摘要：翻转课堂作为一种新型的课堂教学模式，与传统课堂有着很大的差异。通过对高校英语语音教学现状的分析，结合翻转课堂的内涵、特点，探讨翻转课堂在高校英语语音教学中的优势及面临的挑战，旨在为我国英语语音教学改革提供借鉴。
关键词：英语语音；教学模式；翻转课堂
1概述
语音是语言学习的基础，任何一门语言的学习都是从语音开始的，英语也不例外。对于我国高校英语专业的学生而言，标准流利的语音语调不仅是体现其良好的口语交际能力的重要因素之一，更是他们作为语言学习者与传授者所必备的基本素质之一。然而，从目前的语音教学现状来看，效果并不理想，该课程的教学仍采用传统的教学模式，大部分教师在课堂中侧重理论知识的讲解，学生被动地接受知识，开口的机会并不多，“哑巴英语”和“中式英语”现象严重。因此，教师在语音教学时要充分调动学生学习的积极性和自主性，加强学生英语语音运用能力的培养，建立新的教学理念，英语语音教学改革势在必行。近年来，教育界备受关注的一种新型教学模式即翻转课堂教学模式得到广泛传播，翻转课堂教学模式是否适应于语音教学？应该怎样翻转？都是值得探讨的课题。
2传统教学模式下的语音教学的现状
2.1教学内容多，课时少，导致前紧后松的现象英语语音课程是英语专业大一新生必修的专业基础课，一般只开设在第一个学期，又加上新生入校都要进行为期一个月的军训，课时相对较少。传统的语音教学模式一般是先传授音段音位即元音辅音的发音，再讲解超音段音位即语流及语调的运用。在教学前期，教师利用较多时间讲解与训练单个音素的发音，力求每个学生都能过关，一节课下来只能传授几个音素的教学，到后来以至于没有足够的时间传授语流规律及语调的应用，无法保证学生系统的接受语音知识及技能的训练，教学效果不理想。2.2课堂理论知识与课后实践未能有机结合教师在语音课堂上讲解语音理论知识为主，学生实际操练为辅。然而学生在课后的实际交流中并没有学以致用，理论并未有效的指导实践，导致理论与实践脱节。如讲授完每个音素发音方法后仍有部分学生出现以前一样的错误，如/θ/与/s/、/e/与/æ/、/n/与/ǀ/等混淆。因为学生在学习理论时会遇见很多的专有名词，这些词相对生僻，让其望而生畏，再加上课后没有及时有效的练习与纠音，导致单个音素仍不够标准。弱读、连读、重音、语调的运用情况更不容乐观，受到汉语负迁移的影响根深蒂固，英语发音带有浓厚的“中国腔”。2.3教学方法单一，教学手段滞后目前语音教学中，大部分教师仍停留于教师讲，学生听，教师带读，学生跟读的传统教学模式上。这样反复机械的操作，使得语音课程枯燥无味。在教学手段上，一般局限于黑板，录音机，幻灯机等，没有充分利用多媒体等现代技术手段。学生不能真实形象地感受到发音的技巧，在实际口语表达中，也不知如何使用语音技巧，语音课费时低效让学生失去自信。
3翻转课堂教学模式的内涵及特点
3.1翻转课堂的内涵翻转课堂教学模式是一种体现以学生为中心的新型教学组织形式，即教师根据教学目标和教学内容事先做好教学视频，学生在课前通过网络教学平台自主学习视频和完成相关练习，并记录学习中遇到的问题、难点，在课堂中教师组织学生交流讨论解决问题来达到学习效果的过程。在翻转课堂教学模式下，学生可更加灵活的把握学习时间和学习进度，高度参与教学活动，充分体现了学生的主体地位。3.2翻转课堂的特点1）教学组织形式发生翻转在形式上，传统的教学课堂都是教师在课上传授新知识，学生课后复习旧知识，而翻转课堂则是学生课前学习新知识，课上复习巩固旧知识。学生通过课前自主学习完成知识的吸收，替代教师的课堂讲授环节，而课堂上教师通过设计一系列的教学活动来解答疑惑，加强生生、师生间的合作，最终获得知识的内化。2）教师角色发生翻转传统的教学课堂中，教师是知识的传授者，是课堂的主体，而在翻转课堂教学中，教师变成了教学活动的设计者、安排者，学生学习过程中的指导者和促进者。在课前学习内容上，教师要合理设计教学视频及相关资料，考虑学生的个体需求，在课堂活动中，要仔细聆听学生的问题和看法，并有针对性地进行解答。3）学生角色发生翻转传统的教学课堂中，学生一直以来都是课上被动地接受知识，课后完成教师布置的作业，学生的积极性和主动性缺乏。在翻转课堂教学中，学生成为了课堂的主角。学生可以自主选择学习时间，学习内容，学习场地，按照自己的需要控制学习进度，这种学习方式让学生有了更宽松的学习环境，加强了自主学习的能力，并有效培养了学生学习责任感。4翻转课堂应用于英语语音教学的案例翻转课堂的出现，为英语语音教学改革提供了新的思路，为了探索翻转课堂是否适用于英语语音教学，笔者用一个学期的时间在自己所任教的英语专业班级进行了试验。