摘要:高职院校非英语专业学生在英语学习尤其是听说方面存在困难。文章从语音教学方面探索解决这一问题的途径，提出非英语专业语音教学的重点和难点，逐步纠正学生发音并解决学生单词记忆与听力理解等基本问题，使学生摆脱英语学习困境，自主纠音，具备自主学习能力，促进听说能力的循环进步，为未来更好的发展打好基础。
关键词:语音教学;听说能力;自主学习;非英语专业
在英语教学中，语音教学是听说教学的基础，是提高学生英语听说能力的最基本环节。高职非英语专业英语语音教学应采取因材施教、循序渐进的原则。教师要消除学生口音，清除分辨语音，则应从音标教起，逐步过渡到基本语音知识、拼读方法和规则，最后是连读与停顿、重音、节奏与语调、失去爆破等发音规律方面的内容。
一、非英语专业语音教学的重点
1.音标掌握48个音标正确的发音，学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词是学好语音的第一步。具体做法:从26个字母的音标入手，再系统教授音标的分类和发音方法，让学生分清元音(单元音、双元音)、辅音(清辅音与浊辅音)、爆破音、摩擦音和舌边音等，然后进入具体的音标教学环节。教师可通过口形舌位图、真人示范和网络视频等讲解各个音的发音要领，让学生模仿并耐心指导，帮助学生掌握发音技巧，从根本上解决发音问题。2.基础语音开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等都是学生必须了解的基本语音概念。音节的划分也是掌握发音规则需要了解的基本概念。学生普遍对音节的划分缺乏基本的知识，不少学生在读单词时分不清重读音节和非重读音节。因此，教师有必要对这些基本的语音概念进行详细讲解，让学生反复练习、模仿跟读，从而逐渐掌握要领。3.发音规则要能根据读音拼写单词并记住单词，就必须了解常见的字母或字母组合的拼读规则，逐渐培养学生的拼读能力。教师可以先教授发音比较简单并且容易记忆的辅音字母和字母组合的发音规律，帮助学生建立起单词拼写和读音之间的联系。再要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则，列举一些学生熟悉的单词作为例词来拼读，然后逐步增加元音字母组合的发音规律。元音字母和字母组合数量较多，需要加强学生的拼读训练力度，使学生把字母或者字母组合和它们的发音对应起来，养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。4.意群与连读讲清楚意群的概念和划分方法，教会学生如何断句并在他们朗读材料时不断提醒和强调。连读是英语的常见现象。在听说过程中，要能听懂说话人的意图并能清楚表达自己的观点就必须掌握一定的连读规律。连读训练应作为高职语音教学的重点之一，因为很多学生在听力中经常会因为连读而听不懂或者听错。教师在讲解英语句子时出现连读应提醒学生并进行强化训练。5.句子重音和语调传授基本的重音和语调知识。高职大多数学生缺乏句子重音和语调训练，朗读时就是逐个念单词，读或说出来的英语从头到尾是一个调。在授课过程中，语调中的升调是高职学生训练的难点，大多数学生不能习惯于升调的读法，需要在英语学习和应用实践中有意识地加强训练。
二、非英语专业语音教学的难点
帮助学生系统地纠正语音语调，这是语音教学的难点。具体包括以下四个方面。1.英汉语读音的区别学生的英语发音会受到地方方言母语负迁移的影响，常见的问题有:元音发音不饱满;混淆英汉语相似发音;重音和语调把握不好。因此，要消除学生口音，系统地区别英汉语发音及习惯，需注意以下五个方面:(1)字母c、g、j、h、l、u、v、w、z的正确读音。(2)逐个区别英语元辅音与汉语声韵母。(3)模糊音也叫舌边音/l/的发音。(4)英语清辅音与浊辅音逐个区别。(5)习惯于以清辅音结尾的音如desk的声带不震动，以闭唇结尾的音如some的口形等。(6)吞音及加音现象:如有些学生习惯在“and”“student”的后面加上“”的音。2.连读与强弱读英语除了生词，连读和强弱读是听力理解最大的障碍。听写的时候，连读的词往往就是学生卡壳的地方。连读和强弱读是英语语流含糊、快速的秘密所在。针对非英语专业学生，只需介绍以下三条常见的连读规律:(1)辅音与元音连读，如lookatit/＇luktit/。(2)元音与元音连读，中间加微小的/j/或/w/音，如sheatesome./i:∪j∪eitssm/，doit/＇du:∪w∪it/。(3)/r/与元音连读，如herown，faraway。3.句子重音英语的句子一般有轻重读之分，重读音是句子当中承载着重要语义的单词。高职非英语专业学生很多不知道英语句子有重音，即使知道也读不地道，朗读时像汉语一样一字一顿、铿锵顿挫。教师需要向学生强调句子重读的三条原理:(1)实词重读。(2)虚词不重读。(3)重读单词之间的时间间隔保持一致。4.节奏与语调英语属于“语调语言”，连绵起伏;汉语属于“声调语言”，铿锵顿挫。英语朗读的用时长短取决于重读音节的数目，汉语朗读取决于汉字的多少。学生在听力理解过程中常常跟不上英语快速的语流，抓不准关键词。英语语调教学要注意两点:(1)可借用简单直观的箭头符号表示区分平调与升调。(2)强调情绪在朗读和会话中的灵魂作用。在用英语表达时，学生总是拘于语法和词汇，机械地组词造句，忽略了语言交际时思想感情的交流，缺乏情绪的表现。教师在听说课上应鼓励学生用高兴、悲伤、愤怒等不同的情绪进行会话，加深对句子重音及语调的理解与掌握。语言是人际交流的工具，高职大学英语必须体现语言的交际性。语音在很大程度上决定了语言的综合运用并最终影响交际的有效性。鉴于语音学习的重要性和必要性，语音教学要一直穿插到公共英语听说教学过程中，并利用网络信息资源开设自主学习课，使学生能够自行拼读，流利朗读句子和篇章，跨越英语听说的障碍，逐步提高用英语交流的能力，提升未来就业竞争力，满足新时代社会对高职人才培养的需求。语音教学是提高英语教育质量的一个基本环节，以语音教学促进高职非英语专业的英语听说教学，值得进一步探索和突破。
参考文献:
［1］陈珂.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究［J］.长江大学学报(社会科学版)，2010，(1)．
［2］胡郑辉.从策略的角度看英语语音教学［J］.安世界农业论文庆师范学院学报(社会科学版)，2009，(6).
作者：张莲 单位：湖南商务职业技术学院人文与旅游系
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