摘要：钢琴教学是对音乐作品情感思维、理解和内涵的一种表现形式，而非单存的技能、技巧讲授。在探索青少年宫感悟式钢琴教学实际过程中，必须充分注重学生艺术思维、理解认知、审美情趣和演奏技能技巧等因素的探讨和分析，并通过各种有效措施的利用，有针对性地进行教学方法的改进。为此，对青少年宫感悟式钢琴教学进行研究分析，以期给相关研究者以有益借鉴。
关键词：青少年宫；钢琴教学；感悟式；情感
21世纪是一个文化多样化、多元化发展的时代，也是一个文化多元沟通日趋紧密的时代，在这种环境影响下，音乐文化必然会具有更加细腻、更为丰富的情感。学习钢琴不但能够有效培养学习者的视、听、触等多感官的协调能力，而且更重要的是，它能在潜移默化中锻炼学习者的音乐心灵感悟能力，体验和谐钢琴之音的脉搏跳动感，进而在陶冶学生思想情操的同时，帮助学生实现文化综合素养的有效提升。作为社会教学系统的重要组成部分，青少年宫在钢琴教学中具有非常重要的作用，它既能为钢琴教学提供灵活的、人本化的艺术交流空间，也能为教学的顺利开展提供多层次、多样化的宝贵经验积淀。作为一项兼具艺术性和科学性特点的学科教育，钢琴教学能让学生拥有吐露心灵之声的手段，让他们在情感支配中进行艺术演奏，这绝非单纯的技能技巧可以实现的。因此，钢琴教学中教师应根据学生的实际情况和钢琴教学的规律特性，激发学生的情感和兴趣，进行重点培养，让学生自己进行钢琴情感体验探索。
一、注重教学审美
在青少年宫钢琴教学中，技术是教学手段，素质是教学基础，而感受才是真正的教学目的。在构建社会主义和谐社会的时代背景下进行感悟式钢琴教学研究和探索，不但是时代发展的需要，而且也是训练学生情感表达的现实需求。感悟式钢琴教学的目的在于对学生内心活动的理解和感受情感进行构建、培养和锻炼，让学生充分体验博大、恢宏的情感空间，感受文化艺术情节发展的情趣，进而实现审美的升华。通俗来说，就是提升学生的感知、体验、想象、理解和情感表达水平，而非将主要精力放在普通艺术操作技能技巧的培养和训练上。例如，在肖邦的著名钢琴曲《夜曲》中，切分节奏和大三和弦的运用，能给人一种健康、乐观、安逸的体验和向上、稳定、明朗的感受。在弹奏钢琴作品的过程中，学生不但能够充分感受和理解作品中的情感因素，而且还能实现自身心灵的升华。青少年宫钢琴教学心灵感悟的训练和培养，需要广大钢琴教育者根据学生学习特点和性格特征的不同，在合理、有效解决好演奏技巧和学生学习兴趣的基础上，对学生的内心情感进行有效激发，让学生不但能够对技能技巧做到熟练掌握，而且还能体验心灵乐符的跳动，既让学生产生心灵感悟，又能实现技能和素养的逐步提升，以更好地满足他们身心发展的实际需要。
二、强调兴趣激发
培养学生学习兴趣是青少年宫感悟式钢琴教学的基本出发点，兴趣不等同于快乐学习，而是需要获知的积累、表现欲和求知欲的满足。第一，要重视学生求知欲望的激发。教师和学生家长应共同建立一个良好的激励环境，鼓励孩子主动竞争和积极参与。譬如，让学生观摩钢琴音乐会能够启发他们的钢琴学习兴趣，且是一种激情满满、严肃认真的学习兴趣;让学生通过参与比赛来认识和学习他人的情感表现和弹奏演奏技巧优点，并在对比中实现学习兴趣和学习驱动力的激发。学生有了学习动机和学习求知欲望后，再继续进行情感感悟和情感获知能力的培养，这对学生的学习来说是非常有帮助的。当然，如果学生在正式学习之前，已经具有了一定的视唱练耳基础，在他们正式学习之后，便可针对性、差异化的对这些学生进行音乐基础和视唱练耳理论教育，这样不但能够让更具学习兴趣，而且还能达到事半功倍的教学效果。第二，必须注意的是，兴趣教学不是快乐教学，也不是趣味性教学。在实践教学中，学生钢琴学习兴趣的培养是学生在具有一定音乐学习能力和学习技巧后，那种内心油然而生的钢琴学习热爱之情，不是家长附庸作雅的产物，也不是学生短暂的好奇心驱使之果，应该是学生丰富情感体验、情感认知的技巧性表现。
