的多媒体设施和发达的网络设备，结合人美版美术教材中电脑美术的内容，介绍数码摄影作品的储存、制作等过程，教授学生运用Photoshop、美图秀秀等软件处理数码图片的方法。根据数码摄影活动的进展情况，美术教师依托校园网络和家庭网络，建立学校的数码摄影交流QQ群。针对不同的活动内容，教师在群相册里创建相关的相册文件夹，学生可以即时将自己的摄影作品上传到相应的相册里，与大家分享、交流。教师也可以通过登录网络及时对学生的作品做出评价和建议。对于一些网络水平较高的学生，教师还可以引导他们注册个人摄影网页，将自己优秀的摄影作品发到网页上，让作品在更为广泛的网络环境中得到欣赏，建立获取知识信息的最优化通道（图2、3）。
五、加强子女与父母的情感交流，促进了亲子关系的良性发展
亲子关系是孩子人格形成中极其重要的因素，直接影响着孩子的行为、心理和人格特征。中高年级的学生处在生理和心理发展的特殊时期，学习压力开始加重，不愿意父母过多地干涉自己的生活。很多家长感到孩子一天天长大，沟通却越来越困难，两代人似乎很难找到共同的话题。少儿数码摄影的许多外拍活动都需要家长的带领和辅助，户外摄影活动为家长和子女提供了更多情感交流的机会，一家人在摄影过程中其乐融融，度过了许多轻松愉快的美好时光。少儿数码摄影是新鲜事物，不是单纯的摄影技能技巧的训练，而是摄影应用和人文艺术的融合。小学生处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育体系是真实而生机勃勃的教育，这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣和创新的热情。在小学美术教育课程中，结合少儿心智发展的实际水平和美术教育的时代特点，开展适合少年儿童的数码摄影研究是很有必要的。在今后的美术教学中，我们希望能够带动更多的学生投入数码摄影活动。我们的世界绚丽多彩，还有更多的美需要我们用眼睛去发现，用心去感受，用镜头去创造。
参考文献：
[1]杨品，罗伟翔.数码摄影轻松入门.中国电力出版社，2008.
[2]胡继渊，沈正元.苏霍姆林斯基美育思想的浅析和借鉴.外国中小学教育，1996（4）.
医学论文撰写 [3]魏建培，梅迎春.皮亚杰与构建主义.济宁学院学报，2009（4）.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社，2011.
作者：黄新颜
