1重视为学生创造良好的学习体验
学生对英语口语作出学习与掌握的过程是一种对英语口语知识作出认知的过程，这一过程本身就具有着体验性的特点。在此过程中，学生对英语口语教学所产生的心理认可以及学生自身在学习英语口语中的行为行为效率都与学生在英语口语教学以及情景教学中所获得的体验具有着直接的关联。良好的体验当然能够推动学生口语学习成效的提升，同时消极的体验也必然会制约学生的学习参与性并抑制学生主观能动性的发挥。因此在英语口语教学过程中，教师需要重视提升学生良好的学习体验，通过设置轻松的课堂氛围以及教学情景来引导学生在愉快的学习中通过散发自身的思维以及运用自身的想象来提升口语教学效率。在此基础上，学生可以将口语教学活动以及教师所设置的教学情景当作一种十分快乐的体验，而不是将学习活动当作一种压力和负担，并且学生能够在产生这种体验心理的前提下对口语教学活动的参与产生更加浓厚的兴趣与积极性。
2引导学生对课堂情景作出自主设计
通过课堂情景设置来促进英语口语教学中学生参与度的提升，不仅要重视激发学生的学习兴趣，同时要重视引导学生参与到教学情景的设计中来。学生对英语口语教学课堂情景设计的参与能够让学生感知到自身在英语口语教学中的地位，这对于提升学生在英语口语教学中的参与度具有着重要意义。另外，学生自身所设计的英语口语教学情景能够体现出与学生生活经历、情感体验相联系的内容，所以相对于教师所设计的课堂情景而言，这种教学情景能够更好的激发学生情感共鸣，并使学生在保持较高参与度的基础上对自身所设计的情景作出实践。在此方面，英语口语教师可以鼓励学生参与教学情景的设计，同时可以以小组形式通过学生的讨论来得出小组成员都很满意的课堂情景设计方案，在学生对课堂情景满意度得意提高的基础上，学生也自然愿意参与到英语口语情景教学过程当中。
3以学生能力为依据确定情景设置难度
在英语口语教学中所开展的情景教学法教学活动以提高英语口语教学质量、教学效率以及学生英语口语交际能力为出发点。而如果教师与学生共同所设计的教学情景难度与学生的英语口语基础、接受能力等难以适应，则学生也难以通过情景教学是自身的英语口语水平收益。当英语口语教学中的情景设置难度过低时，则学生的英语口语能力将难以得到有效的锻炼，而当情景设置难度过高时，学生会因为受到自身英语口语基础水平的限制而难以参与到口语情景教学中，或者在参与口语情景教学的过程中因为情景内容本身难度太高而产生挫败心里，这种消极的情感体验将对学生在口语教学中学习学习积极性的提升产生负面影响。因此，在英语口语教学中所设置的课堂情景，应当以学生的基础能力与学习能力为基础。在此方面，教师需要利用问卷、访谈等手段对学生的英语口语基础以及学习能力开展调查，并在了解学生英语口语基础以及学习能力的基础上确定合理的情景内容。
4情景设置中教师需要注意的其他问题
在英语口语教学中应用情景教学法来开展教学活动，教师应当避免走入以下误区：一是避免情景教学走入教条化误区。在英语口语教学过程中，教师需要重视发挥出情景教学法所具有的灵活性优势，避免应为受到应试教育的影响而制约学生主观能动性的发挥，而应当在情景教学中发挥出学生的创造能力，锻炼学生的自主学习能力，切忌对教学内容与情景内容的严格限制，从而避免情景教学变为背诵表演；二是避免影响情景教学的流畅性。在英语口语教学应用情景教学法开展教学活动的过程中，教师应当重视自身角色的转变，尤其是要重视从教学权威向教学引导者的转变，避免在情景教学过程中对学生的表演进行打断。当然，这并不以为着提倡教师作为一个纯粹的旁观者出现在口语情景教学活动中，而应当在引导学生对情景教学做好充分准备的前提下来避免在情景表演中出现语法等错误，同时，对于出现的各类错误，教师应当重视作出记录，并在情景教学结束之后作出总结，避免为了纠正学生问题而打断学生表演并导致学生的参与欲望受挫的问题出现。
作者：俞小红 单位：上海出版印刷高等专科学校
