第一篇：小学生英语口语实践能力培养策略
摘要：作为使用范围最广的一种语言，英语在我国的地位变得愈加的重要，如何提高学生口语实践的能力一直以来困扰着广大的教师和学生。本文研究了小学英语口语实践提高的策略，希望英语教师在新的时代下可以让英语口语实践教学迎来崭新的明天。
关键词：小学英语；口语实践；活动
虽然英语课程在小学实施已有数十年的时间，但是从实施效果来说并不是非常的理想。由于受到教学模式和学习环境的影响，多数学生的英语都停留在“只会写不会说”的层面，学生不会表达，不敢表达，更有学生在表达中出现了各种乌龙笑料。在调侃与无奈中，我们的教师是否应该反思现如今的口语实践教学？是否应该真正的重视起口语实践教学？对此，笔者将从三个方面对口语实践教学策略的创新和实施，提出自己的观点。
1鼓励学生积极参与口语实践
学生不愿意积极主动参与到口语实践主要有两个原因，一个是学生对口语实践缺乏参与的兴趣。另一个是学生在口语实践上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能让学生卸下包袱，参与到口语实践中来呢？一方面，教师要激发学生口语实践的兴趣。任何学习都应该建立在兴趣的基础之上，学生没有兴趣，作为教师付出怎样的能力都是白费。纵观以往的英语口语实践教学我们发现口语实践呈现出了非常尴尬的局面，教师在课堂上的口语实践教学无非是让学生站起来回答几个问题，在学生眼中回答问题是出于课堂上的应付，根本不存在口语实践的意识，所以为了激发学生口语实践的兴趣，作为教师应该使出浑身解数将口语实践融合于教学的各个环节，如在课间走进学生的学习和生活，与学生一起用简单的英语交流；在课堂讨论中积极加入到学生的行列，与学生一起发表观点。只要教师渗透到与学生相处的每一个细节，教师都可以通过自己的方式，为学生打开口语实践的大门，从而避免学生在机械的口语实践中产生厌烦的情绪。另一方面，在鼓励中提高学生口语实践的自信心。自卑心是学生在英语学习中由于自身原因和教师情感交流而形成的一种不健康的学习心理，在自卑心理的暗示下，很多学生对英语学习出现了较强的排斥感，尤其是口语实践对学生的心理承受能力提出了更高的要求。为了增强学生的自信心，教师可以经常性的鼓励和肯定学生的表现，对于回答问题的学生无论学生表现如何，教师都要以肯定的态度来激励学生；对于不敢表现的学生，教师也应该放下身姿，与学生平等的交流，促使学生自信心的逐步树立。这样在兴趣和自信心的双重保障下，学生口语实践的积极性也必然会有大大的提升。
2开展多样化的口语实践活动
在口语实践活动中，如果教师一味地采取相同的活动方式和活动内容，则很难做到长时间维持学生对口语实践的新鲜感，要想长时间让学生感受到口语实践的新鲜感，教师就要采取多样化的口语实践活动。小学生是一个个好动的个体，从某一方面来看这种好动可以是学生学习的阻碍因素，也可以更好地促使学生的学习，英语口语实践恰可以充分利用起学生好动的特点，通过多样化的口语实践活动让学生的口语实践获得真正地提高。例如，在“Ouranimalfriends”这一单元学习中，动物在单词的教学是非常重要的内容。传统单一的教学模式无非就是教师示范读、学生跟读、单词用法讲解和单词默写等四个环节，久而久之，学生对学习顺序掌握得一清二楚，学习兴趣自然无法提升。在本单元教学中，教师可以尝试通过多样化的教学策略展开相应内容的教学。首先动物单词引入环节，教师可以问学生：“whichanimaldoyoulikebest？”由简单的问题促使学生在小组中的讨论，一旦学生的学习兴趣被激发出来，教师就可以将这些动物的英语表达形式展示在学生面前。然后通过多媒体为学生模拟一场动物园游记，以可爱的语言介绍每一种动物，并在每一个动物身上标记相应的单词。