第一篇：高职英语口语教学设计探究
1高职英语口语技能大赛及其对教学的指导意义
为了满足国家和社会对高职高专人才英语应用能力的需求，贯彻“以实用为主，以应用为目的”的教育方针，教育部职业院校外语类专业指导委员会、高等英语应用能力考试委员会和高等教育出版社于2004年联合举办了“高教社”杯英语口语技能大赛暨全国高职高专实用英语口语大赛（以下简称大赛）。竞赛举办十多年来，在全国高职高专院校产生了巨大的影响，每年吸引全国数以百万计的师生参与，已成为全国高职高专教育领域的品牌赛事。该竞赛于2011年正式成为全国职业院校技能大赛赛项之一，受到全国高职院校师生的关注。大赛为我国高职高专英语教学改革起到了积极的推动作用，同时也为高职英语口语教学指出了一条实用性和职业性并重的道路。
2理论依据
上世纪60年代，皮亚杰（Piajet）最早提出建构主义理论。经过不断发展和完善，该理论在认识论、学习观、教学观等方面都提出了独到的见解，同时对国内外教学产生了广泛而深远的影响。建构主义教学观的内涵主要包括：（1）教学应以学生为中心。学生是学习的主体，其获取知识的多少取决于能否根据自己的经验去构建相关知识，教师要充分调动学生的积极性以促进其知识意义的构建；（2）教学应在实际情境中进行。学习存在于实际情境中，教师要努力营造类似真实的情境，并将学生带入其中，从而达到让学生主动构建知识的目的；（3）教学应注重师生间、学生间的协作学习。学习的过程不是依靠个人力量而是通过多方协作、相互作用共同完成的，以这种方式获得对事物的理解才会更丰富、更全面。建构主义教学观强调以学生为中心，通过创设真实情景和协作学习，鼓励学生主动构建所学知识意义，不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力。因此，该理论作为大赛视角下的口语课堂教学设计的理论依据是非常合适的。
3高职英语口语技能大赛视角下口语课堂教学设计
（1）教学内容为与大赛的内容紧密结合，笔者口语课堂上所选取的教学内容主要来自三个方面：①口语参考教材。选择的是高等教育出版社出版的三本与高职英语口语技能大赛相关的书。其中《实用英语口语技能拓展教程》是以基本功练习为基础，针对学生在交流过程中可能出现的问题提出解决方法，比如：如何解决图表描述和情景交流中的切换话题，如何比较对比，如何区分主次信息等等；《高职高专实用英语口语实战攻略》则是以客服英语为主线，按不同的行业设置章节，比如：旅游类、酒店餐饮类、公司招聘类等等，既有行业知识的传授，又融入交际技巧和跨文化交际常识；《全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选》，主要用于课堂实战演练。②热点话题。根据社会热点问题设置辩论题，这样学生不仅能畅所欲言地表达自己的观点，又可以锻炼口语。③大赛视频。笔者收集了近几年全国高职高专实用英语口语大赛总决赛的实况录像，既可以让学生更清楚直接地了解比赛规程，又可以一睹全国优秀选手们的风采，从而进行观摩学习。（2）组织形式课堂口语活动借鉴大赛的形式，引入竞争机制。将全班学生分成若干小组，并选出一名组长负责组内的分工协作。教师在赛前准备几套大赛试题，然后在班上宣布比赛规则：初赛包括“职场描述”和“情景交流”两个环节，每组都要参加。初赛结束后，总分排名前两位的小组进入决赛的“即席辩论（正反PK）”环节，并决出最后的冠军。同时按照小组数量的10%、20%、30%设置本次比赛的第一、二、三等奖，并颁发奖品以资鼓励。各环节活动具体安排如下：①职场描述由各组组长抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，小组讨论10分钟。然后选出一位发言人，对其进行口头描述和观点阐述。