一、树立育人为本的教育理念
从存在主义出发探索职业教育理念，就是要唤醒职校生作为人的存在的意识，培养职校生作为人的存在的能力，提升职校生作为人的存在的价值，使职业教育回到人的存在这一本真。“生存教育”需要重视，活下去是人需要解决的首要任务，但“存在教育”也必不可少，因为培养一个“完整意义上的人”始终是职业教育无法推卸的责任，这也是职业教育的最终使命。这就要求职业学校剔除教育过程中的功利主义以及工具主义思想，树立育人为本的教育理念。要明确职业教育不是为了应付检查评比，不是为了提高学校的知名度，也不仅仅是为了学生更好地生存，而是为了回到人本身，为了职校生作为人的存在。职业学校要做到不唯理性主义是论，要看到职校生作为人的存在的主观性和差异性，尊重职校生自我选择、自我决定的权利，肯定职校生创造自我价值的能力；要强化职校生作为人的存在的尊严，提高职校生作为人的存在的智慧，提升职校生作为人的存在的意义，引导职校生对人的存在进行积极的思考“。
二、明确成人成才的教育目标
总的来说，学校教育的目的就是要使学生意识到自己的存在，并形成独有的生活方式，也即美国当代著名教育哲学家乔治•F•奈勒所说的“让教育教会个人像他自己的本性要求他那样的自发而真诚的生活”[2]。在强化学生专业技能的同时，一是要培养学生自由选择的意识。向学生展示未来种种的可能性以及人的存在的种种可能性，从而引导学生做出自己的决定。二是要培养学生选择过程中的责任意识。任何人都无法代替其生活，生活是他自己的，他要对他哪怕是漫不经心的选择承担所有的责任。同时，教师要密切关注学生在选择过程中产生的焦虑、苦恼以及恐惧等情绪，让学生意识到产生这些情绪是因为其心中有了“责任”二字。要通过对死亡话题的呈现和探讨来使学生关注个人存在的短暂性，唤起他们的紧迫感，鼓励他们通过自己的选择来创造、实现自身的价值。三是要引导学生养成真诚的个性品质。要使学生既不随波逐流，同时又不自欺欺人，而是遵从内心的意愿做出真实的选择。要鼓励学生勇敢地面对真诚可能带来的孤独，坚守自己的信念，避免丧失自我价值。职业学校要坚持成才先成人的教育目标，在成人的基础上引导职校生成才。
三、选择灵活适切的教育方式
存在主义强调人的主观性，不仅仅是强调学生的主观性，同时也包括教师的主观性。因此，教师在教育过程中要有所为有所不为，既要看到学生作为人的存在，同时也要看到自己作为人的存在。教师首先要意识到自己作为人的存在，其次才是一个教师，这样才能保持教育活动中真实的自我，进而才能更好地理解学生作为人的存在，才能知道如何把学生培养成人而不是功能的集合体。教师要看到学生的独特性，不从智商、学习成绩等角度对学生进行分类，避免抹杀学生的个性。同时，教师要看到学生的主观性，不以权威和专家的身份迫使学生接受自己的观点，避免课堂个人专制。既然存在主义肯定了人的存在的主观性以及选择的重要性，教育就不能像传统的学科教育那样死板和生硬，更不能灌输和“填鸭”，而是要富于情境性和变化性。教师要意识到自己作为人的存在的主观性和能动性，自己不是教学的机器，而是活生生的人，因此不必严格恪守教材，而是要根据教学的目的结合自己的理解对内容和教法加以选择，并对自己的选择负责。知识可以复制，但是对知识的理解和选择不可复制，所以教师不是把知识“传授”给学生，而是“提供”给学生，让学生自己去选择和做决定。要从学生的需要出发去确定知识的范围，而不是盲从既有的所谓客观的知识体系。要随着教育内容、学生体验的变化来确定教育的过程，而不是拘泥于某一固定的程式，这是一个“创造”的过程，而不是“复制”的过程。要在教育过程中给予学生独立思考、相互讨论以及自由发挥的时间和空间，即给学生“留白”，而不能把教育变成教师个人的“独白”。
四、构建积极和谐的师生关系
根据存在主义的观点，师生之间要从“功能性关系”转向“存在性关系”，即师生之间的首要关系不是“教师”和“学生”的关系，而是“作为教师的人”与“作为学生的人”的关系。在功能性关系中，师生之间是不平等的，教师作为权威以专家的姿态出现在学生面前；而在存在性关系中，由于师生面临着共同的作为人的存在问题，彼此间的差异被消减了，双方处于对等的地位，因此可以进行真诚的沟通与交流。存在性关系包括“对话”关系以及“我与你”（I-You）的关系。所谓对话关系，是对传统“传授”关系的一种颠覆，即从“我讲你听，我说你做”的“单向命令”转变为师生之间的“双向沟通”，也即从垂直关系变为平行关系。师生双方各自从自身的角色背后走出来，展开“人与人”之间的平等对话。再者就是要建立“我与你”的关系，即教师不把学生当作一个可以随意塑造、任意施加影响的“物”，而学生亦不把教师当作是试图征服自己、压制自己毫无情感的教育机器。要建立这样的存在关系，教师就要充分信任学生，并以自己作为“人的存在”而不是“教师的存在”去感染学生，这样学生才会信任教师，才能真正展开“人与人”的沟通。建立存在性师生关系是顺利开展教育非常重要的一环。教育不是说教，不是灌输，而是人与人的交流，心与心的沟通。只有师生双方从各自扮演的角色里走出来，从人的存在出发，彼此才会真正欣赏、欢迎和肯定，教师才能走进学生的内心世界，学生才能更好地理解教师，从而推动教育活动的顺利开展。
作者：黄亮 单位：青海师范大学 教育学院
