摘要：在英语专业基础课程当中，跨文化交际作为独立的课程成为学生重点学习和研究的对象。跨文化交际教学关注不同语言文化之间的交流和沟通，实现不同文化下信息交流的对称性和有效性。而在跨文化交际教学当中，文化定型问题日益成为教学研究的重点，对于学生跨文化交际能力的培养有着重要影响，也直接关系到其未来跨文化交际活动的具体效果。本文首先探究文化定型的具体涵义及其主要特点，分析其对跨文化交际教学的影响，并就跨文化交际教学中文化定型的选择进行专门研究，以期实现对文化定型的有效超越，确保跨文化交际教学的最佳效果。
关键词：跨文化交际；教学；文化定型；选择
随着全球一体化进程的不断推进，来自于不同国家和文化的人群之间的交流和沟通机会越来越多，使得语言学习成为消除语言障碍、实现有效沟通的基本要求和手段。而单纯打破语言隔阂并不能完全实现双方的有效沟通，不同语言蕴含的不同文化引发的文化区隔问题仍将导致交流的巨大障碍，由此衍生了跨文化交际的概念。目前跨文化交际主要存在着三个问题，即种族中心主义、跨文化交际悖论和文化定型，其中，文化定型是所有问题的基础和关键。要想实现高效的跨文化交际，就应当正确认识文化定型的概念，并在教学当中作出正确的选择。
一、文化定型的概念
在跨文化交际当中，交际主体对于异文化群体形成的固有认识，即为文化定型的基本观念。具体到文化定型的定义和概念来看，所谓文化定型，指的是一个群体对于另一群体的一般化和简单化的认知和态度。过去的文化定型常作为消极概念，受到相关研究的消极处理和对待。当前，文化定型更多的是以中性概念存在，存在于任何人的认知体系当中，并成为一种普遍化和不可避免的认知方式。文化定型的形成一方面基于文化的可归纳式显著特征，另一方面则是人们将已有的定型认知普遍化到该类型的所有成员当中。一个人的文化定型产生既源于亲近人的影响，包括父母和亲友，也源于交际所得和教育、传播所得。就文化定型的形成情况来看，人的信息处理能力和人格特征、个人动机影响巨大。
二、文化定型的主要特点
文化定型有其鲜明的特征和显著的特点。首先，文化定型有着相当的普遍性。即对于不同国家地区和不同种族文化的人群而言，其在进行世界认知和行为决定时，面对复杂的世界构成和繁复的文化主体时，为掌握一定规律，进而采取相应的应对措施，人们往往通过对个体和现象的观察，进而概括和总结出该文化的主要特点，将简化和概括化的信息作为自身行为的有效指导。这存在于任何人的内心与思想当中而无例外情况。其次，文化定型的形成不可避免，是人们面对复杂和陌生经由认知和信息处理必然采取的一种行为。以人们对于日本的认知为例，我们从书本和影视资料当中获取的日本信息表明，日本侵略性严重，导致我们对日本文化的认知全部陷入其侵略性泥沼，忽视日本其他方面的优秀文化。其次，文化定型有着稳定性和可变性特点。稳定性表现在一旦人们形成并接受了文化定型，其将很长时间内根植于人们的认知结构当中，并直接影响着人们的想法和行为。当人们在社会活动中遇到与之相同的看法时，往往选择优先接受此类看法，而拒绝和排斥其它不同观点。其可变性则表现在当环境和历史条件出现变化时，将直接影响到文化定型的变化。如二战前美国对于日本的文化定型认识为，日本人勤奋且进取，而二战之后，美国对日本的文化定型则转变为战争贩子和凶残法西斯。又如与中国接触不多的西方人仍认为中国社会与上世纪六七十年代状况无异，而当其多次接触，甚至亲身来到中国时，其文化定型也就出现巨大改变。
三、文化定型对跨文化交际教学的影响
在语言教学当中，必然要涉及不同文化背景，也就需要经过跨文化交际教学以消除文化隔阂带来的交际障碍。而跨文化交际教学中存在的文化定型问题，则直接关系到教学效果和质量。文化定型作为中性概念存在，其既对跨文化交际教学有着积极影响，也存在着较为显著的消极影响。
（一）文化定型对跨文化交际教学的积极影响
1.打破文化定势，快速融入新文化通过对文化定型的有效积累，并在积累当中对积累结果进行有效利用，能够极大帮助人们概要地了解另一种文化，在分清其与自身文化区别的基础上，进而完成进一步的文化学习。同时，文化定型还能成为不同文化人群的交流指南。其对于跨文化交际教学而言，学生基于以往的经验和积累，对于英美等英语语言背景的国家文化有着一定的文化定型，当其在进行跨文化交际学习时，能够打破中国与英美国家的文化定势，快速融入到英美新文化当中。学生能够以自身存在的文化定型作为跨文化交际学习的起点，以其为跨文化交际的突破口，实现跨文化交际学习的入门。2.简化文化认知过程，减轻教学压力教师基于我国对于英美国家产生的泛文化定型进行有效讲解和介绍，将具体的文化定型作为跨文化交际的范例，并通过文化定型中正确的认知和错误的认知的对比分析和讲解，使得跨文化交际教学能够更为简化，学生对于文化的认知过程也能得到有效简化。在跨文化交际学习当中，学生所要学习的目标文化为陌生的文化内容，其日常生活中接触较少，且与自身的生活文化存在较大差异甚至矛盾，也就导致其学习过程的茫然无措。学生有着巨大的心理负担和认知负担，其学习过程也就较为艰难。通过文化定型的举例讲解，为学生提供学习方向，并指明学习的道路和学习方法，也就能够减轻学生的学习压力，也大大减轻了教师的教学压力，提高了课堂教学效率和质量。