陈述时间应控制在2分半到3分钟。②情景交流各组组长抽取一个场景题目，根据题目的要求选出两名组员扮演其中的角色，进行一对一的现场问答。准备时间为5分钟，交流时间为3分钟。③即席辩论（正反PK）总分排名前两位的组长再抽签分为正、反两方，这两个小组的所有成员就某一职业领域或社会热点问题与对方组员进行现场即席辩论。抽题后准备5分钟，双方主辩再分别就各自抽到的命题进行陈述（先正方后反方），时间不超过2分钟，随后双方针对对方的观点进行反驳辩论共3分钟。（3）评价体系评委团由教师和学生各组代表共同组成，按照大赛的评分标准和细则进行打分。各环节分值为10分，总分30分。评委打分保留1位小数。参赛小组各环节得分计算方法：去掉一个最高分，去掉一个最低分，取其他分数的平均分，计算至小数点后2位数（四舍五入）。评分细则参照大赛的要求，除了语言的丰富准确性和表达的流利程度外，还要看运用语言完成交际任务的情况，比如内容是否完整充实、逻辑性强弱、条理是否清晰、应答快慢、行为举止是否大方得体等等。这样的评分标准既考核了学生的英语水平也考核了他们的职业能力，能较全面地反映学生的综合实力。（4）教师作用在大赛视角下的口语课堂上，教师除了传授相关的知识（如：单词、短语、句型等）和沟通技巧，更多的是作为比赛的组织者，促成学生主动学习和互助合作。此外，教师的另外一个重要作用是充当点评专家，对学生在竞赛中的优点和长处给予充分的肯定，同时还要指出学生的不足之处并进行指导和纠正，从而促使学生不断提高。
4思考和建议
（1）增加课内外口语学习时间。英语口语水平的提高是一个量变到质变的过程，因此需要积累足够多的量变。一方面，教师在安排大学英语课程内容时，要增加口语课所占的课时，以便给学生更多时间在课堂上进行英语交流；另一方面，鼓励学生充分利用课外时间通过多种途径来训练口语，比如：参加英语俱乐部、进行英语语音聊天、利用口语学习软件和英语学习网站等等。（2）创造英语语言环境。良好的英语语言环境能让学生身临其境，有利于视觉、听觉、情感和语言融为一体，从而在潜移默化中提高口语。这对教师素质提出了较高的要求，需要教师进行全英文授课。教师除了需要花费较多的时间备课以外，还要在课堂上尽量使用简单易懂的表达，同时结合身体语言，让学生听懂英语，并逐渐适应全英文的课堂。（3）提高口语课堂学生的参与度。大赛模式下的口语课堂能有效激发学生竞争意识，为进一步确保学生口语活动的参与度，一方面要选取学生感兴趣、熟悉的内容，让学生有感而发，有话可说；另一方面要建立配套的奖励机制，将学生在课堂口语活动中的表现纳入平时成绩的考核，从而调动学生参与的积极性。（4）注重学生职业素养和能力的培养。在口语课堂的竞赛中，教师将学生所表现的职业素养和能力作为评价标准的重要组成部分，并对学生进行相应的指导，促使学生在竞赛中的心理素质、知识面、身体语言、合作和竞争意识都能得到较大的提升。综上所述，将高职英语口语技能大赛模式引入口语课堂教学，能有效提高学生参与课堂活动的积极性和学习英语的兴趣，同时还能培养学生的英语运用能力和团队合作意识，从而实现高职英语口语教学的实用性和职业性的双重目标。
参考文献
[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]全国高职高专实用英语口语大赛组委会.全国高职高专实用英语口语大赛赛题精选[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]杨星.高职英语大赛与课堂教学的对接研究[J].江苏工程职业技术学院学报，2015(12).
[4]张康.高职高专实用英语口与实战攻略[M].北京：高等教育出版社，2014.
[5]朱宏清.实用英语口语技能拓展教程[M].北京：高等教育出版社，2016.
