新教改实施多年以后，我们的小学语文教学确实取得了一定的成绩，但不可否认的是，现阶段语文教学中仍然是精读精讲比较多、反复练习太多，而学生的阅读量太少了，这就造成了学生的阅读水平不高，阅读能力不强。而阅读能力的重要性众所周知，因此，小学语文阅读教学中，教师必须要加强学法指导，激发学生的阅读兴趣，让学生兴致勃勃地体验阅读的乐趣，在潜移默化中提升阅读能力。
一、运用课件，培养学生的阅读兴趣
兴趣作为一种积极的心理因素，对于学生的阅读活动会产生重要影响，成为学生主动阅读的主要驱动力。学生拥有较高的阅读兴趣，就会产生积极性和自主性，全情投入到阅读中，积极思考，阅读效果自然很好。而小学生的心理特点是思维活跃，对未知事物具有旺盛的好奇心，求知欲较强，因而教师可以制作一些符合学生心理特点的课件，营造一个富有吸引力的阅读情境，激发学生的好奇心，让学生带着激昂的情绪进入阅读，学习效果自然事半功倍。例如，在学习《桂林山水》一文时，很多学生并没有去过桂林，甚至也没有通过其他渠道领略过桂林山水的美，对于课文的描述没有直接的感受，很难产生情感上的共鸣。因此，我就将桂林山水的美景制作成课件，在课堂上放给同学们，让学生自己去直观地感受桂林的山山水水，进而对“桂林山水甲天下”的盛赞有了情感上的认同，自然而然地体会到了作者的感情。当然，课件的制作一定要用心，要符合学生的学情，简单明了、突出主题，不能花里胡哨、喧宾夺主。
二、老师“教读”，讲解阅读方法
在阅读教学中，教师不仅要传授知识，更要“授之以渔”，让学生掌握各种阅读方法，如精读、默读、略读、速读、带问题读等，只有熟练掌握了这些阅读方法，学生的阅读能力才能有真正意义上的提升。因此，教师要选取合适的课文进行“教读”，传授给学生多种阅读方法，引领学生主动去阅读。例如，在讲授《将心比心》一课时，我就采用了默读法，让学生先默读全文，要求眼到、心到，即用眼睛去看、在心中默读，不能读出声音，不能用手指点着读，一边读一边思考，这段话大概讲了什么意思，整篇文章表述了什么样的故事，传达了什么样的感情，课文中描述的场景让你感动了吗?读完全文后你有哪些体会和感受呢，和大家分享一下。学生在默读后思考，体会文中所讲的“人与人之间的宽容和理解”。在讲《女娲补天》时，我用提问的方法对课文进行解读，先引导学生分析课文题目并观察课文插图，进而给学生们提出了三个问题:为什么女娲去补天?她是怎样补天的?结果如何?学生们带着问题去阅读课文，针对性更强，也更容易理解课文的脉络。
三、学生“自读”，巩固阅读方法
在老师“教读”之后，学生学习到了多种阅读方法，需要他们在实践中进一步地巩固、掌握，因而学生“自读”是必不可少的步骤。所谓“自读”，就是指学生自主性阅读，自主运用相关的阅读方法来学习课文，进而完成教学目标。例如，在学习《青山处处埋忠骨》时，我就大胆地放开手，让学生自学自读自悟。学生们自主阅读、小组合作，在成果汇报时，大部分的学生都能勾画出生字、生词，概括出文章的主要内容，描绘出文章中体现主席悲痛心情的词句，对主席的语言、动作、心理、神态等细节描写着重阅读，切实感受到主席作为平凡人的悲痛哀伤和艰难抉择之后的宽广胸怀。在最后总结阶段，我对学生的阅读方法、阅读成果进行了经验总结和点评评价，帮助学生理顺了思路，让他们在实践中真正掌握了阅读方法，提升了阅读能力。
四、把课内阅读和课外阅读结合起来
语文阅读仅靠课上的有限时间是远远不够的，必须要在课下进行有效地补充。但是课外阅读书籍浩如烟淼，不仅有各种题材，也有各种书目，如果选择不当，不仅不能“开卷有益”，不能进行纵深阅读练习，反而可能会产生不良后果。因此，教师要把课内阅读和课外阅读结合起来，根据课文内容有目的地给学生选择合适的书籍，既要与课文内容相联系，也要符合学生的年龄和兴趣，让学生在广泛涉猎的同时形成系统的知识体系。这样的结合，可以使阅读教学在课下得到有效地延伸，对于提升学生的阅读能力大有助益。总之，小学语文教师不仅要重视阅读教学，还要大胆创新，钻研更多的符合学生学情的阅读方法，引领学生掌握并熟医学期刊约稿练运用这些阅读方法，不断提升阅读能力，助其在书海中乘风破浪，尽情遨游。
作者：安福喜