这样，在动物单词引入和学习环节，以不同的教学方式刺激学生的兴奋神经，从而促使学生积极的加入到口语学习中来。最后为了进一步让学生进行口语实践活动，教师还可以为学生准备各种各样的动物头饰，并在头饰上标出动物的单词，然后让每一个学生都选择一种自己喜爱的动物头饰戴在头上，同时走到讲台上为学生表演一段对应动物的表演，如模仿动物的叫声或者设计一段动物觅食的动作等，一系列的表演和参与很容易调动学生学习的积极性，进而提高小学生口语实践的能力。
3在生活应用中提升口语实践能力
语言的学习是为了在生活中更好的交流，学生的英语口语实践能力也需要在实际生活中得到更好的发展。这就要求我们的教师在口语实践教学中应该抓住生活的元素，让英语口语与生活做到无缝接轨，以此来提高学生口语应用的能力。例如，“Askingtheway”这一单元教会了学生如何用英语进行问路，在课堂教学中如果仅仅让学生的口语实践停留在教学中和教室里，学生的口语水平将不会向生活靠拢，如课堂上的问路多以教材为主，很少出现教材之外的“意外”，而实际的问题却随时可能出现各种各样的意外，一旦学生不能将其与生活联系起来，在遇到真实的场景时，学生很可能不能及时的反应。在学习了有关的知识后，我们的教师可以将学生带到校园中，以两名或者多名学生为一个练习小组，不同学生在练习中，将会在不同的时机扮演不同的角色，甚至学生在行走中想到了任意问题都可以随时向其他人提问，由此增加口语实践的生活性。诸如此类的内容在小学英语教材中还有很多，作为教师应该摒弃传统单一的教学策略，从小学生的角度出发，让口语实践走进生活，让生活检验学生的口语能力，进而实现口语教学的真正意义。综上所述，在新时代召唤下，小学英语口语教学也应该做出相应的改变，通过多样化教学策略的实施和新思想、新观念的融入将小学英语口语实践教学推向一个新台阶。
参考文献：
[1]周蓉蓉.小学生英语口语学习现状调查及策略研究[D].南京师范大学，2011年.
[2]杨亮涛;汤春兰.活动教学法在英语教学中的应用探索[J].软件导刊(教育技术)，2008年08期.
作者：马淑红 单位：新沂市瓦窑镇中心小学
第二篇：小学生英语口语交际能力培养分析
当下普遍认为年龄比较小的学习者比年龄较大的学习者在学习第二语言时表现的更出色。英语教学在其小学阶段，最重要的就是要能够激发学生对英语学习的兴趣，能够让学生自愿地说，而且能够勇敢地说出来。总结搜集相关信息并结合多年的教学经验，笔者认为多方面影响着小学生口语交际的培养与提高。
1小学生英语口语交际能力的现状
1.1基础知识薄弱
由于小学生的单词词汇量通常积累得都比较少，很多时候连一句完整的话都说不出来，就更不要说用英语口语进行交流沟通了。此外，还有一些学生在其用英语口语表达自己观点的过程中，经常会变得比较紧张局促。而受这种紧张情绪的影响，就会导致学生的口语语言表达变得比较缓慢，其效率也就会受到影响，长期以来很可能就会导致学生不愿意开口讲英语，甚至是不敢开口讲。加之学生对以前所学的很多单词往往都已遗忘，在实际教学中，仍有部分学生还不能够独立拼写出单词和句子，他们更多时候只拿着笔，但笔下无字，在这样的情况下，学生想要熟练地进行口语交际，难上加难。没有了原料的补充添加，要想机器正常运作，该如何实现呢？总而言之，基础知识不能扎实地掌握，直接制约着小学生口语交际的有效进行。
1.2语言环境缺乏