作者：陈黎明 海源 单位：湖南理工职业技术学院
第二篇：高职英语口语教学问题分析
摘要：随着经济全球化的发展，国际间的交流日益频繁，英语能力显得愈来愈重要。然而，目前高职学生的英语整体水平相对较低，尤其是英语口语表达能力较弱。本文针对高职学生英语口语教学的实际情况，分析当前高职英语口语教学中存在的问题，并提出改进的对策，希望对提高高职学生的英语口语表达能力，改善口语教学现状有所帮助。
关键词：高职英语；口语教学；教学问题；改进对策
一、引言
随着经济全球化的发展，国际间的交流与协作日益加深，英语作为国际交流中应用最广泛的语言工具，在国际交往中起着非常重要的作用。英语的各项技能中口语技能最为实用，因此，高职学生需要熟练掌握实用的英语口语技能，以适应社会的发展和需求。但是，目前高职学生的英语口语交际水平并不令人满意，口语交际水平普遍低于阅读、翻译和写作水平，大部分学生学习英语是为了应付各种笔试考试，缺乏主动性。同时很多教师在多年的英语教学过程中，给学生教授的更多的是词汇和语法方面的知识，从而面临“哑巴英语”的困境。因此，我们需要对高职英语口语教学进行思考，探讨如何有效地提高学生的英语口语水平。本文分析了目前高职英语口语教学中存在的问题，并提出了相应的改进对策，希望对提高高职学生的英语口语表达能力，改善口语教学现状有所帮助。
二、高职英语口语教学中的问题
1.高职学生英语水平参差不齐，口语交际能力普遍较弱。这是目前高职院校普遍面临的一个现状。在同一班级中，学生的英语水平相差较大，这给教师的教学造成了很大的困难。而且，当前国内的英语教学大多采用的是传统的教学模式，从小学到高中，主要重视学生的英语读写能力而忽视其英语听说能力，因此学生的英语口语表达能力较弱。课堂上教师为了能与学生更好地互动，只能采用汉语教学，也就大大削弱英语学习的效果。2.大学英语课程设置不合理。目前高职院校的大学英语课程设置大多是不合理的，以笔者所在的学校为例，高职学生大学英语课程一学期是64学时，每两周（8学时）完成一单元。然而，在这两周中只有一次听说课程（2学时），大部分学时放在了学习课本的词汇和语法知识上，这样学生锻炼口语的机会大大减少，语言环境的缺乏也造成学生口语交际困难。而且大多数学生只在课堂上学习英语，对英语课堂的依赖阻碍了其口语能力的提高。3.英语考核没有口语测试。从小学到高中，对学生英语水平的考核基本采用笔试的方式，没有口语测试，因此学生也不重视口语的练习。到了大学，学生的英语口语表达自然很弱，再加上大学英语的期末考试、AB级、四六级等都不涉及英语口语的考核，学生也就自然放弃提高自己的口语表达能力。4.英语口语教学方法陈旧。目前很多高职院校的大学英语课程几乎没有口语教学的环节，即使有的院校为了响应教学改革，开始重视学生的口语交际能力，其教学方法也较陈旧。口语教学上还是以教师为中心，学生被动接受。教学方式通常以模仿、跟读、背诵、复述等机械式为主，教学过程枯燥，难以调动学生的积极性。学生只是为了练习而练习，缺乏有意义的交际式练习，难以接触到真实的英语交际情景，因此口语教学的效果受到很大的影响。
三、高职英语口语教学改进对策
1.英语口语课堂分层教学，培养学生学习口语的兴趣。同一个班级中学生的口语水平不平衡，这是客观存在的。作为教师，其要尊重学生之间的差异，因人施教，充分激发每一位学生的潜能。课堂教学时，不同层次的学生要区别对待，对成绩好的学生，可以给他们布置较复杂的任务，例如自编新对话、即兴表演等；对成绩较差的学生，只要求他们完成比较简单的任务，例如朗读对话、背诵句型等。这样每个学生都能顺利完成自己的任务，增强他们的信心，培养他们学习口语的兴趣。2.完善课程设置。鉴于英语口语的重要性，大学英语教学主要集中于教材的词汇和阅读的讲解上是不合理的。教师需要对教学内容进行研究和取舍，结合教学大纲、学生情况，在保证总体教学质量不受影响的基础上，适当增加英语口语所占的比重。3.完善高职英语考核体系。目前高职英语的考核一般以期末考试（一份试卷）的成绩作为评价学生的标准，这种单一的考核模式忽视口语测试的重要性。因此，应该把口语测试纳入英语考核体系中，更全面地评价学生的英语能力。教师可采取笔试和口试相结合的方式对学生进行考核，笔试和口试成绩各占期末成绩的50%，加入口语测试的考核体系势必会给学生更多的练习动力，调动学生学习口语的积极性。4.运用有效的口语教学方法。任何课程的教学成果总是与教师教学方法密切相关，高职英语教师如能够运用正确有效的口语教学方法，势必会达到事半功倍的效果。教师要从自身做起，主动为学生构建英语语言环境，增加课堂上的语言实践机会，尽量将口语教学放在相关的情景中进行，提高学生的口语交际能力。教师可以根据学生的实际情况和教学内容有效地组织课堂，安排各种基于任务的活动，如角色扮演、编故事、即兴表演等，这些课堂活动能够给学生更多的锻炼机会，在学中练、练中学，最终达到提高口语交际能力的目的。教师还要培养学生的课外自主学习能力，鼓励学生课下为自己创造语言环境，如观看英文原版节目、原声电影等并模仿，参加学校组织的英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等，通过这类活动，学生有了多种渠道锻炼自己的口语，自信心和积极性不断增强。
四、结语
改变高职英语口语教学被动局面，提高学生口语交际能力不是一蹴而就的，这需要从上而下的英语教育者大胆创新，对课程设置、考核体系、师资力量等进行全方位的革新，还需要英语教师进行教学反思，不断学习最新的外语习得理论，总结新的教学方法，在教学过程中摸索出适合学生和自己的一套教学方式。只有这样做才能帮助学生提高口语实际运用能力，真正实现“能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应社会发展、经济建设和国际交流的需要”的教学目标。
参考文献：
［1］李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社，1995.
