［摘要］网络空间教育特有的新颖模式，促进教改进展。这种新颖情形下，教育空间被开放，变更了惯用的授课理念、常规授课流程。网络空间教学拟定的机理，是分享网络范畴的优良资源，拓展教育空间。伴随教改进展，这类变更凸显了必要价值，也面对偏多的挑战及疑难。本文辨识了网络空间架构下的新颖教学模式、探析教育历程。在这种根基上，摸索了最适宜的开放新模式。
［关键词］开放教育;空间教学模式;改革研究
多样教育模式，都不可脱离本源的开放空间。这类变革很艰难，潜藏着偏多的复杂状态。开放空间增添了信息互通及分享的机会，提供丰富资源;从另一视角看，它融汇了多层级的差异个性，满足个性进展。开放教育采纳了多元态势下的互动路径，建构在网络根基之上。它融汇多层级的整合资源，要素彼此关联。为此，它增添了互动之中的真实成效，提升授课质量，增添了新颖的探究内涵。
一、新颖开放模式
(一)概要的模式内涵
建立在网络空间基础上的新式教学，变更了传统路径下的单一授课，注重学生主体。这样建构起来的新空间凸显了师生应有的自主探析，体现认知进展。新型开放空间融汇了设定好的授课内涵、常用教学步骤、开放方式等，进行全面变更。开放教学被拟定为特有的总目标。这是由于，开放模式采纳了新颖的指引思路、展开平日教学。设定好的常规授课进程采纳了新颖的组织步骤、设定小组探究。从这一视角看，开放模式带有高层级的真实价值，它整合了授课理论、常规学习理论，体现拓展思维。
(二)现有模式的弊病
首先，教学观念偏旧。授课进程过于注重科目特有的板块，环境相对密闭。沿用传统理念，没能采纳开放架构下的网络教学。模式被归类为人才培育依托的中心。开放状态下，探析及调研获取了凸显进展。但从现实看，根本机理的探析及平日实践仍潜藏着脱节的倾向，彼此互动不够。开放教学不可脱离细节特有的服务支持。唯有融汇服务，才能提升总体架构下的授课水准。但是现存服务，没能融汇着足够的人本理念，针对特性并不明晰，标准化情形下的规范特性不够凸显。架构及模式偏旧，成套服务并不很多。各类体系之内，也没能设定最适宜的联动路径。对于模式采纳的多样调研，常常聚集于根本原理，偏离实践指向。其次，缺失趣味情境。为达到拟定好的授课目标，教师要建构新颖的平日授课设计、拓展授课资源。对于学生而言，要供应成套的多样支持，增添活动流程。实践探析应当衔接传统面授、平日上网学习、实践特性的课余作业、自主收听课程。它整合着本源的授课设计、网络互通通道、建构虚拟课堂。导学思路含有综合网络，采纳三维互动以便培育出最优的探究思路。学生要接纳平日的培训，还要亲自探究。唯有这样，才能创造有趣的授课情境，调动学生热情。授课体系与搭配着的授课内涵，是专业范畴内的新培育目标，它凸显了独有的院校特性。但现存疑难在于:描画出来的根本目标并不十分明晰，即便拟定了成套的这一开放目标，也没能配有最适宜的体系以备支撑。有的区段还没能配有网络架构下的这类充沛资源;出于机制阻碍，很难分享资源。授课体系及内在范畴的细节内涵彼此没能搭配，特色不够凸显。对于区域凸显出来的经济进展态势，没能及时予以响应。教学资源没能被均衡搭配，运用状态并不理想。再次，缺失评价反馈。设定好的机制体系仍应被完善。在总体流程内，搭配着的服务应被设定明晰的定位。授课一线特有的认知偏旧，水准有待提升。有的教师没能拥有更深层级的深刻认知，没能深入调研。细分出来的分类指引还没能被设定得完备，工作成效偏低。机制层级内的偏多阻碍，干扰了更广范畴的资源互通。平日管理流程、常规授课进程彼此衔接在一起，二者不可分离。人才培育被划归为开放授课的必备成分，体现开放程度。惯用的授课进程被变更，但配套管理并没能随之变更。平日教学管理带有滞后的总体倾向，没能吻合改革。
二、探析模式特性
(一)建构自主环境
开放教育吸纳的各类学员，拥有多重背景。他们固有的阅历状态、自身认知背景、拟定认知目标、个体真实能力、常用探究方式、其他范畴的差异，都是很明显的。开放空间关联的教育进程常常接纳多样化的这类学员，学员拥有差异情形下的认知及理念，凸显独有的思维路径，渴求自主探究。例如:远程教育范畴内的这类学员，担负社会职责，要处理平日以内的工学矛盾，承担偏重负担。但与此同时，这类学员表征出来的技能很强，可以自我控制，接纳认知的能力最佳。学员明晰了自身特性，才能拟定目标，规划长久进展。选出来的教材要配有明晰的文字，建构全面框架，融汇丰富内涵。网络空间教育之中，音像材料被划归为主体，不可缺失它们。音像媒体独有的优势是很直观且很形象，凸显授课中的疑难，解析清晰思路。
(二)变更偏旧模式
在社会范畴内，增添优质资源，拟定了完备的规范程式。优化常用授课，整合师生互动以便延展认知视野，拉近师生情感。采纳新的程式，应当便于操作，拟定很简约的新颖流程。开放态势下的授课程式，应能培育出完备的人格，拟定全新目标。尽到最大努力来创设很温馨的、带有个性特性的培育环境，促进彼此互动。学生经由网络搜索即可获取制备好的课件，拓展交互探究。这种状态下，整合了动态特性的多样授课资源。倡导互助及协同，拟定多层级框架内的授课体系。学员亲身感悟，就会投入这一进程之内，创设更高实效。设定明晰的探析对象，建构灵活框架，设定开放机制。变更偏旧的认知及理念，增添原有能力。融汇各类模块以便整合多样的成套资源。这种新式路径，可以建构最优质的、适宜开放学习特有的新环境。
