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改善教学方法提升识字教学能力

【摘要】在语文课堂教学大改革,语文教学不断创新的今天,在阅读教学和作文教学中创新的教学模式被人们津津乐道的时候,识字教学(作为基本技能的训练),成了“被冷落的角落”!重新谈识字教学似乎有些“老土”,不“时髦”,重新认识识字教学有无必要?

【关键词】教学方法;识字教学

如果把学生比作有灵性的小鸟,把识字教学比作天空的话,那么识字教学如何才能让这些可爱的小鸟展翅高飞?识字是阅读和写作的基础,识字教学在小学语文教学中地位和作用不容忽视,小学一二年级正是儿童识字的黄金时期,识字量不足,会严重影响儿童的智力发展,影响儿童的语言发展。为此,我在识字教学中遵循儿童认识规律。采取多种形式进行教学,使他们学得轻松愉快,既提高了他们的智力,增强了他们的能力,又减轻了他们的负担,促进了他们的身心发展,为学生尽早攻下读写关,奠定了有力的基础。我的主要做法是:

一、教导识字方法,培养识字能力

为了改变过去老师教一个字、学生学一个字的被动局面,我非常注重通过教导学生识字方法,培养他们的识字能力。在这方面,我找到了新的途径,就是让学生掌握二套识字工具。1.教学汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等,让学生掌握分析、记忆字形的工具。汉字虽多,但构成汉字的笔画只有20种。汉字的偏旁部首共有200多种.但常用的只有51种,在低年级教学中仅出现20多种。把这些教给学生,学生识字就容易些了。接着教会学生教材中的69个基本字,在教生字时结合讲解偏旁部首,使学生牢固掌握。汉字是表意文字,字的结构繁杂,学起来比较困难,但常用的字的构字方法基本上是四类:象形、会意、形声、指事。我在教这类汉字时,就分别根据它们的特点,运用实物、图片等进行具体形象的教学。如教“笔”字时,就让学生观察毛笔,使学生知道笔杆是用竹子做的,下面的笔头是毛的,所以“笔”是由竹字头和毛字组成的,这样容易引起学生的学习兴趣,加深学生的记忆。2.教学查字的方法(音序和部首两种查法),使学生初步掌握理解字义的工具。字典是不开口的老师,应该让学生及早地结识它,并和它交朋友。为此,我注意从一年级下学期起,帮助学生学会查字典。学生刚开始利用字典有很多的困难,我先引导他们反复拼读全部普通话音节,再教给他们怎样按音节找页码,怎样根据声调找字所在的页码。先让学生查熟悉的字再查生字。学生不仅找到了要查的字,而且还发现了这些字的同音字.于是我再结合字典对这些字予以讲解,使学生产生浓厚的兴趣,从实际中明白了查字典的好处。随着查字典的能力的提高,学生逐步认识更多的生字,扩充了词汇。一些学生还通过主动查找字典,学习了许多以前会说不会写的字。这样既满足了儿童旺盛的求知欲,又扩大了识字量,加快了识字速度。

二、创设识字教学语言环境,把字的音、形、义结合起来

阅读需要识字,识字为阅读开拓了广阔的语言环境。在教学过程中,我把识字寓于阅读之中,使学生把识字和认识事物的过程结合起来,这样他们通过语言实践,提高了理解能力,将所学到的字词扎根在语言的沃土里,既有助于语言发展。又有利于提高认知能力。在教学中,多音字独自出现和出现在词句中时读音不一样,在这个句子中和在那个句子中的读音也不一样。因此必须把多音字放在语言环境中,指导学生按义定音。如“只看见闪闪的星星和蓝蓝的天”和“一只蜻蜓飞过来”中的“只”读音是不同的,我指导学生比较两句中“只”的音、义,又分别让学生自己组词。这样学生在具体的语言环境中理解和掌握了“只”的读音和用法。学生每学一个字都应要求其读准字音、认清字形、了解字义,三个因素缺一不可,否则就不能说掌握了这个字。

三、通过观察实物和图画,联系生活实际,把识字和认识

事物结合起来在识字教学中,我尽可能地采用实物、图画、动作等手段让学生去观察或做实验,把字词和具体事物结合起来。如教“指南针”,就给学生看实物,并让学生知道它的作用。讲“渗透”一词,我用一块布接触水,学生便一目了然。讲“团结”一词,我举了小朋友有困难,大家互相帮助,和同学们分工合作等具体事例,帮助他们理解其意义。如教“太阳大,地球小。地球大,月亮小。”我让学生从实际中体会到大小是比较而存在的,这样学生不仅掌握了“大”“小”两个字的意义,又学会了从联系中认识事物的方法。

四、把识字和听说读写结合起来

学生识了字以后,就要指导他们认真反复地朗读课文,要求眼、口、脑并用,一边读一边思考,把每个字音读准,把词句的意思真正搞懂。如教了“长”以后,我启发学生组词,有个学生组了“长大”一词,我问他:“你长大了干什么?”学生回答:“我长大了当医生。”我问他:“你长大了当医生干什么?”学生回答:“我长大了当医生给病人治病。”我又问他:“你怎样给病人治病?”……这样既培养了学生遣词造句的能力,又巩固了字词。

五、在识字过程中重视写字指导,把识字和写字结台起来

写字和识字的关系非常密切。教学生写字不单是为了写,更是为了掌握字、使用字。因此,学生在初步掌握了字的音形义以后,就要练习写字。应启发学生在用眼看、用耳听和用脑记的基础上,从半独立写过渡到独立写,最后能够检查核对后再写,从而使字的音、形、义三因素之间的联系迅速建立,并得到强化。即使是较难写的字或容易写错的字,通过循序渐进的练习,学生也能写对、写好、记牢。这样让识字和写字相辅相成,互相促进,从而达到最好的教学效果。“蒙养之时,识字为先。”“人生识字聪明始。”我们只有把难学难记的汉字蕴含在丰富多彩的识字过程中,掌握汉字的识记规律和方法,才能把汉字学好记牢,收到良好的识字效果。当然,好的方法还要恰当地使用,才会取得良好的效果。

作者:吴跃芬 单位:江苏省苏州市吴江区南麻小学


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