［2］李细平.改革高中英语教学，提高学生的言语表达能力［J］.外语教学研究，2006（8）.
［3］林莉兰.大学英语口语刍议［J］.中国高教研究，2006（05）.
［4］尚壹凤.基于高职学生特点的英语口语教学研究［J］.高教论坛，2013（2）.
作者：程林 单位：大学辽阳校区
第三篇：高职英语口语教学与支架式教学法
摘要:作为英语学习的基本技能,口语能够检验学生的英语综合运用能力。在目前的高职英语教学中,教学模式倡导“以学生为中心”,并且突出强调培养学生的英语综合应用能力。该文对如何将“支架式教学法”应用于高职英语的口语教学之中进行了探讨,希望该文的研究结果对于提高高职英语口语教学具有一定的借鉴意义。
关键词:口语能力；高职英语教学；支架式教学法
作为语言的交流工具,英语在国际交流中有着极其重要的作用。在目前我国的高职英语口语教学之中,学生的口语水平普遍较差。虽然很多高等职业院校大力进行教学模式的改革,但由于受到传统教学模式的影响,目前的教学改革中仍存在许多的问题。在教学活动中,建构主义者强调的是在教师指导下,将学习者作为学习的中心。这就意味着需要强调学习者的主体认知作用,同时教师还要起到主导作用。教师应该作为学习个体的帮助者与促进者,而不单单作为知识的灌输者与提供者。学生作为信息加工的主体与主动建构者,他们不应该被动接受知识。“支架教学模式”源于建构主义理论,其在外语教学中具有重要的理论和实际价值。而在高职英语的口语教学中,“支架教学理论”提倡的是教师作为指导者,学习者作为学习中心。它一边强调学习者的主体认知作用,又重视教师的指导作用。“支架教学理论”的目的是培养具有一定英语实际应用能力的高等应用型人才。
1高职英语口语教学现状
口语教学在高职英语教学之中占有非常重要的位置。然而通过实际的学生英语口语教学情况调查,发现英语口语教学中存在极大的不平衡状态。2004年,教育部发布了《高职高专大学英语教学大纲》,从中可以看出,高职英语教育的主要目的是培养学生的基础英语技能,重点培养学生英语的实际应用能力。但是,目前高职院校学生的英语口语能力普遍较差,语言实际应用能力的训练非常缺乏,很多学生的英语口语存在着“无话可说”以及“有话不会说”的现象,从而导致“哑巴英语”的现状。
2支架式教学理论
作为一种新的比较成熟的教学模式,“支架式教学”是在建构主义学习理论影响下形成的。“支架式教学”通过建筑行业中经常使用的“支架”与“脚手架”等概念,将教学中教师的指导角色比喻为建筑行业中使用的支架,也就意味着教师的指导仅仅承担辅助的作用,而学生才是学习的主体。通过外在环境的协助(教师指导与同学合作),学生渐渐从教师那里主动继承学习任务,最后即便没有外在环境的协助,学生也能够自主学习,构建符合其自身特点的知识体系与结构框架。“支架式教学”中包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价这5个环节。它不仅使得学生的理解能力得到促进,更去除了传统高职英语口语教学的弊端,非常适合高职院校的英语口语教学,值得进行大力的推广。
3支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用
(1)搭建支架:教师需要详细掌握班级里学生英语口语的当前水平,确定学生的“最近发展区”,通过多媒体技术,播放音乐与展示图片,帮助学生建立社会文化背景知识与语言基础知识这2个支架。将学生兴趣点作为切入点,搭建问题所需要的支架,激发出学生应用知识的能力,使得学生能够通过头脑风暴来学习。学生以前的知识应该充分与教师设计的活动和任务紧密关联,又不能超过学生现有的知识水平,这样才能让学生自身独立完成[3]。教师应该充分调动学生的自主性与独立性,激发学生的探索欲与求知欲,使学生增强学习兴趣。教师需要不断地评估学生英语水平,从而能够在教学过程中做到有的放矢。(2)进入情境:根据事先布置的话题与任务,教师引导学生进入到与实际生活相联系的情境之中。建构主义理论认为,学习过程是与情境相关联的,通过学习知识与真实情境的结合,利用积累的经验,使得认知结构能够适应当前学习的新知识。(3)独立探索:教师应该鼓励学生进行独立探索。通过教师的引导与启发,学生不应该被动接受信息,而是需要去主动地建构,通过学生的相关经验与基础知识,能够对存在的信息进行深入处理,最终获得符合的情境。