(三)采纳一体思路
网络特有的开放态势下，整合这些授课;把拟定的程式变更为细分出来的多样环节。开放教学独有的设计特性，紧密关联着它自带的授课体系、总体规划架构。选取的模块涵盖了自主探析，打破传统架构。它提升了原有的适用特性，增添新的体例，凸显侧重点，同时延展了覆盖范畴。远程平台覆盖着最大范畴的一切内涵，在这种根基上，细分多样专业，以便适应要求。细分专业时，划归了有着开放特性的流程活动。平日定期的前沿讲座采纳了视频模式;对于远程教育，设定开放指南;设定导引以便查验必备文献、根本的信息训练、有着基础特性的实用训练。这类开放空间含有厚重的关爱氛围，彼此互助及友爱;同时，它也创设了多层级的分享及互动，增添自主元素。体现新颖理念，让学员体悟出深层级的美学内涵，供应周到服务。
(四)采纳多媒体
采纳多种媒体来供应支撑，供应温馨服务，以全面支持平日内的探析及调研。开放状态之下的授课空间，融汇了多媒体这一新思路。它突破了惯用的纸质书本，综合采纳了录制好的必备录像、网络多媒体特有的途径，协助平常学习。依照深层级的探究规律来促进认知，深化掌握规律。采纳辅助架构下的面授辅导，加深平日印象。多媒体协同下的新颖授课，提升了原有的开放特性及灵活特性，也渗透着多样的策略以便指引探究。
三、摸索进展思路
(一)增添自觉探析
平常运行机制紧密衔接着体系范畴内的多样要素，它助推了多层级的细节变更，含有人员组织这样的变更、常规管理机制之中的变更。落实成套机制，调动深层级的探究热情、调动积极性。现有开放教育可分成双重的分支。例如:电大内部架构中的机制、配套外部机制，应能彼此调和。协调多样机制以便顺畅运转，贯穿彼此机制。开放空间教学涵盖了更大范畴的学员。学员应摒除偏窄的理念，端正优良心态。这种自觉认知，能增添科目认知之中的趣味性，形成优良动机。针对自身状态来筛选成套的知识，以便接受知识。拟定学习规划、各时段的细化方案，安排最适宜的进度进程。自觉筛选出来的原材是最适宜的，通过初始的筛选步骤，锻炼了学员应有的自觉意识。充分采纳网络，增添交互特性的认知流程。个别学习被设定成主导，搭配小组协同、集体探析这一成套的多样流程。在各个时段中，适当查验自身，辨识这一时段的进步趋向、获取的成绩等。经过这种测评，调整自身思路以便后续的探究。不断纠正偏差，改进认知进程。通过自主探析、亲手实践等，培育更高层级的动手技能，以便适应社会。
(二)有序指引探究
从初始探究着手，就要有序指引。详细而言，协助学员明晰基本的目标，建构细节规划。拟定完备的探析规划，安排适宜时间。对于专业范畴之内的必备技能、各类科目常识，都应予以注重。善于采纳新颖特性的多媒体来协同平日的探究，指引学员来接纳这一新科技。开放教学关联着多层的细化内涵。依照大纲指引，拟定最为适宜的多样备用方案。课余时段中，教师要精心去制备可用的媒体材料，采纳面授授课，以便解析认知之中的潜在困惑。随时查验过程，纠正偏差动机。对于探究进展之中遇有的各类疑难，都应耐心来疏导。确认学习信心，不断予以鼓励。对于自主探究，要采纳全程架构内的过程管控，促动完成任务。采纳分组探析、网络路径下的交互探析，化解常见难题。深入学员随时辨识他们潜在的心态困惑，调整初始方案，提升原有的授课质量。
(三)添加多元平台
MOOC特有的在线开放课程，是新近兴起的，带有全面开放的特性。它广泛整合了微视频、常见测试、系统自动反馈。这类模式建构在行为主义的根基上。备用授课资源融汇了VOD这一视频点播、CAI特有的多媒体课件、各类电子图书、科目电子期刊。例如:某学院建构了新颖情形下的集成平台，整合多重资源。这类平台很近似网络框架之中的知识超市，它供应了一站式特有的平日服务。增添明晰的导航，聚集多样功能，便于常规操作。必备支撑服务整合了某一讲座直播、网上互通及答疑、统计学习行为、在线自我查验。学员自主探析、教师拟定的指引步骤应被融汇在一起，增添多元内涵。设定校内独有的某一网站，建构协同态势下的完备体系。这种根基上，还应不断摸索，尝试去延展这一新平台。
结语
网络开放空间特有的新颖流程，融汇了科目理论、平日教学组织、师生彼此互动、常规实践步骤、后续评价反馈。它带有全面性，凸显了高层级的适应特性。一体化特有的新颖思路之下，采纳多媒体这一手段来供应支撑，提供完备服务。开放模式整合了师生互动、学习组内协作、自学及互助等。确认学生应有的主体位置，采纳开放流程来激发潜藏着的认知热情，增添学习兴趣。
参考文献:
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作者：黄明 胡舒予 单位：湖南广播电视大学
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