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成人之美教学设计论文

一、教学导入

1.检查预习这是一个关于()的小说。设计意图:小说主题本就不是唯一,《边城》作为一篇“长文”,可以从“风俗美”、“环境美”、“人物美”等方面进行探讨,预设学生答出“爱情”、“等待”、“孤独”、“民俗”、“少女”、“成长”等答案,主要的答案还将集中于“爱情”,此时可以大致引入《边城》的故事简介,再引导学生细读第四章,翠翠与傩送的“端午初遇”。激趣:翠翠与傩送第一次的相遇不同于寻常“娇羞”少女与“英俊”男子一见钟情的“和美”,翠翠甚至因心中焦急,还骂了傩送一句“你个悖时砍脑壳的”,但是这次初遇却使翠翠念念不忘:翠翠同她的祖父,也看过这样的热闹,留下一个热闹的印象,但这印象不知什么原因,总不如那个端午所经过的事情甜而美。请同学找出翠翠与傩送相遇时的对话、神态、行动描写,思考背后所表现出的人物性格。

二、体味“初遇”与“成人之美”

(一)请学生找出两人初遇的对话描写,分角色朗读,拉近与故事人物的距离,思考他们的语言、动作、神态所表现出的性格特征

那人才注意到翠翠。码头上已无别的人,那人问:“是谁人?”“我是翠翠。”“翠翠又是谁?”“是碧溪岨撑渡船的孙女。”“这里又没有人过渡,你在这儿做什么?”“我等我爷爷。我等他来好回家去。”“等他来他可不会来。你爷爷一定到城里军营里喝了酒,醉倒后被人抬回去了!”“他不会,他答应来找我,就一定会来的。”“这里等也不成,到我家里去,到那边点了灯的楼上教导航去,等爷爷来找你好不好?”翠翠轻轻地说:“你个悖时砍脑壳的!”那男的却听得出来,便带笑说:“怎么,你那么小小的还会骂人!你不愿意上去,要待在这儿,回头水里大鱼来咬你,可不要叫喊救命!”“鱼咬了我,也不管你的事。”引导学生思考以下几个问题:1.“那人才注意到翠翠”、“我是翠翠”的“才”和“是”的用法有何特别,“是”能不能改成“叫”。(参考答案:或许此时的翠翠美丽却“不甚起眼”,但她本人对自我具有某种“认同”,而这种自我意识或许暗示了她今后面对爱情时的一种态度。)2.“轻轻的说”与“便带着笑说”能够表现出人物怎样的神态和心理?3.结合上下文的人物描写,对比傩送面对水手调笑“你这时捉鸭子,将来捉女人,一定有同样的本领”时“水上那一个不再说什么”的稳重,和在面对翠翠时,“这里又没有人过渡,你在这儿做什么?”的逗弄和“等爷爷来找你好不好”的耐心,以及“男的以为放肆的笑着,不见了”的“放肆”;归纳出人物的性格特点。(参考答案:开朗自信沉稳)4.傩送被翠翠“骂走”之后,派人送翠翠回家,分析这一举动背后的性格特点。(参考答案:负责任)设计意图:主要通过这一章让学生细读文本,学会从文本中概括归纳出人物性格,体味人物纯良品性,为后文的“成人之美”做概括铺垫。

(二)总结人物性格:“端午初遇”主要体现出翠翠作为情窦初开的少女的某种娇羞和活泼的情态,表现出傩送既沉稳又爽朗的一面,并且富有责任心

1.引导学生分析本章最后一段话,翠翠生气爷爷留自己一个人,“翠翠站在船头还是不做声。翠翠对祖父那一点儿埋怨,等到把船拉过了溪,一到了家中,看明白了醉倒的另一个老人后,就完事了。”提问学生,“那一点儿埋怨”、“看明白就完事了”这一段描写可以看出翠翠怎样的性格特点。(参考答案:懂事)总结:无论是责任感还是懂事,最后的落脚点都在于把他人放在考虑之前,引入概念“成人之美”,板书。2.提问,爷爷为什么会留下翠翠一个人看龙船?为什么在龙舟这天爷爷不直接不摆渡?为什么找了人替之后,还要自己再返回?引出爷爷的尽责,以及为他人考量“溪边的那个朋友,也应当来看看年轻人的热闹,回去一趟,换换地位还来得及。”“人既醉倒后,祖父为了责任又不便与渡船离开,留城中河边的翠翠,便不能不着急了。”“祖父静静的拉船过对岸家边时,要翠翠先上岸去,自己却守在船边,因为过节,明白一定有乡下人来城里看龙船,还得乘黑赶回家去。”概括出爷爷的“成人之美”,其实原文中很多处的描写都体现出小说主人公的“成人之美”,而这成人之美或是沈从文有意为之——我要表现的本是一种人生的形式,一种“优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。

