一、建立和谐融洽的师生关系，营造轻松愉悦的氛围
课堂教学是教与学的双边互动，既有教师的教也有学生的学。在这一过程中，教师与学生的关系是否融洽将会对教学结果产生巨大的影响。根据青少年的心理特点，初中阶段的学生具有很强的“亲师性”，很多学生会因喜欢任课教师而喜欢上某一学科，上课认真听讲，作业按时完成，而且在课下也有不少学习上的疑问去请教该教师，学习成绩迅速提升。对于英语课堂教学而言，课堂学习氛围对学生的学习结果同样有着极大的影响。因此，为了营造轻松愉悦的学习氛围，教师需全身心地投入到课堂中，用流利、纯正、地道的口语，得体大方的仪表、仪态，饱满的精神，整洁、规范的板书，做到动与静的结合，游戏、玩乐与学习的结合，改变传统的“一言堂”教学。比如，依据教学内容，教师可以用学生能够理解的英语讲一个小故事或者一则小笑话，让学生根据各自的理解对其含义进行猜测，也可以让全班学生合唱一首简短的英文歌曲，这样做既可以活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣，又为新课的展开做了很好的铺垫。
二、狠抓基础是关键
初中英语初始阶段应狠抓学生的基本功，唯有如此才能有事半功倍的效果。首先是书写关。书写关要求教师在一开始就对学生的书写进行严格要求，人手一本英语字帖，每天进行临摹。对于书写不规范的学生，教师需当面指出其错误并耐心地进行指导；对于作业书写不认真的学生，教师要进行适度的惩罚，如重新书写或者作业翻倍，以帮助学生养成良好的书写习惯。其次是语音关。在教学伊始，教师就要给学生讲解48个音素、元音字母与字母组合的发音规则，让学生学会根据音标拼读单词。与此同时，教师还要求学生大声朗读，尤其是在进行看、听训练时，要让学生反复进行模仿，培养学生的语感，帮助学生掌握地道的语音、语调。
三、朗读、背诵需重视
无论何种语言，形成口语能力都需要大量有效的语言材料积累及语言输入、输出。在中国，尤其是偏远的农村地区，学生只有在课堂上才能接触到英语，日常生活中的一切还是汉语。因此，不少学生都是“哑巴英语”，他们很难找到英语语言材料输入的机会，而课堂上听说训练的时间有限，课上学习的知识只能在晨读课上进行复习与巩固，如此一来，课堂上的教学内容得不到及时、有效的复习与巩固，最终导致学生根本不会读课文，甚至有的学生单词也不会读。这样的语言环境大大减少了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的提高与进一步发展。作为英语教师，我们需要选择适合中国学生的教学方式与方法，尽量让学生在接触英语的初始阶段加强朗读与背诵训练，让学生养成良好的朗读与背诵习惯，培养学生的语感。这样，即使到了初二、初三阶段，学生仍然会主动进行朗读与背诵，进而提高英语口语水平与成绩。
四、应用激励原则，让学生成为课堂的主人
我们的教学，很大程度上仍没有跳出“应试”范围，依然习惯于传统的课堂教学模式——满堂灌。而课堂作为师生互动、学生学习的主阵地，这种满堂灌的教学模式已经不再适应现代教育理念。因此，教师在课堂上应采取激励原则，善于发现学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，这样我们的课堂就会深深地吸引住学生。这就要求教师必须转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者，把课堂交给学生，即把问的权利还给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会还给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。比如，每篇英语课文都是丰富多彩的，学生只有全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受和欣赏，才会领略其美妙意境。因此，在课堂上教师必须放下自己的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。
五、英语课堂应培养学生发散思维，提高学生的创新思维能力
研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师必须能够善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与、质疑、解疑的机会，让学生积极运用所学的知识大胆地发散思维。例如，在讲解问路、指路的知识点时，教师可以设计模拟问路、指路的场景，让学生在课堂上分角色模拟训练问路、指路的各种句型。同时，教师还要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在课前独立思考的基础上，再进行小组交流，或者让学生用所教的知识自由地编写新的内容。
作者：霍晓磊 单位：河北省平乡县第二中学
