一、探究前：创设问题情境
新课的引入犹如戏剧中的“序幕”，创设问题式情境可以激发学生兴趣，使学生产生主动学习的愿望，为学好新知识创造良好的前提。策略1.图片法【案例1】2010年安徽省初中化学优质课“花儿为什么这样红”教师先展示了几张生活中花的图，使同学们感受花的美丽，紧接着请同学们思考“花儿为什么这样红”。开门见山的点明这节课所研究的核心问题，使学生很快从生活情境中走进课堂，用化学方法探究“花儿为什么万紫千红”。【案例2】2010年安徽省初中化学优质课“再探‘燃烧与灭火’”教师通过展示广州亚运会的点火现场的图片，引发学生的回顾“燃烧的条件是什么？”继而展示上海公寓失火现场的图片，提出问题“如何灭火？”在介绍灭火工具时，提出：“二氧化碳是不是任何情况下都能灭火呢？”将学生一步步引入课堂探究的问题：“燃烧一定需要氧气的支持吗？”图片法，可以直接有效地呈现出生活场景或化学知识，但在应用中很难给学生强烈的视听冲击，需要结合其他教学方法共同创设问题情境。策略2.视频法【案例】2011年安徽省高中化学优质课“初探香烟烟雾中的某些成分”教师首先用一段“印尼2岁男童抽烟”的视频引起学生的兴趣，紧接着展现人们抽烟的图片和几种常见香烟的图片，提出问题：“香烟为什么有这么神奇的魅力呢？”“档次高的香烟是不是对人体就没有伤害呢？”此时，学生已迫不及待地想知道如何用化学方法探究这些问题的答案了。视频法，能给学生视觉和听觉都留下深刻的印象，使学生很快融入课堂。但在使用时要注意：视频要贴近课堂的核心问题，避免只注重趣味性；教师在使用视频材料中，要能有效地引导学生回到课堂探究问题上，避免出现课堂混乱的现象。策略3.实验法【案例1】2010年安徽省初中化学优质课“再探‘燃烧与灭火’”教师在一定的铺垫后，演示“燃着的火柴在二氧化碳中熄灭”和“点燃的镁条在二氧化碳中继续燃烧”两个对比实验，提出问题“除了氧气可以做助燃剂之外，谁还可以做助燃剂？”引发学生对已有的有关燃烧的知识重新的思考，通过实验事实得出更全面的结论。【案例2】“质量守恒定律”课堂片段我在教授“质量守恒定律”这一化学原理时，先让学生猜测“加热已平衡的铜丝一端，会有什么现象？”学生根据已有经验猜测变轻了。教师演示实验后，学生重新审视对“反应前后物质的质量关系”的猜测，进入探究活动。实验法，能给学生带来真实的化学体验，使学生产生认知冲突，更能激发学生的探究欲。案例1中教师若不做对比实验，学生很难想到二氧化碳和氮气也能支持燃烧。可见，实验法是最有效的问题引入载体。
二、探究中：设置阶梯问题，化解难点
有效的课堂提问，可以引导学生深入的思考，鼓励学生分析并解决问题，培养学生创造性思维。【案例】“蛋壳的探究”课堂片段本节课是我的一节市级公开课，其中有个教学难点是“蛋壳加热后可杀菌消毒”，这里必须首先“验证蛋壳中碳酸钙在灼烧后能产生氧化钙”。学生在课本上认识到碳酸钙的分解需要高温煅烧，那么课堂上短短十几秒的加热就能使其分解吗？为了使学生突破难点，我设计了以下几个问题台阶“如果蛋壳中碳酸钙加热后分解了会产生什么？”“如果产生氧化钙，怎样验证？”“氧化钙可以与哪些常见物质反应，我们可以通过简单的实验验证产物吗？”通过这些问题，使学生逐步意识到验证氧化钙的产生，可以先验证氧化钙与水反应生成的产物是氢氧化钙，由此认识到，蛋壳中分布的疏松的碳酸钙在加热时可以分解生成氧化钙，并起到杀菌消毒的作用。在探究活动中，学生遇到难题时，往往很难一步想到解决问题的方法。教师需要找到学生的最近发展区，提出有效的问题，帮助学生建立知识之间的联系，形成思考链，突破难点。
三、探究后：悬疑式结尾，联系课堂内外
课堂的时间是有限的，学生在课堂实验时还存在一些问题和疑惑，悬疑式结尾能吸引学生的继续探究的欲望。【案例】“金属的化学性质”课堂片段学生在探究“铝丝与硫酸铜溶液反应”时，发现在铝丝表面除了有红色的物质析出，还明显地看到了大量的气泡，为何会有这种现象产生呢？我们在课堂上无法继续深入探究，可以请学生课下查阅资料，大胆猜想，并设计实验验证自己的假设。悬疑式结尾，可以提高学生学习化学的兴趣，培养科学探究的习惯。以上是我对课堂问题设计策略的几点思考。另外，我还体会到，在运用问题策略时很多方法是联合使用的；在设计问题时，除了讲究策略还要注意语言要简洁，问题要明确；在实际教学中，要注意根据学生的实际水平适当调整难度，灵活运用。
参考文献：
张松.化学课堂中有效问题设计的原则与策略［J］.中学化学教学参考，2011（8）：23-25.
作者：陈春燕 单位：安徽省淮南市第十中学