能够拥有一个良好的英语交际的语言环境，是使学生说好英语的一个重要因素。实际中由于其母语对英语教学的影响，导致学生能够使用英语口语进行交流的情况仅限制在了英语课堂之上。如果学生不能够具备一个良好的英语交际的氛围环境，那么学生就很难集中注意力，全身心地投入到运用英语进行交际活动，从而就会自然而然的使其口语的表达能力变差。目前，学生通常是在课堂上学习英语，而其也是在课堂上用英语进行交流。但是离开课堂以后，学生就很少通过英语进行沟通，即使是与英语教师在课后也不常用英语交流。这种状况使其学生缺乏进行英语口语实践的机会，还影响到了学生口语能力的培养。在农村，由于其教育比较落后，家庭中很少有会说英语的，这就使得学生无论是在家庭还是日常的生活中都不能够进行英语口语的实践，时间长了，就会失去实践英语口语的愿望以及主动性。这些都影响着培养学生的英语口语交际能力。
1.3非智力因素制约
非智力因素与智力因素在其学生的学习过程中相互联系，缺一不可。学生对学习的兴趣、动机、信心、情感、态度、价值观以及个体的倾向性，都在很大程度上影响着学生的学习效果。学生对于学习的情感态度方面，一般情况下小学生的学习动机都是来自其活动的本身，例如，相关的教学内容是否生动有趣，内容是否贴近学生的实际生活，教法是不是比较直观、形象，教师对学生获得成功有没有进行及时有效的激励和鼓励等，这些因素都会影响到学生情感态度的变化，这种情感具有易变和不稳定的特点，就会使学生一旦在学习的过程中遇到什么困难，就会使学生不敢开口，担心犯错误，回答错误还怕老师的批评。同时，小学生的兴趣非常容易受外来因素的干扰，从而使其改变，比如在学习中受到挫折，受到老师的批评教育，学习内容的难度过大还有作业多等，这很多时候就会是学生失去对学习的兴趣，自认而然就不愿意运用口语进行表达了。
2如何培养小学英语口语交际能力
2.1探索新教学方式，培养学生的知识技能
学校和老师要积极的探索实践、讨论、合作和探究等教学方式，进而能够更好地培养学生的口语能力。加强听力方面的训练，使其在听的基础之上培养学生的口语能力。在学习英语的过程中，听就是输入信息，说就是对其的一种反馈，也就是将信息输出。所以，不练习学生的听力，就不能够很好的培养其说的能力。如果学生听得多了，其想要表达的欲望才会越来越强，在这个时候让学生练习说，就非常顺利了。多鼓励学生进行听力练习，并且在进行英语听力练习时，还要对学生进行听力及英语口语表达能力的技巧指导。其进行练习的听力材料要是真实的，只有选用的听力材料是真实的，其听力的训练效果才能更好，进而能提高学生理解其英语口语的能力。同时，还要加强对语音、词汇还有语法的学习，这样能够在很大程度上提高学生英语口语的表达技巧和其准确性。培养学生英语口语的表达能力是个长期而漫长的过程，教师在英语口语教学的过程中，要对每个学生进行因材施教，并且坚持不懈，从而能够使学生的英语口语交际能力越来越棒。
2.2建立良好语言环境、营造活跃教学气氛
口语教师在对其英语口语教学的过程中要改掉之前比较死气沉沉的课堂氛围，要积极地通过运用各种科学合理的手段，营造一个适合学生学习的良好气氛，同时促使师生之间的互动沟通。比如刚上课的老师，无须一本正经地直接进入文本的教学，可以先播放一些欢快的英语歌曲，活跃下气氛，让学生热热身、热热脑，有助于一部分学生从自由自在的课间中舒缓过来，这样学生热情大涨，在轻松愉悦的气氛中开始他们的英语课。随着信息时代的快速发展，口语教师可以借助多媒体进行相应的辅助教学。同时教师还可以通过多媒体展示出一个比较逼真的语言环境，能够让学生切身体会到，更加能够促进师生之间的沟通。教师在英语授课的课堂教学过程中，要尽可能地通过英语进行讲课，也要用英语来回答问题。还要加强训练学生的听力能力，这样不仅仅能够活跃其课堂的教学气氛，还能在很大程度上使学生的口语表达能力得到提高。
2.3加强培养非智力因素，提高学习主动性