三、培养听觉敏感性
任何艺术都是情感与感官共鸣作用的结果，对于钢琴学习而言，问题同样如此，因此，教师在教学实践中应充分注重学生音乐聆听和基础作用，要让学生明确的认识到艺术情感的激发在很大程度上取决于音乐的聆听实际效果。音乐作品的声部是为主体思想表现服务的，旋律线条与声部之间存在着正向相关关系，声部较多的音乐作品，其也会具有更为丰富的旋律线条，进而便会具有更为丰富的跌宕起伏感。因此，教师要针对便会的声部，重点进行学生听觉敏感性培养，让学生对音乐主题能够做到熟练掌握，能对声部的变化情况进行精准的把握。同时，还要认识到，听觉敏感性的培养是一个过程性的锻炼，需要对学生进行音色、和声、旋律和乐曲等听觉的逐步深入锻炼，学生才能渐渐实现音色、节奏的精准把握。对于青少年宫钢琴教学而言，可以通过想象、模拟和联想等方式对学生的听觉敏感性进行培养。在教学中，学生听觉的训练往往都是通过模拟进行的，如模仿火车开动的声音、模拟鸟叫的声音等，因此，教师可以通过特定钢琴主题实践活动的开展，让学生对那些听觉感受相对较为强烈的作用进行聆听，帮助他们进行听觉体验认知强化，进而实现情绪的进一步引发，用这种方式提升学生的音乐想象力，进而实现学生内心听觉的完善。这时，当学生在通过钢琴演奏进行听觉感受表现时，我们就会发现其音响更为丰富了，声部层次也更多了。
四、强化弹奏技巧
在青少年宫感悟式钢琴教学中，教师在学生学习初期，就应对学生的实际情况和相关学习特点进行掌握分析，根据学生的特点扬长避短，针对性的训练学生的音乐感知力，这样不但能够少走弯路、错路，而且还能为学生的后续学习奠定一定的基础。学生钢琴作品弹奏是否匀称，在很大程度上取决于他们能够基于听觉对自身的作品弹奏效果进行检查，需要学生集中精力，不放过任何一个音调，要能做到耳朵是音响，脑袋是乐谱库。这对于教学而言，仅通过单纯的音乐感受培养是难以奏效的，还需要教授学生良好的演奏技术和技能技巧。因为，再完美的音乐感受没有好的演奏技术，也无法进行有效地表达。在青少年宫感悟式钢琴教学中，学生的听觉和触觉结合的技巧性训练是最具难度的教学项目。众所周知，大拇指是人的手指中力量最大的一个，而在钢琴学习中，这种优势缺失一种天生的劣势，会导致弹奏方法产生错误。这就需要教师对学生的弹奏技术进行精细化指导，特别是涉及学生大拇指弹奏的要重点进行关注，并努力帮助他们进行校正。
五、结语
总之，青少年宫感悟式钢琴演奏教学绝非技术、技巧性的教学，而是集情感启发、共鸣产生、体验表达和技巧应用为一体的综合性教学，因此，教师在教学中，必须对学生的想象力、感知力、情感表达力和理解力等进行有效培养，同时进行学习兴趣激发和演奏技巧训练，只有这样钢琴教学才能充分展现自身的魅力，进而才能顺利实现既定的教学目的。
参考文献:
［1］肖珣，王德芳．钢琴教学中情感因素研究［J］．音乐探索，2009，(03)．
［2］邢维凯．情感艺术的美学历程［M］．上海:上海音乐出版社，2004．
［3］［美］玛德琳娜•布鲁瑟尔著．邹彦，伍维曦译．练琴的艺术———如何用心去演奏［M］．上海:上海音乐出版社，2005．
［4］郭伟．感触、感染、感悟的点、线、面结合———儿童钢琴教学与格式塔理论［J］．唐山师范学院学报，2009，(08)．
［5］罗琳．感悟音乐高尚情操———浅析幼儿钢琴教学［J］．华商，2008，(11).
作者：金红 单位：济宁市青少年宫