教师在这个过程中,应该让学生能够顺着框架逐步上升。学习就是学生在原有的知识经验的基础之上,重新对新的信息进行认识和编码,构造新的理解,这种建构是无法由他人来实现的[5]。(4)协作学习:在学生讨论问题的过程中,能够激励联想、提取经验、调动积极性。建构主义理论认为学习对意义的建构有着重要作用。教师布置的任务应该在学习过程中被完成。同时相关口语知识与技能得到了掌握,这样学生理解了他们所学知识的相关性,同时将这些知识再应用到新的现实情境中。在这个实际应用过程中,每个学生都得到了语言的锻炼,学生的创新能力与表现能力得到了培养。(5)效果评价:如何进行英语口语学习效果的评价,对真正了解学生英语口语水平是极其重要的。高职教师首先需要让学生进行自价,然后是小组互评,最后教师进行总评。通过这些评价和情况的反馈,学生可以及时了解自身水平,对存在的问题进行改进;教师则能够发现教学中存在的问题,进行相应的修改与完善。评价内容包括:①自主学习能力;②协作学习能力;③所学知识的意义构建。
4高职英语口语支架教学法注意事项
(1)应当认真设置与掌握学生学习的活动梯度。应将学生的学习活动设置为他们的实际水平,这意味着梯度不能过小。过小的梯度将使学生由于学习内容太浅显而产生厌倦心理,同时梯度又不能太大,梯度太大会让学生由于学习内容太难而缺少自信心。如何构造合理的梯度是一个关键的问题,更是学生敢于开口讲英语的前提。(2)寄希望于学生。目前高职院校学生英语基础薄弱,同时缺乏口语交流的自信心。教师将希望寄于学生身上,能够最大程度的发挥学生的主体作用,使得学生的学习潜力得到挖掘。教师应该在精神上对学生进行支撑和鼓励,保证学生能够成为所学知识的意义建构者。(3)确保跨文化知识输入的及时性。建构只有建立在相关文化与所学知识的基础之上才是有意义的。无视跨文化进行知识教授的教学行为,对于培养学生的口语交流能力是不利的,对于提高学生交际能力也是没有作用的。对于跨文化交际知识,教师应及时地导入,通过让学生参与相关的学习活动意识到语言的实际应用价值。(4)应注重综合能力的培养。在高职英语口语教学活动中,教师除了注重培养学生的口语表达能力外,还应该重视其它方面能力的培养。口语的交流过程需要信息输入与输出进行交互,只有保证学生有足够的语料输入,才能保证语言的有效输出。学生口语实际应用能力的提高与有效的语料输入是密切联系的。
5结语
实践证明,“支架式教学模式”的合理应用对于提高高职英语口语教学水平是有效的。以建构主义学习理论为基础,“支架式教学模式”认为学生才是认知主体,教学设计中极大地重视“情景”与“协作”的设计。与传统的“教师讲授,学生倾听”的教学模式不同,它对于提高学生英语口语交际能力是极其有利的。能够让学生真正意义上实现信息的自由交流,让每个学生都能够进行语言实际的锻炼,更有利于应用型人才的培养。作为一种行之有效的教学模式,“支架式教学模式”值得在高职院校进行大力推广。
作者：石彤 王丹丹 单位：辽宁林业职业技术学院人文学院
第四篇：高职英语口语教学研究
摘要：本文从分析我国高职英语口语教学的背景入手，回顾国内外学者对任务及任务型教学的定义，选择任务型教学法中的三阶段模式，对大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语口语教程》专业篇Ⅰ的CorporationIntroduction一课进行了教学设计、教学反思与设计修改，以探究任务型教学法在高职英语口语课堂中的可行性与有效性。
[关键词]任务；任务型教学；高职英语口语教学
1引言
随着世界经济全球化的日益深入，对外文化和商务交流日益频繁，英语作为世界通用语言越发凸显出其重要地位。在从经济大国到经济强国的转型中，有效的英语交流与互动已成为我国社会经济发展和国际贸易交往的基础，于是在这样的需求下，高职院校积极开设英语口语课程并予以重视。本文从分析我国高职英语口语教学的背景入手，回顾国内外学者对任务及任务型教学的定义，以Willis的三阶段模式为例，对大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语口语教程》专业篇Ⅰ的CorporationIntroduction一课进行了教学设计，以期培养学生实际使用英语从事涉外活动的能力，培养学生语言交际能力和独立思维能力。
