首先，作为教学引导的老师要认真备课，优化教学设计。高中物理试卷讲评课教学除了要把握时效性，还要认真进行教学设计。一般讲评课是在试卷批改后进行教学，只强调了教学的时效性，忽略了教学设计，老师备课不充分，只重视讲解，忽视学生知识的吸收，教学质量低。老师在批改完试卷后，应该充分了解考试情况和试卷各题的错误率，了解学生错误答题的思路，进而纠正其答题思路；对于概念和规律上的理解错误，老师在讲评课上要分析其错误，加深学生对概念规律的理解；分析错误率高的题目是普遍现象还是个别现象，是知识性失分还是技巧性失分，分析错误原因；重视与学生的互动，调动学生的主观能动性，激发学生的发散思维。只有认真掌握学生的考试情况，充分做好教学设计，在试卷讲评课上才能收到事半功倍的效果。其次，发挥学生的主体作用，重视学生自评。试卷批改后，先把试卷发给学生，让学生初步了解自己知识掌握的不足之处，查漏补缺。引导学生进行总结归纳，调动其主观能动性，利用学生主动矫正的积极心理，让学生自己发现错误，总结解题思路，加深对该知识层的掌握，完善知识网络体系。
在试卷讲评前提供答案，让学生对答错的题目先行改正。然后，组织小组合作探究，交流解决疑难困惑。老师根据学生资质分组进行小组交流，分析解题错误的原因，交流解题思路和技巧，巩固解题思维。分组交流对不同资质的学生掌握知识更具针对性。利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强了针对性，提高了效率，学生的学习信心也得到了增强。同时，对于部分学习较好的学生可能出现不屑于进行小组交流的情况，老师要引导学生重视互补交流的重要性，让学生树立正确的学习交流观念；部分学习较差的同学则可能自卑，羞于暴露自己的缺点，老师要揣摩学生心理，巧妙地鼓励学生畅所欲言，分享各自的学习经验和解题思路及技巧。再次，教师发挥主导作用，帮助学生归纳拓展。物理试卷评讲课，教师是引导者，学生是主体。因此，在评讲课中师生应共同探究拓展，培养学生灵活运用、举一反三、融会贯通的物理思维。
教师在讲题过程中，避免就题论题，重视问题和知识层的联系，建立知识网络体系。分析试卷考查的重点及次要知识点，多个知识层的联系，题目解读及解题的关键、规范答题步骤，对题目进行知识层概念和规律的归纳与总结，寻找一定的答题模式。重视常规错误，强调典型错误，考后可针对性对知识层进行深化和巩固，引导学生用发散性物理思维进行读题解题，总结解题规律。培养学生灵活运用举一反三和融会贯通的物理发散思维。最后，师生反思总结，深化和巩固知识。试卷讲解完后，教师要重视学生知识层的查漏补缺和深化巩固学习。知识的查漏补缺和深化巩固，不是重复做一遍错题，而是旧题换新题，多角度解答题目，培养学生举一反三的能力，有针对性地布置作业，对学生进行知识巩固与个性化跟踪学习检测。
只有深化和巩固知识，才算最终达到试卷评卷的效果。故在试卷讲评完后，师生应共同反思与总结，老师要反思此次讲评课的教学质量是否达到目标；学生在讲评完后应反思是否掌握了错题的知识层，是否巩固了综合题的多个知识层。新课程下高中物理试卷评讲课的模式要求教师重视教学设计，强调培养学生的物理发散思维，归纳解题规律和思路，调动学生的主观能动性，深化和巩固知识的查漏补缺。改变传统单一的评讲课，只有按照新课程改革的要求进行评讲，才能真正提高试卷评讲课的教学效率休闲农业论文。
作者：赖眺 单位：广东省肇庆市实验中学
相关专题：新疆医科大学学报网址 蜘蛛侠2099
