（一）分组策略
1.案例一：由于50人一个班的大班教学的客观事实，学生的座位每周以小组为单位前后左右轮换一次，因此课堂上小组合作学习是按座位组合的方式分组，即座位邻近的学生组成为一组，每一小组4人左右，这种形式非常简便且易操作。在人教版新目标GoforIt七年级下期Unit3Howdoyougettoschool第一课时的课堂中，重点操练句型“Howdoyougettoschool?”及其回答“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小组的同学上学的交通方式都是一样的——坐校车，而有一些小组的同学所选用的交通方式多种多样，因此一部分组根据其实际情况1分钟不到就将句型操练完毕，并且大家感觉非常无聊。而另一些组因答案的多种多样则需要更长的时间，从表情来看，大家都保持极大的兴趣，仔细询问和倾听，气氛非常好。在老师看来，一个班就像冰火两重天般，有的同学早早结束了小组学习，有的同学却积极性很高，意犹未尽。2.对策：在本单元第三课时3cAskyourclassmatesquestionsandwritetheirnamesinthechart的练习中，笔者及时调整分组形式，让学生先在本组内做小调查，再与另一组组建新的合作小组，用第三人称的问话方式完成表格，因各自交通方式、家校距离、花费时间的多样性，学生对此调查产生极大的兴趣，激发了内向使用目标句型的动力，达成交流的效果。3.反思：小组分配既可遵循“组间同质、组内异质”的形式，也可遵循“组内同质、组间异质”的形式。教师可根据实际需求提前做好准备。“组内异质”要求科任老师与班主任及时沟通协作，依据学生的知识基础、学习能力、性格特点等情况来安排学生的座位。“组内同质”是以任务为中心进行分组，让学生按个人兴趣自由组合学习小组，从而使得小组成员之间的差异较小，较利于高效率地完成任务，达成学习目标。
（二）任务难度
1.案例二：人教版新目标GoforIt中每个单元的SectionA2dRole-playtheconversation这一环节通常要求同学两两之间或是三个人之间模仿课本内容编写类似对话，目的是将目标句型带入情境中进行操练。由于这是建立在每个单元1-2节听说课之后的内容，因此通常会涉及到2-3个重点新句型。在这部分操作中，有的同学因对词汇或句型不够熟练，无法脱稿进行对话编写，造成无话可说的现象，丧失了模仿创造的动力和兴趣，让本该热烈的口语操练变成了沉默的倾听。同时，一部分能力稍强的同学，在读了几遍教材文本很快熟悉后，熟练地脱书模仿情景，但未能较课本有所拔高。2.对策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的时候，笔者在PPT上呈现了两个版本的对话。一是只涉及本单元的三个问句及答语：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了对对方上学的交通方式的评价：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采访对方亲友上班的情况：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”课堂上不同英语能力的同学按需所练，按需寻找搭档创设情境，并互相纠错，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，回答中的第三人称单数takes等等。3.反思：对于合作学习的问题难度要分层次，让每个同学感到有事可做，巩固基础和拔高同时进行，调动学生英语口语实践的积极性和主动性，给自己足够多的机会提高英语水平和表达能力。学生可以通过交流来分享信息，分享知识。因此，掌握好适合学生的任务难度是很重要的，分层次进行无疑是很好的照顾到每个人的方法。
（三）问题设置及充足的时间
1.案例三：由于课堂时间有限，在教学任务的压力之下，有的教师不得不压缩课堂上的讨论时间。课堂上遇到一些有意义的话题时，学生兴趣很高，可是由于时间有限，教师与学生的互动并未到位，学生讨论刚刚投入，老师就拍手叫停，确实是一种假合作的形式主义，应杜绝。笔者在讲GoodEnglish5bLesson11TheBully时，在第一个班最后的提问环节提问：“Whatotherbullythingsorbulliesdoyouknowatourschool?”当时笔者只是站在讲台上纵观大局，注意力集中在是否每个小组都在讨论，什么时候大家讨论完了就可以提问了，结果没有详细地了解到每组的具体讨论情况，并且主动回答问题的同学是一直以来很积极的同学，造成少数人学习，多数人空闲的局面。2.对策：笔者在对第二个班教授同一课时，将前面的教学环节稍作压缩，留给小组讨论充足的时间，并且在小组讨论期间，到每个小组倾听并关注进展情况，适时为学生提供语言、句式方面的帮助。据观察得知，讨论时间的充足保证了每个人都有机会发表自己的看法，并且相互之间在很欢乐的气氛下纠正语法错误，英语能力一般的同学在与组内成员充分讨论后，也能吸收其所长，转换为自己的语言。在随后的自由发言时间，明显较第一个班有更多平时少发言的同学勇敢站起来分享，究其原因，进行充分的小组讨论后，对自己更有信心了。3.反思：与每个人息息相关、能引起绝大部分人共鸣的问题适合小组合作学习，一群人一起头脑风暴有一定难度、有探究和讨论价值的问题，让学生在好奇和渴望中互相学习，在合作中进步。同时也要求教师在备课时深入研读教材，发掘教材，对教材进行活化处理。
（四）反思与启示
在英语学习中，口语确实是中国学生的一块短板。学生在使用英语进行口语表达中都存在着一定的外语焦虑（ForeignLanguageAnxiety）（Horwitz&Toung,2003），他们害怕犯错误，担心在众人面前出丑，过度紧张。小组合作学习相当于给学生提供了一次演习的机会，组内小范围犯错改错，等面对大家的时候就更有自信了，也能更流畅地表达自己。小组合作学习也让学生与老师的交流多了一种渠道，课堂上不再是一味地听老师单方面的讲课，而是能与同龄人相互沟通、分享知识、交流信息、共同思考、合作进步。英语课堂上的合作学习，能够尽可能地满足个体需求，让课堂回归于学生，使学生成为教学活动的主体，勇敢地实践语言，从而尽可能地获得最大化的整体教学效益，由此可见合作型学习是一种非常适合英语口语学习的模式。
作者：王晓宇 单位：四川省成都市高新区电子科技大学实验中学
相关专题：家庭如何应对金融危机 适合长线投资的股票