2高职英语口语教学背景
21世纪初中央提出了“大力发展高等职业教育”的工作要求，自此我国高职教育翻开了新的篇章。国家大力发展高等职业教育，其目的就是要在短时间内培养高技能高素质的实用复合型人才，以满足中国特色社会主义市场经济的发展需要和对人才的需求。高等职业教育与普通高等教育层次不同，在英语教学上所要求达到的目标也不同，它的教学内容更多地涉及到对外商务和技术领域，实践性相对较强。更重要的是高职英语的口语教学融合了其他相关学科的专业教学，如公关礼仪、商务谈判、市场营销、国际贸易、计算机应用、跨文化交际等，具有学科的复合性，在教学过程中更着重培养学生的综合能力。因此高职英语口语课程在教学大纲中明确表示，教学目标首先是培养学生实际使用英语从事涉外活动的能力，即能够处理业务的“实用英语”；要重视培养学生语言交际能力和语言运用能力，在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的知识和技能进行广泛的实践活动，遵循“实用为主，够用为度”的原则。
3任务及任务型教学法
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，是交际教学思想的一种发展形态，国内外许多学者都对此有过深入的研究。Richards等人从语言学的角度提出任务是人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动（1986），他们认为任务在语言教学中的运用有利于促进课堂交际化。Willis（1996）从语言学习认知法和交际法的角度提出任务是学习者为了做成某件事情而用目的语进行交际的有目的的活动。PeterSkehan（1998）则从交际的角度阐述任务，他把任务描述为：以意义优先，通过语言交际解决问题，任务与真实活动相关，以任务完成为主，基于任务是否完成进行评估。而Littlewood（2004）认为凡是能促进语言学习的活动都是任务，任务与练习有太多的相似性，任务与练习不能截然分开。从以上的各种定义可以看出，学术界对任务的看法还未达成一致，但有一点可以肯定，任务都涉及语言的实际运用。国内学者贾志高把任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）具体阐述如下：任务型教学法以任务组织教学，在任务执行过程中参与、体验、互动交流、合作的学习方式，在实践中感受知识，应用目的语；在“干中学，用中学”（2005）。简单说来，任务型教学就是以具体的任务为载体，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来表现教学成果，在这种教学中倡导学生体验、参与、实践和合作。自2001年教育部正式颁布《英语课程标准》，并明确倡导采用任务型教学途径以来，不少中小学教师已将该教学方法用于基础学科的教学，并取得良好效果。其实任务型教学法突出了学生的主体地位，强调教师的主导作用，把教学目标真实化、任务化，把理论学习与实践操作有效结合起来，同样适用于高职英语口语教学的课堂。教师可根据学习内容设计各种交际任务，指导学生通过完成这些任务而进行英语学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力。（程晓堂，2004）因此高职英语口语课堂也可运用任务型教学法，明确“学一点，会一点；会一点，用一点”的教学思路，由学生作为课堂的主角，在主动掌握方法和解决实际问题的过程中，提高语言应用能力和涉外交际能力，与此同时教师退出课堂的主体地位，变主角为导演，指导主角完善语言知识，发展学习策略，促进应用能力。传统的教学法也有“任务”的环节，不过任务都是放在课堂的最后以检验课堂教学效果。而在任务型教学法中，任务贯穿教学的始终，从任务的设计到任务的实施，每个过程每个环节都在为语言的习得做准备。就高职英语口语教学来说，“任务”主要是指在生活或工作环境下有目标的交际活动或为达到某一目标而进行交际活动，教师需遵循任务型教学设计的真实性原则、实用性原则、梯度性原则、多样化原则和交际性原则，设计出可操作的任务化的教学活动，指导学生通过各种语言活动完成任务，从而达到教学目的。任务型教学法实施模式很多，其中具有代表性的是语言学家Willis（1996）的三阶段模式。他在著作AFrameworkforTask-basedLearning中提出任务型课堂的三个步骤：第一步骤是Pre-task；第二步骤是Task-circle；第三步骤是Languagefocus。这也是目前在语言学界被广泛运用的任务型教学模式，如图所示。
