一、挖掘心理健康教育内容，有的放矢地进行渗透
数学教材所呈现的知识大部分是对学生逻辑思维能力要求的培养，比较客观、理性。尽管这样，教师应该从教材中挖掘出更多能促进学生心理健康发展的素材，让学生更好、更快乐地学习。如在讲解关于代数的知识点时，教师应当加强锻炼学生的简单心算能力和快速运算能力，养成认真做题，勤于检查的习惯；如在讲解关于图形的知识点时，教师可以鼓励学生将所学的图形进行比较，提高自己对图形的认识；又如在对学生实践能力要求较高的课程中，就要让学生走出书本，大胆动手实践，体会劳动的光荣，以及通过自己努力获得知识的喜悦。例如：在教学“使两组数相同”这个案例时，学生可以从中理解公平和平等的重要性，学会考虑他人。再如教学“圆的周长”这一内容，教师可以从祖冲之这一重要历史人物的角度出发，充分做好备课工作。首先，教师让学生自行组成学习小组，共同探讨计算圆的周长的方法，然后教师再讲解圆周率的知识和圆的周长计算，让学生加强知识记忆。同时，在课堂上展示关于祖冲之探究数学知识的事例，让学生明白原来只有付出艰辛和努力才能获得成功，也希望通过自己的努力能成为像祖冲之那样的成功人士。
二、优化教学心理氛围，激发学生愉快学习情绪
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“良好的学习氛围有利于学生产生愉快的学习心理”。教师在课堂上对学生的影响是最为直接和真切的。教师在教学的过程中，应当整理好自己的情绪，让学生感受教师的积极情感与热情。如果教师在课堂上一直非常严肃，不苟言笑，也不和学生互动，这会让学生很难接近，从而导致整节课堂充满无趣和消极的气氛。尽管数学的知识相对枯燥无味，但并不是只有其他学科才能调动教师和学生的情绪，数学的学习同样能塑造积极向上、活泼愉快的教学情境。首先教师要摒弃传统的“填鸭式”教学模式，可以将真实的生活情景融入到课堂当中，从心底消除学生对数学的抵触心理。同时，教师可以采用更加丰富多彩的形式开启课堂教学，毕竟良好的开端是成功的一半，学生也会因此乐于参与到课堂当中来，和教师一起遨游知识的海洋。例如：在教学“两位数与一位数相加”的计算方法时，教师可以将知识与同学们喜欢的各种水果联结在一起，将复杂的课题改为《水果里的数学知识》，并向同学们展示各种水果的图片，在视觉上引起学生的注意。这样一来，学生就会集中精神，跟着老师的步伐，认认真真、开开心心的享受每一节课堂。
三、重视课堂评价，培养学生的学习自信心
教学中常常发现这样的情况：教师在课堂上抛出一个问题后，很多学生并没有在真正思考，要么故意做出认真学习的样子，要么静坐在那里等待老师或其他同学的答案，而只有个别同学是在认真对待老师所提出的问题。学生消极心理的产生往往受到周围环境以及自身发展的影响。有很多学生无法正确认识自己的优缺点，甚至有的学生以自己的缺点为荣。比如有的学生过分自信，以为自己什么题目都会做，因此在平时的学习中懈怠，而这种就是那些自我感觉良好、相信自己很成功的学生；有的学生又过度自卑，消极的认为自己没有任何能力学好数学，不敢在课堂上表现自己，也不积极思考数学难题，这种就是那些不相信自己、认为自己注定失败的学生。教师在数学教学时，要根据学生发展的不同状况，针对性的进行教学。对于过分自信的学生，要对他们提出更高的学习要求，要求他们保质保量的完成学习任务，让他们收敛锋芒，脚踏实地；而对于过度自卑的学生，可以先布置他们一些简单的问题，提高他们自信心，让他们在一步一步的成功中找回自信，感受快乐。即要让学生重视数学的学习，培养他们的数学素养，帮助学生树立乐于学习数学的知识观。总之，在小学数学教学中开展心理健康教育是有必要的。心理健康教育必须时刻融于课堂教学中，结合学科的自身特点创建有利于学生心理健康发展的教学情境。教师还应当保持自身的教师素养，尊重学生个体差异，鼓励学生经常参与课外实践活动，并适时赋予支持和赞赏。从而提高学生的道德认知，促消费经济期刊进学生积极向上，健康成长。
作者：崔岩 单位：江苏省淮安市实验小学
