摘要：本文从高职教师教育信息化能力的内涵入手，依托世界大学城网络教学公共服务平台，参照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》，从意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与实践五个维度，分析了高职教师教育信息化现状，并提出更新理念与观念、完善教学实践、健全保障机制等策略，提升高职教师教育信息技术能力，以推进高职教育信息化建设与发展。
关键词：世界大学城；高职教师；教育信息化
随着我国大力推行教育信息化，教育信息化已成为我国教育发展的重要方向。世界大学城是以云技术为支撑，依托云平台和云空间，借助当代互联网技术与应用发展新趋势，迅速发展起来的网络教学公共服务平台。世界大学城为每个居民建立了一个功能强大的终身学习空间，也为每个机构建立了一个资源共建共享型、交互式的教育学习平台，平台用户能够有效围绕教与学开展各种活动，从而构建良好的教育服务可持续发展生态圈，有利于实现泛在学习。2010年，湖南省依托世界大学城网络教育平台，在全省高职院校开展了空间教育教学，对高职教师教育信息化能力提出了全新挑战。因此，将现代信息技术广泛应用到课程教学领域中，提升高职教师自身的信息素养和教育信息化能力，对推进教育信息化改革与发展意义重大。
一、高职教师教育信息化能力的内涵
为适应信息化社会的发展要求，要加大现代信息技术在教育教学中的应用力度，关键是要提升高职教师的教育信息化能力。教师教育信息化能力是指教师在教育信息化这一背景下，运用现代信息技术的基本技能和方法，进行教学设计、改进教学方法、优化教学过程和提高教育教学质量的能力，其信息化能力内涵包括三个方面。一是信息技术与课程融合的能力。教师在课程的教学活动中，运用现代信息技术手段，对课程教学目标、教学内容、教学方法和教学形式进行全面改革，使学生在获得课程知识的同时提高信息素养和综合素质，更好地完成课程教学目标，创建与信息社会和知识经济相适应的新型教育形态。二是数字化教学资源开发与利用能力。数字化教学资源开发与利用是每位教师应具备的信息素养和基本能力，教师将教学课件、题库、案例等资料，运用多媒体计算机、网络环境等开发出满足教师“教”和学生“学”的优质教学资源，并有效利用软件平台实现优质教学资源共享，使学生从被动学习变成主动学习，形成开放、高效的教学模式。三是信息化教学管理和评价的能力。教师依托信息化教学平台，进行在线学习、下载课件、提交作业、在线答疑等教育教学活动，开展信息化教学管理，再通过有效评价不断改进教学过程、教学方法和教学手段，从而实现教师的信息化教学与教学过程中的信息化管理。
二、基于“世界大学城”的高职教师教育信息化能力现状
为全面准确地了解湖南高职院校教师教育信息技术能力的现状，采用世界大学城的教师展示空间平台，针对课程教学内容资源和课程教学方式交互两方面，进行教学相关资源查阅，搜集资源浏览数据和评价信息。根据高职教育教学注重学生技术技能实践培养特征，参照《国家高校教师教育技术能力指南（试用版）》中高校对教师教育技术能力的要求，从意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学评价、科研与实践五个维度，综合探讨湖南高职教师教育信息技术能力。目前，高职大多数教师已经具有了基本的信息技术操作能力，但在网络教学空间模式、空间优质资源共享、信息技术融入课程教学过程中仍存在一些不足，主要表现在如下几方面。
（一）教育信息化意识与责任认识有所欠缺
良好的教育信息化意识与责任是高职教师在教学过程中运用信息技术的前提条件。部分教师的课程空间仅仅只有课程介绍、教学课件和作业布置，没有积极将教育信息技术应用于教学过程中，也没有吸引学生积极参与信息化课堂教学的活动，忽视了信息化教学环境的最优化，未全面意识到教育信息技术对高职课程教学活动的重要性，限制了信息化时代自身专业发展。
（二）教育信息化知识与技能应用水平不高
大部分教师在世界大学城中能对文字、图片这种简单的信息进行处理，但对数据、音频、视频这种复杂的信息处理束手无策，还有部分教师要根据自己的需要来处理信息可能更困难。在世界大学城展示空间中，高职教师的课程教学资源主要是通过MicrosoftOffice中的Word、Excel和PowerPoint来制作，而很少利用Flash、Photoshop图像处理软件、Premiere、CamtasiaStudio、格式工厂等视频处理软件来制作丰富的教学资源。由此可见，高职教师的教育信息化理论知识不足、技能应用水平不高，不能有效运用相关信息技术来处理日常教学信息和制作多媒体教学资源。