要注重对其情感因素的培养，使学生具有强烈的表达愿望，师生关系和生生关系要民主、平等、和谐。老师和学生之间，只有让学生感受到教师的教导和爱护，学生才愿意与教师进行相互沟通，进而喜欢上其老师所教的科目，提高该科目的教学效果；学生之间的关系也是如此，同学之间只有相处的比较融洽和睦，并且感情比较深厚，才会有话可说，进而愿意和其进行交流。尽可能消除学生的心理障碍，增强其进行口语表达的巨大信心。大部分学生对通过英语口语进行表达通常都会存在一点恐惧的心理，在其进行表达前，往往会先考虑自己所说的正确性，就是怕说错别人会嘲笑；还会担心自己翻译的英语口语和其相应的汉语不一致，会出笑话什么的。导致学生不愿意通过英语进行表达，或者有时在表达的时候离会受到母语的影响。所以，消除学生的这种障碍，教师要与学生进行沟通，并且去鼓励学生要勇敢的表达自己的观点，不要担心会说错。并且要相信自己通过努力能够驾驭英语的口语表达。总之，小学生英语口语交际能力的培养在素质教育的过程中是一项比较重要的内容。这就要求小学的英语口语老师，在英语口语的教学过程中不断进行探索研究和实践，培养出适应当代社会和新世纪发展要求，同时还具备优秀英语口语交际能力的人才。
作者：顾诗月 单位：江苏省昆山市培本实验小学
第三篇：情境教学提升小学生英语口语交际能力
摘要：英语学科是一门重视交流运用的语言学科。提高学生的英语学习能力需要增强他们的口语表达与交际能力。在小学英语教学中，依据教材，贴近学生的生活，创设生动有趣的生活情境，能够激起学生的语言交流意识，激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生置身于英语运用情境中体验学习和运用英语的乐趣，从而提高学生的语言综合运用和口语交际能力，促进小学英语教与学的质量提升。
关键词：小学英语；情境教学；口语交际；能力培养
外语教学与研究以往小学英语教学多重视学生的读写能力，随着教育的侧重改变，强调英语听力的考查之后，我们都意识到学生英语口语表达和英语语言交际的重要性。因此，一线教师应思索和尝试提高学生英语口语表达和交际能力的方法；试图充分利用各种教具，创设英语口语交际情境语境，让学生有更多的机会开口说英语，合理讲英语。我在教学实践中认为只有教师发挥指导作用，积极开展有效的情境教学，才能更好地促进学生英语口语交际习惯的养成，以及口语交际能力和英语综合能力的提高。
一、学生英语口语交际能力提升重要性分析
语言学习重在运用。我们传统的学习是应付考试，很长时间英语的听力不是考试内容，因而学生学的都是哑巴英语。老师没有注意在英语口语方面加强对学生的要求和有目的地训练。我们现在的素质教育强调的是学生能力的培养，因而英语学习需要培养学生的口语表达和交际语言的合理使用。我们认为，学生英语口语交际是学生英语知识灵活运用的表现，会口语交际说明他们对英语的语言形式有一定的理解和掌握。这样的合理有效的语言交际不是简单的运用，还要注意对象、场景，并涉及社会、文化、心理等多种因素。小学生如自由地口语交流，那么就能用英语表达自己的思想意识，了解语言的社会含义，具有一定的沟通能力。
二、情境教学培养小学生英语口语交际策略
素质教育强调学生自主学习能力的培养，学生只有想学才能有自主学习学习的兴趣和欲望。我们改版后的小学英语教材，重视教学内容与学生生活的联系性。可以说每个专题的阅读学习内容都是一幅幅生活情境。当然，这样的内容与学生的具体生活之间可能有一定的距离；老师在课堂教学中要注意关注自己学生的特点，创设更有利于学生学习活动开展的情境。1.联系生活，创设生活情境。生活是语言学科学习和使用的舞台。要提高学生课堂想参与热情和学习兴趣，我们就要注意创设生活情境。如在“Myfriends”学习中，我们在导入中就先播放一首英文儿歌，让学生在倾听之后，说说自己听到了什么内容。