4高职英语口语教学实例
本文笔者以Willis的三阶段模式为例，对大连理工大学出版社出版的《世纪商务英语口语教程》专业篇Ⅰ的CorporationIntroduction一课进行了教学设计，以探究任务型教学法在高职英语口语教学中是否可行、有效。本课以对外贸易为主线，通过某工艺品出口公司与国外某客户的对话，介绍该企业的基本情况，围绕这一主题制定的教学目标如下：①Ssshouldunderstandtheaspectsfromwhichwemayintroduceacompany.②Ssshouldunderstandthepurposeofcorporationintroduction.③Ssshouldgraspthebasicpatternstointroduceacompanyfromthevariousbasicaspectsandhavetheabilitytodoitbythemselves.（1）Pre-task（前任务）活动前的准备工作是确保任务能够顺利完成的前提条件，即教师向学生展示任务。在这个阶段，教师主要是帮助学生理解任务的主题和目的。在本课中，教师首先邀请学生观看一段关于IronfishChina（亚太国际）的英文介绍视频，呈现本次任务——进行企业介绍，让学生边看边听该公司几位高管的介绍，记录下教师要求的企业信息。教师提供Tips以帮助学生更好地听懂内容，并明确任务目的——企业介绍要准确流畅、突出优势以吸引客户。Tips如下：①WhydoyouestablishIronfish?②WhyhastheIronfishapproachbeensopopularwithinvestors?③Ispropertyinvstingonlyforwealthypeople？④Whyisapersonalstrategicanalysissuchanimportantfirststep?⑤HowdoesIronfishresearchassistinvestors?⑥Tosucceed,investorsneedtherightsupportteam.⑦Whatarethebenefitsofinvestinginmorethanonecity?⑧Ironfishonlyapproves1inevery20propertiesitreviews.⑨Ironfishworkshardtoensuretheirclientsinvestmentdreamsbecomereality.在学生边看边听边想之后，说出IronfishChina的企业性质和业务优势——wheresmartinvestorsgo。然后让学生继续观看课文中的对话视频，某工艺品出口公司经理向国外客户介绍公司情况所展开的对话，通过视听一体的呈现，学生能更好地理解企业介绍的几个主要方面，即企业性质、规模、优势、特色、员工、业务原则和服务理念等。（2）Task-circle（任务环）第一阶段Task（任务）在该阶段，教师安排学生通过小组的方式完成任务，给学生充分的英语表达机会。根据之前学生总结的公司介绍的几个方面入手，由学生讨论如何清楚流畅地介绍ChinaPacificInsuranceCompanyLtd.（下文简称CPIC）的基本情况。学生讨论过程中教师要不停地巡视和监督，对于学生讨论中所使用的语言要强调流畅性，不打断学生对话，从而使学生有一种进行自由表达的安全感。第二阶段Planning（计划）各组学生要为任务的完成进行准备，要收集CPIC相关资料、掌握语言要点、进行角色分配等，这阶段重点是为了使下一步的汇报内容能够清楚、恰当、流利，这时教师要以语言顾问的身份帮助学生纠正口语表达中出现的问题。由于要向全班学生公开进行口头汇报，学生从对语言的关注自然就从流畅性过渡到了准确性上，这种对形式的关注是出于表达和交际的需要，因而是有意义的。在知识要点方面教师可做一些提示或补充以帮助学生，如：第三阶段Report（报告）各小组向全班进行口头报告，形式可以是individuapresentation，也可以是pairpresentation，然后小组间对任务的完成结果进行比较。