从研究学科教学的角度,须围绕基础教育的学科教学内容；从研究学生的角度,研究针对的必须是中小学、幼儿园的学生；从研究学校管理、学校文化构建的角度,针对的必须是基础教育阶段的学校管理和建设问题。基础教育调查研究的对象内容可以千变万化，但万变不离其宗，不能离开基础性。研究的选题必须基于基础教育教学的内涵和外延，抓住“切入点小”“界定准确”“问题具体实际”，从调查入手，在调查中研究。基础教育调查研究的第三个特征是实践性。基于前两个特征，实践性最为关键,强调要坚持基础教育的实践性。基础教育研究主要有两类研究者在关注和进行,一是从事基础教育教学的一线教师，二是在高校及教育研究机构的人员。从事基础教学工作的一线教师，对基础教育最具有发言权。他们经历了教学实践、反思问题、调查研究、提炼教育教学的规律和解决问题的方法的研究过程,即从实践出发，得出规律,再应用于实践。围绕基础教育调查研究的实践性特征,决定了调查研究的最终目的是运用于基础教育教学实践。
关键词一：选题
确立选题是任何科研实施的前提，也是开展基础教育调查研究的首要关键,一个好的选题,奠定了课题研究成功的一半。怎样选好题,可以说一千道一万，但基本点是必须符合基础教育调查研究的特征,具有“教育性、基础性和实践性”。最简单的途径，就是在教学实践中，围绕教育教学过程和环节，寻找问题，探究问题，确立选题。问题的来源可以是在教学实践中教师对贯彻课程标准的理解和执行与课程标准的要求产生的偏差。偏差的产生可能源于学生学习动机、认知水平、知识结构的变化,也可能源于考试命题与标准要求、教材难点、教学进度的一致性。随着理论到实践的落差,教师的执行力与教学效果达成度的偏差,诸多深层次问题也会浮出水面,对于这些问题的研究和探析可以成为一线教师的选题。在实施教育反思中提炼出的问题也可以成为选题。在实施教学的过程中，围绕教学任务，优化教学过程,提高教学效率，实现学生全面发展的目标,反思教学目标的达成度、教学的预设与实际的差距、对“关键教育事件”的处理等,都可以成为一线教师的基础教育调查研究的选题。
关键词二：调研提纲
确立选题后，围绕选题，制订基于“教育性、基础性和实践性”的调研提纲至关重要。调研提纲一般包括：明确调研对象、样本的界定和限定、调研问题（内容要点)、调研方法、调研进程等。如调查对象是教师,那么是哪个学段的教师？什么教龄阶段的教师？男教师还是女教师？不同教师对调查研究的问题的考虑出发点不一样，如任课教师和班主任所关心的问题不一样，视角不同,影响到调查研究结果的实践性。我们要在“教育性、基础性、实践性”方面对调查样本进行限定和精选。同理，也需明确说明调查研究的条件。基础教育调查研究不同于做理科实验,理科实验具有结果“可重复”的特征，但基础教育调查研究由于条件、对象、时间等的变化，有可能形成不同的调研结论。调研提纲拟定后不是一成不变,在实施过程中还应围绕调研目标,根据调研课题以及调研问题进行修改调整。
关键词三:调研数据的分析使用
调查的目的是研究,不是为调查而调查,所以数据或资料必须客观得出，尤其是数据与结论之间必须具有逻辑关联性。我们需要强调基础教育调查研究的实践性,要求调研数据来自实践,用于实践。做好基础教育调查研究,应避免调查和研究两张皮，避免大量的数据罗列，而研究结论提炼不明确,或者调研数据或资料只是一种衬托,研究结论“自说自话”，背离实证研究的基本准则。调研数据的科学使用,还需要运用科学统计方法及分析处理方法。
作者：刘忆婷 单位：上海市长宁区教育学院