三、体味“成人之美”的悲哀

(一)沈从文的牧歌小说的“哀愁”

沈从文曾说,“你们能欣赏我故事的清新,照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了;你们能欣赏我文字的朴实,照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了”。《边城》作为一个至纯至美的文本,可是里面的隐隐不安却时有流露,当爷爷留下翠翠一人的时候,翠翠看着落日,“黄昏把河面装饰了一层银色薄雾,翠翠望着这个景致,忽然起了一个怕人的想头,‘假若爷爷死了?’”;当听闻河边水手说混话,翠翠心里跑出的第一个想法是“爷爷死了呢”,且这个想法“便占据到心里有一会儿”。所以说,《边城》一直被某种“不安”所笼罩。而这里的不安似乎更多的指向翠翠最后命运的“悲剧”。

(二)《边城》故事情节的某种“悲剧”

1.请学生阅读《边城》小说情节简介,概述出各位小说主人公“成人之美”而导致的“悲哀”。(参考答案:相依为命的爷爷为翠翠操心,而最后却死于雨夜;两兄弟互相为了“成全对方”,一个离家出意外,另一个面临“情义两难”的局面也离开翠翠,因而最终导致翠翠爱情的悲剧)总结:一切都充满了善,然而到处是不凑巧,既然是不凑巧,因之素朴的善难免产生悲剧。作者的人物虽说全部良善,本身却含有悲剧的成分。惟其良善,我们才更易于感到悲哀的分量。这种悲哀,不仅仅由于情节的演进,而是自然带在人物气质里的。——李健吾2.引入鲁迅关于悲剧的定义:“悲剧就是把美的东西毁灭给别人看。”请学生结合文本情节、小说人物个性说说怎么理解这句话。总结:《边城》里面都是“至真至纯”的人,但最后所导致的“悲剧”,就是把有价值的东西摧毁给我们看,这种“悲哀”在我们内心所引起的共鸣比普通故事更加深刻。

四、品鉴“悲哀”的“哀而不伤”

请学生读《边城》最后一段“这个人也许永远不回来了,也许明天就回来”,思考如果调换语序,“这个人也许明天就回来,也许永远不回来了”有何不同。(学生讨论)总结:“也许明天就回来”侧重于“希望”和“等待”,寄寓了某种“哀而不伤”,这种“不抛弃不放弃”的坚韧温柔更具艺术的感染力,更体现出人性的健全。结课及作业布置1.提问同学,之前有没有学过类似“成人之美”而导致的某种“笑中带泪”的“悲哀”艺术效果的文学作品。(参考答案:欧•亨利《麦琪的礼物》《最后的长春藤叶》;余华《兄弟》等)总结:“成人之美”可以成为文学作品的一种故事架构。2.作为沈从文的代表名作,《边城》深邃优美,清新而温厚,请同学课后找出原著来读一读,思考其中的“成人之美”与“悲哀”。重点突出。本教学设计以“成人之美”为重点,通过分析人物性格,将“人物美”落脚于“成人之美”的“良善”,再在“成人之美”的基础之上为下文的“悲哀”和“哀而不伤”做铺垫。层次分明。每一步的教学设计,从“成人之美”到“悲哀”,再到“哀而不伤”有目标有分层,上课逻辑也能较好的进行把握。紧经济学扣文本。全部上课内容均通过文本细读有理有据进行分析。课外拓展。不局限于文本,引用著名文评家李健吾的经典解读为教案设计做基点。

作者:曹艳艳


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