随着市场经济的发展，社会对人才的需求不断扩大，为了更好地满足社会需要，中职院校不断转换人才培养模式，将学生就业作为基本导向，将提升学生能力作为本位，但对中职院校教学进行深入研究时我们会发现其并没有完全摆脱“学科教育”的模式，尤其是对于计算机网络这门实用性较强的学科更是如此，为了改善这种现状，人们提出将行动导向法引入到实际教学中，事实证明这种方法对于提升学生的主动性发挥积极作用，能够有效提升教学效率。
1行动导向法概述
1.1行动导向法概念
所有职业在开展工作活动时都需要进行特定行动，而教学过程中将这些行动作为导向，有针对性的培养学生的职业能力就称为行动导向法。这种教学方法有两个内涵，一个是通过行动学习，另一个是为了行动而学习，教学过程中强调学生的主体地位，教师所扮演的角色是引导者和管理者，通过交流与互动使学生独立获取学习信息，在探究中掌握专业知识和职业技能[1]。
1.2行动导向法应用于计算机网络教学中的意义
将行动导向法应用于教学中，就是通过行动对学生做出引导，激起学生的学习兴趣，提升学习过程的自主性。职业教育本身就具有一定的特殊性，教学过程中强调“主动”，崇尚自由学习，培养学生的专项技能以及创新精神，尤其是对于计算机网络这门灵活性较强的学科而言更是如此，学生不是通过背诵书本来获取某项技能，而是通过自主探究对知识进行深入理解，这样掌握技能的过程不仅变得更加容易，且学生的实际应用能力明显增强，因此计算机网络教学中应用这种方法能够培养学生对社会的适应能力，有效提升其职业素养[2]。
2行动导向法应用于中职计算机教学中的要求
2.1对培养目标的要求
基于行动导向法的计算机网络教学，不仅要培养学生的技术专长，还要注重综合能力的培养，其一是专业能力，要求学生有能力独立处理专业岗位中遇到的问题，其二是方法能力，要求学生有能力自主探寻解决问题的最佳方法，其三是社会能力，要求学生有能力在短时间内适应社会环境，除此之外，还要注重对情感和态度的培养，实现学生徳和智的平衡发展。总而言之，这种方法强调“以能力为本位”，深入挖掘学生的天赋，将学生培养成为全面发展的人。
2.2对教师角色的要求
教师角色的转变是行动导向法最重要的要求，首先，教师要加强学习，丰富自己的知识结构，除了要精通计算机操作技能以外，还要学习网络、平面设计等相关知识，为更好地指导学生做好知识储备；其次，教师在教学过程中不再是灌输者的角色，而是要同时扮演课堂设计者、组织者以及引导者的角色。备课过程中教师要根据教学目标选择合适的方法，设计一些教学情景，充分激发学生的兴趣，通过积极引导将学生带入情境中，使学生积极参与到课堂教学中来。同时，教师还要充分了解与计算机相关的职业，将教学与工作岗位之间有效结合起来，在开展计算机网络教学的同时为学生做出职业指导，包括相关行业、著名企业的动态，促使学生规划好自己的职业生涯。除此之外，教师还要扮演心理咨询师的角色，中职学院学生大多数处于青春期，自我约束能力不强，同时还存在逆反心理，教师要准确掌握学生的思想动态，主动与学生交朋友，帮助其解答心理困惑，使其以积极乐观的心态面对学习和生活[3]。
3行动导向法在中职计算机教学中的具体应用策略
3.1对教学内容进行深入分析
深入分析教学内容是应用行动导向法的第一步，只有教师准确掌握教学目标、教学中的重点和难点，并深入了解的学生的基础和情感态度，才能制定出切合实际的教学计划[4]。这里以《动画设计与制作Flash》这一章节为例，首先教师要明确教材在教学中所能发挥的作用，要求学生灵活运用已经掌握的动画制作知识，并在此基础上做出进一步提升，要求学生根据教材中的基础知识制作出曲线动画，进一步增强动画的感染力；其次教师要明确教学目标，从知识的角度来说，要求学生准确掌握技术要点，能够独立制作任务布置的动画，从能力的角度来说，要求学生灵活迁移所掌握的知识，提升其理论联系实际的能力，从情感的角度来说，一方面要培养学生的学习兴趣，主动探究新知识，另一方面要使其认识到团队合作的重要性，积极与队友合作，共同解决问题；第三，教学中的关键点是如何引导学生制作动画；最后，教师要分析学生的理论知识基础，并了解学生是否对本章节的学习感兴趣。