然后和学生一起学习课文中的单词与句式，等学生都能流利朗读之后，让他们小组合作用英语说说谁是自己的朋友，并进行简单的对话。可让两个好朋友上讲台进行表演，通过“Hello，I’m...Areyou...?”等句式的运用，学会做肯定否定的回答。我们在联系生活创设情境的教学中，还要充分使用教材，让学生结合教材上的图片，学生之间进行I’m...Areyou...?的使用练习。这里的生活情境可以是生活中真实的事件，也可以是学生们理解的事件。如在“Anewstudent”教学中，我们可以先让学生想想：假如有个新同学转到我们班级，我们怎么和他初次打招呼呢？我们会和他说些什么呢？我们怎么用英语交流呢？这里，先让学生有生活感受，然后引导他们用英语表达，让学生在倾听和表达中发现英语表达的问题，并认识到这一语境表达要注意的方面。生活情境创设中的口语交际，需要我们精心预设。如在“Anewstudent”课堂教学中，我们用图片的形式展示我校各个场所的图片，让学生就这一图片进行对话，学生掌握“Therearemanyplacesintheschool.Whatarethey?”，就可以让学生彼此之间竞赛，看谁说得准，说得全，这样在desk，chair，classroom，artroom，library等单词使用中，提高学生对句型的掌握能力，并在交流中获得学习英语的乐趣。2.重视反馈，加强口语表达指导。激起小学生英语学习兴趣需要教师在和谐课堂中推进情境教学的开展，让学生在教师的精心安排和指导下把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所；让学生在学英语中用英语，做到活学活用。老师还要注意在课外多与学生进行英语口语的交流，让学生经常性地进行口语表达。但是，我们不能没有目的、没有指导地让学生口语交流，需要关注学生在情境中的表现，及时发现他们交流的困难和问题。如在“Theking’snewclothes”学习中，可先让学生复习颜色单词，然后让学生彼此之间用英语进行交流，谈谈自己今天穿的衣服的颜色，昨天穿的什么颜色的衣服；在情境的口语交际中对时态的变化有初步的认识和关注。在Storytime部分对话的阅读过程中，让学生开展形式多样的朗读之后，让他们小组合作对比、分析、整理出文中出现的时态，自主学习和提升一般过去时态的结构和动词过去式的变化规则的认识。其中，在小组展示中会有学生出现时态运用出错，或者常见动词过去式的使用出错，这里我们要及时纠正，帮助他们掌握动词的变化规律。学生只有准确地说出英语单词，学会合理地表达句式特点才能提升口语标的准确性。因此，我们在创设情境推动学生口语表达交流开展时要先帮助学生读准可能用的单词与句式的语气、语势；改变他们断断续续或是不能准确表达语气的问题。让他们多开展小组合作，给他们足够的操练和表演的时间，鼓励学生提出自己在交际中存在的问题，提出在倾听同学们交流展示中发现的表述和单词句式使用的问题。另外，我们还要指导学生大量倾听和背诵原汁原味的单句、对话、生活习语，并不断将操练消化，提供英语表达思维，努力用英文进行日常的思维活动，及时发现改正自己发音不准等口语表达问题。总之，在小学英语教学中，我们要创设情境教学，要让学生有兴趣、有能力在情境中进行口语交际，提高学生准确适用英语表达的能力，激起他们自主学习和提升英语水平的情感，从而为学生英语学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
［1］杨芳．运用情景对话培养学生英语口语交际能力［J］．宁夏教育，2015（05）.
［2］田利军．小学英语口语交际能力提升之我见［J］．好家长，2015（33）.