本试验以北京师范大学出版社的《实用英语语音学》中"Liaison"（连读）这一章的内容为例，讲解了翻转课堂运用于英语语音教学的具体操作流程。1）根据教学内容和教学目标创建课前视频及相关练习资料。课前资料设计如下：每一个知识单元教师设计20分钟左右的教学视频，视频可以分为几个板块，每一个独立的板块都包含了一个知识点的传授，学生可以根据自己的时间和理解程度去把握学习的进度，有针对性的学习。基于语音课程实践性较强的特点，教师设计视频的时候可以插入一个录音软件，在学生进行朗读练习的时候把自己的发音录下来，教师和学生都可以在网上听到录音，根据原版音频的对照及时发现自己语音连读技巧使用的不足，反复练习和模仿，如有连读技巧使用很流畅的同学录音就可以发布到网上让其他同学学习，这样既激发了学生的积极性，也能让他们迅速找到自己的不足。2）为了保证学生有效地完成课前知识的学习，结合学生的实际语音水平，需要设计配套的课前学习任务单。学习任务单需要精心设计，充分体现学习目标，发挥学生的主体地位，学生在进行语音训练时要求仔细记录自己存在的语音问题，以待在课堂上得到老师的指导。（3）由于课前学生已完成了知识的输入，课堂上的主要任务就是答疑和语言应用。有效的课堂活动设计是达到课堂效果的灵魂所在。课堂活动设计如下：在翻转课堂教学中，每一个环节都是密不可分的，教师和学生只有扮演好自己的角色，互相配合，才能达到课堂效果的最大化。
4翻转课堂教学模式在英语语音教学中的收获与挑战
翻转课堂作为一种新型的教学模式，优点非常凸显。在语音教学中，这种新型的模式极大地提高了学生的学习积极性，克服了学生在语音课上羞于被纠音、正音的困扰，增强了自主学习能力与语言应用能力。尽管翻转课堂有着自己独有的优势，但改革也面临着巨大的挑战。1）观念难以改变观念的改变包括教师的教学观念和学生的学习观念。中国长期以来传统的教学模式都是以教师为主角，教师进行知识的传授，学生认真地听、记就可以完成学习任务。教师习惯了“满堂灌”，教学模式比较固定，接受一种新的教学模式需要一定的时间。而对于学生来言，高考升学率的压力使得他们只重视学习的结果，至于学习的过程是否充分发挥了其主观能动性并没有那么重要，学生的学习思维模式固定在老师讲解尽可能多的理论知识，课后完成大量的练习题，考试得到所谓高分的境界。所以进行翻转课堂模式，首先要从改变教学观念入手。2）课前教学视频质量难以保障翻转课堂教学模式需要教师在课前花大量的时间和精力制作教学视频。尽管大部分高校教师具备一定的信息技术能力，但为了充分激发学生的主动性，保证视频的趣味性，教师在制作视频时还需插入一些动感图片、音乐、电影片段等，这就对教师的信息技术能力提出了更高的要求，同时教学视频除了趣味性以外还需结合语音课程的特点，采取理论与实践相结合的方式，覆盖知识的重点和难点，设计语音纠音训练等，对教师的专业知识水平也是一大挑战。3）课前学生的自学过程难以保障翻转课堂的核心理念就是体现以“学生为中心”的新型课堂组织形式，课前学生通过自主学习教学视频获取知识。尽管大部分学生有一定的自主学习能力，但是因为课前的学习没有了老师的监管，没有了场地的限制，有些学生就放松了对学习的掌控，再加上学生语音水平普遍较差，对语音知识的学习没有很大的兴趣，无法完成学习任务。如果课前的学习的任务不能有质的完成，课堂中的教学活动就无法达到预期效果，就产生了恶性循环。因此如何保障学生自主学习过程也是实施翻转课堂的又一大难题。总的说来，翻转课堂有其明显的优势，但也存在一定的局限性。翻转课堂的实施应根据学校技术资源情况、生源情况、学科情况选择性的进行。通过一个学期的实践，在语音课程中引入翻转课堂是可行的，但这并不意味着要完全颠覆传统的教学模式，翻转课堂教学模式是对传统课堂教学的改进，采取因地制宜灵活使用的方式最终服务于教学才是我们的宗旨所在。
参考文献：
[1]左晓甜.翻转课堂教学模式应用于大学英语课的可行性分析[J].教育教法探讨与实践,2015(2).
[2]毕博贤.高职英语教学引入翻转课堂的探讨[J].天津商务职业学院学报,2015(3).
[3]曾爱华.大学英语翻转课堂教学模式实践研究[J].高教学刊,2015(14).
[4]胡杰辉,伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学,2014(11).
[5]任俊.翻转课堂模式在英语语音教学中的应用研究[J].宿州教育学院学报,2015黑龙江职称(2).
[6]郭珊珊.SCL指导下的英语语音教学方法创造性实践[J].广东技术师范学院学报,2011(6).
作者：赵杨 单位：湖南人文科技学院外语系