3.2合理设计教学任务
教学任务是应用行动导向法的驱动力，以上分析结束以后，教师要根据分析结果合理设计教学任务，这一过程中教师要创造出一种逼真的情境，使学生感受到本节知识的学习与实际工作、生活的紧密联系，具体要做到以下几点：首先，最好将设计的任务放在职业情景中，与学生将来可能从事的岗位紧密结合起来，再现一些职业场景，使学生感受到职业氛围，培养学生理论应用于实际的能力；其次，任务要围绕教学目标设计，将教材知识贯穿于其中，将整体目标分解为一些小目标，学生每完成一个教学目标就收获相应的知识，为总体教学目标的实现打下基础，教师要合理划分教学模块，遵循循序渐进的原则，任务由简到难，一步一步引导学生完成这些任务；第三，任务的设计要与学生的个性特点结合起来，中职院校的学生具有较强的个性特点，每个人的基础也不一样，学习态度和学习习惯也存在很大差别，接受知识、应用知识的能力自然也不一样，这就要求教师综合考虑这些因素，设计任务时从实际出发，使学生自主投入到学习中去；最后，教师设计的任务要能够充分调动学生的参与兴致，满足学生的表现欲，使学生真正“动起来”，通过完成任务来获取知识[5]。例如，在学习制作Flash动画时就可以这样设计和分解教学任务：为了庆祝党的生日，设计气球升到天空中的动画，具体任务为：首先创建动画中的基本元件，包括气球、云以及天空；其次制作装饰效果，如云彩移动；最后制作动画效果，即气球升起飘动。
3.3分组讨论
课堂开始之前，教师可以根据教学内容设计一些导入问题，促使学生快速进入课堂状态，之后根据学生的能力和性格特点合理将学生分成小组，将教学任务布置下去，学生正式进入探究学习。最开始学生要研究课本，独立学习基础知识，并标注自己有哪些地方没有看明白，之后小组成员相互讨论，分别报告自己在课本中学习到了哪些知识，对于不懂的问题大家要一起讨论，此时教师要注意对于学生不是放任不管，而是要在各个小组之间巡视，一方面是对学生进行监督，防止其讨论与课堂无关的问题，另一方面如果学生在讨论中遇到困难，教师要做出适当点拨，保证讨论效果。讨论结束以后，学生就要开始动手操作，完成教学任务，这一步骤仍旧以小组为单位，教师仍旧要充分发挥监督、指导的作用，如果发现学生在实际操作中存在偏差要及时纠正，如果只是存在一些小问题最好不要直接告诉学生“应该怎么做”，而是侧面引导，促使学生独立思考，纠正错误[6]。
3.4建立健全评价体系
评价基于行动导向法的网络计算机教学，不应该将重点放在结果上，而是放在过程上，中职院校及教师要建立健全评价体系，对教学过程做出科学合理的评价。首先要求学生自我评价，除了评价自己掌握基础知识的情况之外，还要评价自己在与小组同学合作中的表现，谈谈自己还有哪些进步的空间；其次小组内部成员之间互评，大家相互指出探究学习过程中存在的问题，共同进步；第三是小组之间相互评价，这一环节主要是相互学习经验；最后教师要对学生的学习过程做出综合性评价，评价内容包括学生的态度、参与度、小组成员间的配合度以及操作成果等，同时要看学生解决实际问题的能力是否得到提升[7]。
4总结
中职院校每年为社会培养出具备专业知识技能的人才，对于促进我国教学事业的发展发挥了重要作用，将行动导向法应用于中职计算机网络教学中，能够将教学与实际工作岗位灵活联系起来，激发学生的学习兴趣，使学生在掌握专业技能的同时，具备分析问题、解决问题的能力，步入社会能够迅速进入工作状态，满足社会需要。
作者：王越 单位：徐州市中等专业学校