作者：邓家政 单位：江苏省洪泽县实验小学
第四篇：小学英语口语交际能力分析
【摘要】口语交际教学是一个重点和难点，口语交际训练也是英语写作教学的一种形式。口语的训练是小学英语教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养小学生具有良好的口语交际能力任重而道远。
【关键词】小学英语；口语交际；训练；高效课堂；构建
一、口语训练训练的前提
1、说话能力的准备。在我们农村小学中，学生的英语基础不太好，发音错误的情况比较严重。为了解决这个问题，我平时英语教学中对单词正确的读音相当重视，并定时对单词的正确读音进行口试和笔试，让学生对此也重视起来。为了提高学生对学习英语的兴趣，我收集了有关说中文发音式英语的笑话，召开了说英语笑话的主题班会，让学生在笑声中体验学好英语口语的重要性。为了营造更好的学习普通话的氛围，每周星期二定为英语口语日，让学生在这一天的学习生活中都使用英语。在这些活动小学生的英语口语有了较大的提高。2、说话心理的准备———良好的心理素质。在对学生进行口语训练训练中，提高学生心理素质是极其重要的一个前提。主要就是让学生克服当众说话的畏惧心理。越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行训练时注意唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出第一步的学生，我更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。在课堂教学中，分组讨论时，就会要求选出全组最不爱发言的同学当“新闻发言人”。给这些不爱发言的人一个下水的机会，只有下了水才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。
二、将口语训练训练融入课堂教学的之中
1、重视在课堂中利用朗读提高和丰富学生的语言表现力和语感能力，能够达到以声传情的效果。在朗读中对学生进行包括语音、语调、语态等语言技巧方面的培养。在课堂教学中，我常下载一些优美的课文范读，让学生感受语言的魅力，同时也经常自己范读课文，让学生在激情澎湃的朗读中提高自己的朗读能力和陶冶自己的情感；教师还应不拘形式地让学生采用多种多样的方式进行朗读，如进行个人读、分组读、齐声读、一人一段接力读、男女生比赛读等，让学生感觉朗读是一件有趣味的事情。2、我把文化艺术引进英语课堂，借助美术作品、音乐等艺术形式创设情境。图画是形象的，学生通过形象去认识世界，所以图画普遍受到学生的欢迎。在教学导入的时候，我充分利用了课前的插图，要学生们先看插图用自己的话描绘出特征。然后在再进入课文的学习，一方面锻炼了学生的口语训练能力，又能检查学生自己描绘的准确性.小学生英语课本有许多动人、形象的画面，用语言再现画面，再回到课文，课文中的生动形象一下子就更鲜明了。通过音乐渲染情境，更易把学生带入情境中，因为音乐是一种抒情功能极强的文化艺术形式，具有强烈的刺激力和影响力，易激起学生情感上的共鸣，让学生把自己的感悟讲出来，既培养了他们的艺术欣赏能力，也培养了学生的口语训练能力。3、充分利用课前三分钟演讲，是把写作与听、说结合起来，全面提高学生的英语素养，有意识规范学生口头语言，进行口语训练训练。为了使“课前三分钟演讲”活动坚持开展，我在我所任教的班级作出了如下要求：一是定时间。每天英语课前，由一名学生上台演讲。二是定方式。演讲不得带稿，必须面对听众，落落大方，声音洪亮，并配适当的手势。三是定主题。要求一轮一个主题，尽量不重复。四是定人选。要求人人参与，不能遗漏，前一天没有准备充分的，第二天继续演讲。我曾经在课前三分钟采用过“故事接龙”的方式来提高学生的口语生成能力讲故事是学生较擅长，也较喜爱的话题，利用学生的这一心理特征，我在第一节课时给学生讲一则思想空间大，能引起同学们想象和思考的故事，并在高潮处煞尾，让学生展开联想，然后从第二天起让同学们把这个未了的故事继续编下去。此类“故事接龙”颇受同学们的喜爱，同学们的参与积极性都很高，许多同学的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。此类活动的开展在训练同学们口语能力的同时，也培养了他们的想象、联想能力，又能活跃课堂气氛，使授课事半功倍。经过几年的摸索和实践操作，我所带班级学生的口语表达能力和写作水平与同级其他班级拉开了较大差距。口语的训练是小学英语教学的重要组成部分，在现代信息社会中更是不可或缺的基本素养，培养小学生具有良好的口语交际能力任重而道远。
作者：周丽敏 单位：河北省承德市兴隆县第三小学