（三）教育信息化设计与实施并不乐观
高职教师可以通过世界大学城对课程教学内容进行设计与开发，为学生创设合理的教学情境，优化课堂教学，使学生能够轻松获取所学知识。但大部分教师在世界大学城创建教学资源还停留在课件共享阶段，内容相对比较陈旧，在教学设计与实施中没有与相关专家进行沟通和交流，也没有从教学目标、教学内容的特点、学科特点、学生特点等方面进行教学资源开发与设计，加上教育技术设备如投影仪、计算机等硬件配置不能满足信息化教学需要，直接影响信息化教学开展。
（四）教育信息化教学评价流于形式
高职教师在世界大学城的课程信息化教学中引进了多种评价方式，如学生自评、师生互评等方式，但教学评价很多都是空白文档，说明教师在教学评价过程中处理数据的总体水平不高，尤其是过程性评价（如学生互动情况、学生实践操作能力测试）等可操作性不强，不注重运用教育信息技术来体现课程教学评价主体的多样化，只是流于形式。
三、基于“世界大学城”的高职教师教育信息化能力提升对策
（一）更新理念与观念
一是加强高职教育信息化能力培养的领导力。高职院校领导可以通过成立学院教育信息化建设领导小组，从认知能力、调控能力和评估能力三方面，培养教师应用世界大学城网络教学平台的能力，统筹规划和落实高职校园信息化工作，为教师创建良好的教育信息化氛围，使高职教师信息化能力得以可持续发展。二是提升教师教育信息化能力发展的驱动力。教师信息化能力培养是一项系统工程，各学科教师应从了解教育信息化能力的内涵出发，充分认识到提升教育信息化能力对教学改革和专业发展的重要性，运用世界大学城将信息技术与高职教育教学规律紧密结合，进一步增加自身教育信息化能力发展的内部驱动力。三是增强教师教育信息化能力发展的感召力。高职院校要树立“重信息化人才培养”的观念，大力宣传高职教师教育信息化能力发展的必要性。在院校内对中老年教学人员和教学管理人员开展世界大学城网络教学应用讲座、培训，帮助其克服教育信息化改革中遇到的困难，逐渐缩小学院教师教育信息化能力的差距，促进高职教师教育信息化能力可持续发展。
（二）完善教学实践
一是加快教育信息化能力培养的基础能力建设。高职院校软硬件设施配置是教育信息技术发展的物质基础，加强校园网基础设施建设，加快信息技术终端设施普及，配置满足信息化教学实际需要的多媒体教室、网络教室、虚拟实验室等，为教师提供应用教育信息化硬件的良好教学环境。同时，优化配置实用教学软件资源，营造良好的世界大学城网络教学平台应用环境，为教师转变教学模式和学习方式、提升教学质量提供保证。二是推进教育信息化能力培养的资源和平台建设。高职院校加快引进优质教学资源库、示范课教学资源、微视频教学资源和数字化图书资源库等，鼓励教师运用世界大学城网络平台进行课程教学、教学互动、考核评价和课程开发，支持教师应用优质数字化资源开展项目教学，从根本上促进高职教师有效运用世界大学城实施信息化教学。三是加强教育信息化人才培养。开展教师教育信息化能力培训，是全面提高教师教育信息化能力的有效途径之一。根据不同专业教师的不同信息素养，可以从世界大学城网络教学平台的信息技术基础理论、教学内容设计、多媒体课件制作和网络教学平台的使用等方面，设计不同的教育信息化培训内容，并采用集中授课、分组指导和网络授课相结合的培训方式，使教师自觉、积极地参加相关教育信息化培训项目，认真学习教育信息化知识和操作技能，提高培训效果和质量。
（三）健全保障机制
一是健全合作交流机制。依托教育行政部门，完善“校校合作”“校企合作”“区域合作”等多种合作交流机制模式，开发校企合作优秀网络课程，丰富世界大学城信息化教学资源建设，在提高高职教学质量的同时为区域产业信息化服务。二是健全监督评价制度。建立教育信息化评价制度，组建公平权威的评价队伍，对学院教师应用世界大学城网络教学平台的水平进行科学评价，检验教师教育信息化效果，保证教师的信息化教学质量，促使教师形成自觉运用世界大学城信息化教学的良好习惯。三是引入长效的教育信息化激励机制。学院定期开展基于世界大学城的信息化教学设计、信息化教学课堂、信息化教学课件评比活动，并将比赛结果列入年终优秀教学成果评定、教师业务考核、职称评定、年终考核中，鼓励教师强化课堂教学信息化应用效果，监督教师课堂教学信息化应用行为，提升教师教育信息化的使用效率。
参考文献
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作者：陈娟 单位：湖南工程职业技术学院