（二）文化定型对跨文化交际教学的消极影响
1.学生容易忽视文化共通性文化定型同样会对跨文化交际教学产生相当的消极影响。学生基于自身掌握的目标文化印象，将既有经验和认知作为跨文化交际学习的依托，极易导致其学生当中受到既有经验和间接经验的影响甚至束缚，导致其眼界受限，且对于具体文化概念产生错误认识，造成学习效果较差，影响到其未来的跨文化交际行为。同时，不同文化尤其差异性，也会有较强的共同性，而学生对于目标文化形成的既有观念往往强调其与所属文化的巨大差别，也就导致其在跨文化交际学习中过分关注和强调目标文化与所属文化的差异性，造成其对于两种文化共通性认识的不足，同样影响到跨文化交际学习效果。2.学生容易陷入极化认识当中社会和周边人群生成的泛文化定型对于学生的跨文化交际学习也会产生巨大影响。部分学生有着人云亦云的缺点，对于他人的意见和观念、大多数人群的总结全盘接受，体现在跨文化交际学习当中，其将泛文化定型作为自身对目标文化的固化认知，导致其不去通过主观思考和判断对文化定型进行辨思和处理，造成间接经验的直接应用，甚至是存在偏颇或完全错误的文化定型内容。这样一来，学生无法对世界多极化存在持有宽容态度，且无法对多极化文化定型进行兼容并蓄，造成思想认识上的僵化和墨守，极容易导致其陷入极化认识当中，也就造成其对于目标文化的多极化存在抱否定态度。基于此形成的跨文化交际理念和知识应用到未来的实际跨文化交际行为当中，由于其与目标文化人群文化观念上的冲突，也就出现交际过程不顺畅、交际结果不理想的问题。3.学生容易对目标文化抽象化或神圣化在跨文化交际当中，语言和文化有着密不可分的关系，语言水平不达标，无法完成信息的对称交流，而文化认知上的不足，也就导致信息理解上的误会。一些学生在语言学习上因个人能力或学习方法上的不足，导致其语言水平相对较差，在跨文化交际学习当中，也就出现过分依赖教师和学习心理弱势的情况。这样一来，学生基于语言弱势产生的定势知识和思维，极容易导致其对于目标文化的抽象化或神圣化。目标文化和自身文化出现高下之分，认为自身文化远不如目标文化先进或高级，当此种认知渗透到学生的潜意识层面并直接影响到其跨文化交际学习和认知，在此种情况下学习到的跨文化交际知识，将对其未来的跨文化交际行为产生极为深重的负面影响。
四、跨文化交际教学中文化定型的选择
在明确文化定型的概念、特点以及其对于跨文化交际教学的巨大影响的基础上，尤其是其影响体现在消极和积极两方面时，如何对文化定型进行正确选择，将其积极影响发挥到最大，并有效规避其消极影响，成为跨文化交际教学研究和实践的重点。基于相关研究和实践，其正确选择应当体现在如下三方面。
（一）正确认识文化定型，持有公正态度
基于文化定型对跨文化交际教学的巨大影响，在进行文化定型的正确选择时，应当首先确保师生对文化定型的正确认识，进而选择最为正确的视角、持有公正的态度，确保选择上的正确性。教师应当对学生的认知进行有效引导，在学生初次接触文化定型概念并首次意识到文化定型的存在时，应首先鼓励学生将文化定型作为对另一种文化了解和认知的有效手段。让学生在明确文化定型概念和作用、影响，并逐步明确文化定型的合理性。教师利用文化定型完成目标文化导入，使学生更快地进入目标文化学习，并时刻以公正态度运用好文化定型。
（二）保持警惕态度，避免文化认知片面性
文化定型对于学生的跨文化交际学习有着相当的消极影响，为此，在进行文化定型选择时，应当提醒学生保持警惕态度，避免在文化定型选择和应用时出现错误判断和行为，出现文化认知片面性问题。应让其明确文化定型只是对于目标文化的简单概括，其有着相当的针对性，并不能完全适用于文化团体的所有成员和所有方面。利用批判性思维对文化定型进行理解和审视，并进一步结合不同文化之间的差异性，利用资料查找和总结对目标文化的文化定型进行有效判断，通过文化知识的扩充确保文化认知的全面性。
（三）勇于挑战文化定型，避免民族中心主义
文化定型极易造成学生出现民族中心主义，导致其在跨文化交际当中持有错误观点，影响交际过程的和谐与结果。为此，在开展跨文化交际教学时，教师应当鼓励学生对文化定型进行挑战，明确文化定型潜在的民族中心主义，并针对现有的问题进行有效排除。让学生通过课堂和课外知识的学习，通过大量知识的补充和拓展，极大开阔自身的眼界，实现自身对文化认知的全面性。以多种方式不断接触新文化，才能使学生由各种层面对目标文化进行了解和解析，使得其所认知的目标文化为立体化和多层次的整体。五、结语文化定型对于跨文化交际教学有着巨大影响，其消极和积极两方面作用使得教学过程必须面临选择问题。为此，教师应当首先让学生正确认识文化定型，使其持有公正态度，进而正确运用文化定型进行跨文化交际学习，正确了解并认知目标文化。同时，还应对文化定型保持警惕态度，避免文化认知片面性，勇于挑战文化定型，避免民族中心主义。只有这样，才能保证文化定型的消极影响降到最低，使跨文化交际教学效果得到有效优化。
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作者：张晓青 单位：义乌工商职业技术学院
