摘要：本文通过对小学教师职业倦怠状况的调查及成因分析，提出缓解对策，对提高教师职业生活质量，提高教育教学水平，有着重要的现实意义。
关键词：小学教师；职业倦怠；成因分析
一、引言
教师职业倦怠是指由于教师不适应教育教学工作，而产生厌烦和畏惧教育教学工作的一种心理反应。近些年来，教师职业倦怠现象在中国受到越来越多的关注，成为教师心理研究的热点问题，尤其是小学教师，由于教育对象的特殊性，造成小学教师受到来自学校、家庭以及社会各个方面的压力，在工作中长期处在人际紧张、工作疲劳、情绪失调的状态，对教师职业产生了明显的厌倦感。本文通过对吉林省白城市小学教师职业倦怠现状的调查，分析教师职业倦怠产生的原因，提出解决对策。
二、小学教师职业倦怠现状的调查
2016年7月，本文作者对白城市5所小学341名教师展开了关于小学教师职业倦怠现象的调查。通过对调查数据的统计，有以下几方面情况。从倦怠感自我认知情况来看，认为自身存在“比较严重”的职业倦怠感的教师占23%，“有一些”的占34%，“偶尔倦怠”的为31%。从倦怠感对教育教学影响认知来看，认为“教师职业倦怠与教育教学质量关系密切”的教师占87%、认为“教师职业倦怠与学生学习状态关系密切”的教师占75%，认为“教师职业倦怠与教师职业稳定性关系密切”的教师占71%。从不同年龄教师倦怠感认知来看，从事教师职业最初3年，成就感超过之后的所有年龄段，从第4年开始成就感一直呈下降趋势，而倦怠感呈上升趋势，工作10年左右是倦怠表现最严重的阶段。从不同性别倦怠感认知来看，女教师的倦怠感较比男教师要轻，成就感稍高。从不同学科倦怠感认知来看，语文、数学教师比其他学科教师倦怠感要高。从是否班主任倦怠感认知来看，班主任教师比一般任课教师严重，成就感比一般任课教师高。从不同职称倦怠感认知来看，职称越高成就感越高，而倦怠感与职称高低不直接相关，教师职称常常在与同事、年龄相比较后才呈现不同的状态，教师职称比同龄同事级别高，则成就感高、倦怠感低。从学校类型来看，重点学校教师成就感高，倦怠感也严重。
三、小学教师职业倦怠成因分析
教师职业倦怠的典型症状是工作满意度低、工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。表现为降低教育教学效果，人际关系紧张，给自己和学生的身心造成伤害。分析原因有诸多方面。第一，教师是一种职业，又是一个特殊的职业，社会对教师职业的认知高于其他任何职业。“教师是太阳下最光辉的职业”“教师是人类灵魂的工程师”，各种美誉给教师带来无比的光环，也带来巨大的压力，教师必须担负起培养人的重任。小学是基础教育的基础，是学校教育的开端，是学生从家庭教育走向学校教育的转折点。在高度重视教育的时代，不仅社会对小学教师有着较高的关注度，而且每个家庭对小学教师都给予极强的期望。在现实社会，每个家庭都特别重视子女教育，“不让孩子输在起跑线上”，这个“起跑线”就是小学教育。社会和家长对小学教师要求极高，一旦教育教学效果有所下降，学生的表现不尽如人意，小学教师就会受到来自社会、家庭以及学校的多重批评。在这样的重压之下，小学教师每天的工作如履薄冰，小心翼翼，唯恐出现丝毫差错，长此以往，最容易产生职业倦怠。[1]第二，现在的家庭特别重视子女的教育，这是时代的进步，学校教育的幸事。但是多数的家庭教育只是重视教育，把孩子当成了家庭的核心，却不知如何教育。家庭教育的偏颇，造成了较多的小学生人格缺陷，拜金主义、享乐主义等不良思想普遍存在，自私自利、冷漠无情等不良人格随处泛滥。小学生的复杂性直接加重了教师的工作难度，教师的任务不仅来自授业解惑，还要注重培养小学生的人生观、世界观、价值观。教师每天要关注小学生学习成绩的提高，良好品行的形成，纠正一个学生要花费比过去多得多的时间和精力。可是在教育教学工作中一旦发生问题，教师往往会承担最大的责任，这些都引发教师的职业倦怠。[2]第三，现在小学教师的待遇不断提高，但是与小学教师的工作强度难以匹配，与其他职业相比很多小学教师心理失衡。2016年5月30日人力资源和社会保障部、教育部联合印发《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》。中小学教师职称制度改革全面实施，这是提高中小学教师职业地位，鼓励更多高学历、高素质人才从事中小学教育的重要举措。但是很多小学教师在受到鼓励的同时，也普遍产生了危机感。人事制度的改革，新课程的实施对教师提出了更多更高更新的要求，要求教师学历高、知识广、信息新，使不少教师感到力不从心、疲于应付。小学教师日常的工作任务繁重，每天的备课与批改作业，各种名目的考试、考核与竞赛，应付家长和学生的拷问与责难，假期还要参加继续教育培训和进修……教师每天的工作远远超过正常工作时间，心理压力巨大，使教师疲惫不堪。
四、小学教师职业倦怠缓解的建议
在日益重视教育重视教师的现代社会，小学教师的职业倦怠只能拖慢小学教育前进的步伐。从“科教兴国”高度及对人性的终极关怀角度，社会、家庭和教育工作者本身都应该对小学教师施以人文关怀，这对促进学校教育的发展具有重要的意义。第一，完善教师社会保障机制。社会相关部门制定相应的惠教政策，落实并向教师倾斜，形成尊师重教的环境和社会导向，让教师产生职业的荣耀感。第二，学校为教师提供专业成长的优化环境。学校要关注教师的职业需要与生活需要，给予教师发展性评价，调动教师工作积极性，通过努力工作获得职业成就感。第三，教师自我矫正，消除职业倦怠。教师要以开放的心态学习教育教学改革政策，学习新时期教育教学新理念，做到了解自我、客观评价自我，培养宽容、乐观等良好个性品质。
参考文献：
[1]金忠明，林炊利.走出教师职业倦怠的误区.华东师大出版社，医学期刊征稿2006.
[2]杨秀玉，孙启林.教师的角色冲突与职业倦怠研究[J].外国教育研究，2004(9):10.
作者：王立兰
