1、实例分析，导入课题。
在教学过程中，首先以词语"大哥大"引导学生说出"手机"一词，顺势提问：为什么我们不用"大哥大"而用"手机"？梳理生活中对移动电话的称呼从"大哥大"变成"手机"，目的是引导意识到：社会生活变迁，新词新语跟随流行事物不断涌现，自然而然导出课题。
2、分组合作，收集素材。
课前在活动准备阶段，对学生进行分组，布置小组课外收集网络和生活中使用频率高的热词，并在课堂上做"新词新语知多少"的成果展示。根据课前预设及历次课堂实践中的实际情况，学生小组在准备阶段的收集活动，通常是比较有成效的，课堂上往往能展示大量的新词语。充足的新词语，有利于教师从中找到下一步教学示例用的典型词语。
3、梳理分类，探究来历。
针对学生们展示的各种新词语，提出"他们是怎么来的"，引导思考新词语的产生途径。随后，可从学生们课堂现场展示的新词语或从备课材料，抽取合适的例词，引导学生探究所展示的具体词语的来历，然后举一反三，讨论找出同类词语，并让学生自行归纳并表达清楚其产生途径。如：微博、支付宝、蓝牙耳机、蚁族、转基因等———随着新事物、新现象、新观念的出现而产生；打酱油、雷、囧、土豪等———旧词新用而产生；棱镜门、航母style、闪客、金领等———词语衍生而形成。依此类推，自主探究，最后逐条得出新词语的五个主要产生途径，完成教学重点目标。
4、实践运用，辨析差异。
该环节设计了"热词脱口秀"活动，要求即兴说一段话，所说内容中包含指定词语。给定几组包含当前各种传播手段中频繁出现的词语，如："QQ、微博、微信"、"雾霾、PM2.5、环保"等，让学生通过活动，尝试运用新词语表达，思考和体味这些词语的词义、色彩等。在本环节的最后，给出"草根、屌丝"一组，并使用优酷教育提供是网络谈话视频节目《马老师谈"屌丝"》作为教学资源，引导学生体味和区别这两个词的差别，探究辨析其不同的词源、词义色彩和使用场合，从而提高学生对语言的感悟、辨别和运用能力，突破教学难点。
5、提升认识，迁移巩固。
在前面的环境，学生已经集中、大量地接触了新词语，并在脱口秀活动中接触到了对新词语的辨析，本环节以一个《流行的就一定是好的吗？》小故事，提出"一个词是不是有强大的生命力，能否走下网络论坛、走进现实社会，最终规范化，是什么因素影响的？"，引导学生讨论并总结出新词语规范化的条件和步骤后，邀请学生大胆预测当前流行的一些新词语，是否会继续流行并最终规范化。最后这个预测活动，即使是教学结束后的一段时间内也不会得到对错与否的答案，但是，却可以给学生以开放的观念引导，提醒他们将目光投放到广阔的社会生活，从更多的理性的角度看待语言现象。从这个意义上来说，这节课结束在一个省略号而不是一个句号上面，给学生留下了在今后的学习生活中继续探究社会语言现象的期待，设计意图即是强化本课教学内容的迁移和巩固。从本课的教学来看，课堂教学开始之前，已经对学生进行分组，布置任务，学生收集整理的大量新词新语，是本课教学开展的一个重要资源，此外，教师备课中，根据预设，也准备了词语、视频、图片、脱口秀话题等资源。师生的这些课前准备提供了较为丰富的感性教学资源，针对这些感性知识材料，学生通过梳理探究，"发现"结论或结果。这一过程中，要保证学生探究和解决问题的的独立性，教师一定要克制自己讲授的冲动，要等待学生自己找的结论、找到规律。讲授固然可以告诉学生知识，但是，只有确保学生探究和解决问题这一过程的自主完成，才能够使学生以自我建构的方式完成这一知识内容的习得，同时也达成我们培养和发展学生的探究、思考方面的能力的目标。高教版《语文（基础模块）》中，设计了"语文基础知识与应用"系列版块，这一版块每单元一个内容，分别涉及到字、词、句、标点符号、文体常识等知识。这部分知识是语文学习的最基础知识，平时隐含在语文阅读教学中，教材编者将其作为一个专门知识系列编入各单元教学内容中，体现出在课程理念上要求学生对语文基础知识进行整合。但是，编者在教学参考书中并未对这个板块的教学提出具体的建议。那么，该怎样对待"语文基础知识与应用"系列内容，该用何种方式来教这一部分内容？总体上看，这个系列的教学内容知识性、理论性、总结性比较强，如果用讲授法、练习法来完成教学，是最简单易行的，但是长期的教学实践反映，这种做法效果却不是很好。从《新词规范化》教学实践来看，选择运用探究法开展教学，效果是比较好的。究其原因，与中职生的特点相关。中职生通常文化基础课偏弱、思维活动比较抽象思维能力较弱、知识结构零碎片面，缺乏梳理和归纳。同时，当前各种知识、信息的网络传播对学生影响巨大，他们热衷网络交流，熟悉网络语言。基于此，对于"语文基础知识与应用"系列版块，用探究法开展教学，依托网络，强化感性教学资源的收集、展示和整理，引导学生针对感性知识材料进行梳理探究，让学生在探究的过程中自己建构起对理论知识和结论的认识，是一个很好的选择。这一教学方法的选择也符合建构主义教育理论的主张，这一理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，主张让学生凭借自己的主动学习、生成学习、亲自体验,自主地理解事件、建构意义，认为学生是信息加工的主体、意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生在建构知识的同时，也提升自身探究、思考的能力，这也正符合建构主义教育理论评价观"立足过程、促进发展"的要求。
作者：王霜玲 单位：厦门工商旅游学校