这时，教师充当评委的角色，评价各组任务的完成情况。（3）Languagefocus（语言聚焦）任务完成后，教师和学生要对任务前和任务环的具体情况进行分析和总结，从而积累经验以获得连续的提高，这是任务型教学模式不断发展完善的基础。这一部分的工作由两阶段构成，即分析和操练。第一阶段Analysis（分析）教师指导学生对其他各组任务汇报的情况进行分析，并可记下一些重要的单词、短语和句型。该阶段的目的是帮助学生探索语言，培养其对专业术语、词组搭配、词汇句法等方面的意识，引发学生对所应关注的语言形式的注意，经过一段时间后，这些形式有可能整合到学生发展中的中介语系统中去。如：第二阶段Practice（操练）JaneWillis（1996）认为任务教学法的框架不同于传统的“3P模式”即呈现（presentation）—练习（practice）—输出（production），因为任务教学中对语言点的处理是在完成任务之后。在执行任务过程中，特别是计划阶段中出现的高频词汇、常用短语句子以及专业术语要不断地进行操练，因为学生在执行任务时已深刻体会到它们的重要性，此时的训练更有针对性和目的性，也更易调动学生的积极性，激发学习热情，达到更好的训练效果。因此学生需在教师的指导下操练语言难点，操练的形式可以多种多样。在本课教学中，教师设计的操练形式主要有两种，一是让学生进行句子替换练习，重点操练部分短语的用法；二是让学生完成一段企业介绍对话的改错，挑出对话中的表达错误或语法句法错误，并将正确的对话表演出来。
5教学反思与结语
对教学的反思主要分为三个方面，一是对教学目标的反思，二是对教学过程的反思，三是在反思的基础上，对教学设计进行修改。就教学目标而言，一方面，学生了解了企业介绍涉及的主要内容，包括企业性质、规模、优势、特色、员工、业务原则和服务理念等，明确了介绍的目的，即突出优势、促进交流、达成合作。另一方面，学生通过参与任务，学会通过更加自然和有意义的方式进行语言学习，掌握了企业介绍时的常用句型，从而可以独立地进行交际，拓展语言交际能力。当然，也有不尽如人意的地方，如：有些学生在小组讨论中畅所欲言，在口头报告时却过于害羞不敢开口，有些学生一味追求语言的准确性，却忽视了交流中的流畅性与口语化。就教学过程而言，整个教学设计比较成功，但也存在一些不足。第一，在Pre-task阶段，教师呈现的IronfishChina的英文介绍视频没有字幕，对学生来说要在一遍内听懂难度有点大，即使有Tips的帮助，仍然有不少学生听不懂，无法说出IronfishChina的企业性质和业务优势。第二，在Task-circle阶段，学生要搜寻CPIC的相关资料并了解其企业特色，时间上显得有些仓促，造成准备不充分、企业介绍特色不够等问题。鉴于上述反思，笔者将教学设计进行一下三处修改：一处在Pre-task里，把英文视频加上部分以关键短句为主的字幕，在视听双重冲击下，学生可以更容易更快速了解视频内容，为后续任务做好准备。二是在Task-circle的Planning阶段，添加CPIC的企业宣传视频，让学生在短时间内了解企业性质和特色，为任务的完成做好充足准备。三是在Task-circle的Report阶段，由教师和学生一同对报告进行评价，一方面提高学生参与任务的积极性，一方面完善评价机制，促使学生既关注语言的流畅度，也关注语言的准确性。笔者在对学生的访谈和调查中得知，绝大部分学生都喜欢这样的教学模式，因为学习目的性强，每个学生都有事可做、有话可说，学习主体性得到了充分的体现和发挥，通过参与任务、完成任务、评价任务，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。同时教师在这个过程中也起到了设计、组织、指导、评价等作用，成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。通过任务型教学法的应用，高职英语口语课堂以具体的口语任务为载体，以完成若干任务为动力，把知识的习得和技能的训练融为一体，促使学生通过自然而有意义的方式学习目标语、发展目标语，真正实现让学生从做中学，学得快乐，学得有效。
作者：吴婧 单位：南通师范高等专科学校外语系
