一、合理利用课堂提问，重点培养学生的语言交际能力
要想构建师生互动型大学英语精读课堂，教师就一定要采用交际法教学，重点培养学生的语言交际能力。事实上，语言的功能是交际，而语言学习的最终目标无非是使学生能够灵活运用语言与使用该语言的本族人进行交流。因此，在教学活动中，教师应合理发挥课堂提问的作用，尽可能地营造一种交际性的课堂氛围，鼓励学生踊跃发言，引导学生积极参与到语言学习的交流活动之中，最大限度地促进师生互动。鉴于此，教师在备课时，一定要做到精心设计每一个问题，要保证问题的质量与效果，力争用提问的方式激发起学生说英语的欲望。尤为一提的是，课堂提问一定要面向全体同学，要注意所设问题的难易平衡，要讲究提问的策略性。鉴于大班授课，学生中必然存在着明显的个体差异，所以提问一定要尊重学生的异步性。针对英语能力高的学生，教师可选择较难的问题，以满足他们的挑战意识；反之，较容易的问题就留给英语能力中低的学生来回答，从而使他们也能在课堂的舞台上展示自己的英语能力。这样做，既能树立优等生的榜样力量，又能使中差生也参与到课堂活动中来，同时，一旦学生感受到了说英语的乐趣，就会产生一种强烈的想说好英语的动机，从而达到培养学生语言交际能力的教学目的。现以《21世纪大学英语》读写教程第1册第1单元TextA“Se-cretsofAStudents”为例。教师在进入语篇讲解之前，可先预设几个与文章有关的warm-upquestions，以此启发学生对课文的发散性思维。比如，1）DoyouthinkyouareanAstudent?Ifso，arethereanysecretstoyourownsuccess?2）Whatdoyouthinkisthedifferencebetweensuccessfulstudentsandunsuccessfulones?...在进行了warm-upquestions之后，教师可展开对语篇的精讲，与此同时不断地渗入问题，以交流互动的形式激活学生的思维理解能力。比如在讲解课文第一部分1至3自然段时，可提出如下的讨论问题：1）Howdoyouunderstandthesentence“Brainsaren’ttheonlyanswer.”?2）Isintelligencethekeytogettinggoodgrades?…在结束了课文的讲解之后，教师可设计几个能起到对整体语篇有总结功能的问题，以此检测学生对语篇的掌握程度。比如：1）Whataretheeightsecretslistedinthisarticle?Whichofthemdoyouthinkisthemostuseful?Why?2）DoyouthinkthesecretsofBritishandAmericanstudentscanbeappliedtoChinesecollegestudents?…总之，在大学英语精读教学中，只要教师能够合理发挥课堂提问的有效性，就一定能使交际法教学做到淋漓尽致，从而使学生的角色从“听者”转变为“听说”一体化者，使死气沉沉的课堂互动起来。
二、改变单一的教学模式，注重实施情感教学
一直以来，大学英语精读课堂所采取的是教师+讲稿+黑板的教学模式，这种模式不仅缺乏形式上的多样性，而且也容易造成课堂活动中师生话轮缺失的局面。因此，要想打破英语课堂的零互动怪圈，就必须要首先打破教师一言堂的单一教学模式，力争使我们的授课形式遵守多元化的原则。例如：教师可合理运用多媒体教学手段，以英语视听的形式将语言知识更为形象地展现在学生的面前。在传授知识的同时，还可以适时穿插与课文内容相关的英美电影剪辑或英文歌曲，以此激发学生对语言学习的兴趣。我们再以《21世纪大学英语》读写教程第2册第8单元TextA“UnwrittenRules”为例。这篇文章的第一部分讲述了作者在一家餐厅所亲身经历的一件小事，而这个故事恰好与美国影片《律政俏佳人》中的一段极为相似。因此，教师在讲解课文之前，可以先给学生播放这段视频，然后再让学生讨论视频的内容，最后引导他们返回课文进行阅读，这样做必将有助于激发学生的学习兴趣。此外，教学形式的多样化还包括课前5分钟的presentation，教师可以鼓励学生做Role-play，讲英文故事，演英文短剧，唱英文歌，发表英文演讲等，这些都能给45分钟的精读课堂注入新鲜的血液，使学生感受到语言学习的乐趣。值得一提的是，以上所有教学手段是否可以顺利实施，其关键在于教师在教学过程中要注重实施情感教学。俗话说，情感是打动心灵的秘诀，是人类行为的内在动因。所以，教师一定要成为学生情感的坚强后盾，做学生最愿信任的人。试想一下，如果我们的教育工作者总是板着一张不苟言笑的脸孔，学生又怎会大胆地去参与课堂的各种活动，又怎会不对说教式的授课形式感到厌倦和乏味呢？以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感、需要和兴趣，重视建立良好的师生交往关系，以形成融洽、适宜、轻松、自然的学习情境。由此，要想建构以师生互动为目标的精读课堂，就必须要首先为学生提供一种轻松和谐的课堂氛围，让学生处于合作而不是竞争的氛围。一张微笑的面孔，一个理解的表情，甚至于一种温和的声音，这些都能给课堂带来愉快的气息，极好地融洽师生间的关系。事实上，教师做学生情感的支持者，有助于消除学生在语言学习过程中所产生的焦虑、沮丧、畏缩或烦躁不安的情绪，有利于学生自信心和自我成就感的建立，这也正是“亲其师，信其道”所讲的道理。因此，教师一定要在教学活动中拉近自己与学生的距离，做学生的良师益友，只有这样才能引导学生爱上语言学习，也只有这样才能使所有的学生都可以无所顾忌地与教师互动起来。
三、结束语
大学英语精读课堂，作为大学生语言学习的宝贵平台，一定要发挥它的效性。我们的教学必须要从“ABCD画圈圈，考场高手市场弃”的沼泽地中走出来，要突出“实用、应用”的教学原则。毋庸置疑，“聋哑”英语的零互动型教学模式已无法满足复合型外语人才培养目标的需求，因此教师在教学活动中一定要确立“为学而教”的教育理念，着力培养学习者的语言交际能力，与此同时还要力争改变单一的传统教学模式，实施情感教学，力争使大学英语精读课堂从教师一言堂走向师生互动，充分保证语言教学的实效性。
作者：王晓静 刘欣 单位：西安工程大学人文学院
