一、根据学生所学专业调整教学内容
数学可以算为是一门基础性的工具课。中职院校一般会涵盖很多专业，不同的专业对于数学的需求也不尽相同，即使是相近专业对数学的要求也不完全相同。而且，学生的目标也不尽相同：有的学生立志于对口升学、继续深造；有的学生倾向于全面发展，从事融智能与技能于一体的复合型工作；有的学生希望扬长避短，从事有一技之长的技能型工作。所以，教师讲授同样的教学内容势必会不适合学生的专业发展。因此，我们可以根据学生所学专业来调整教学内容，将教学内容细分为基础性教学内容、实用性教学内容、发展性教学内容，然后对不同专业的学生进行相应的教学，以取得最佳效果。
二、改进教学方法和手段
中职生与高中生不同，高中生迫于高考的压力，不得不学，所以即使课堂无趣，也会硬着头皮听讲。而中职生则不同，他们会因为不喜欢课程就完全不听讲，对于传统的“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴”的满堂灌式的课堂，他们更是不屑一顾。所以，我们应该改进教学方法和教学手段，摒弃传统的、陈旧的教学模式，结合生活经验和学生的兴趣点，以探究方式激发学生的学习兴趣。教师可以实施情境式教学，以逼真的情境激起学生的学习兴趣；教师也可以利用多媒体教学手段，制作灵动、直观、有趣的课件，以声像图文一体的方式刺激学生的感官；教师也可以利用竞争模式，激起学生争强好胜的心理，使学生积极参与课堂教学；教师也可以利用合作形式，使学生加强协调配合，丰富知识构成，增进情感交流……总之，只要是有利于激发学生学习积极性的教学方法和手段，我们都应该予以尝试。
三、淡化数学知识的系统性，强化数学知识的应用性
如果要我们数学教师在数学知识的系统性与数学知识的应用性的关注上有所选择的话，结合我们教师自身的经历与数学学科自身的特点，我们会有更多的理由来选择关注数学知识的系统性。因此，我们常常在自觉与不自觉中重视或倾向于数学知识的系统性，生怕因某一章节或某一知识点的缺失影响系统的完整性，而对数学知识的应用性常常关注得不够。其实，对中职数学教育而言，我们更需要关注数学知识的应用性。因为中职学生不用参加中高考，他们学习数学不是为了搞科研，而是为了结合数学知识更好地进行专业学习，更好地服务生活，他们学习数学更加关注“有没有用”“有多大用”。所以，教学过程中，我们要认清这一点，不要专注于数学知识系不系统、完不完整。假如学生不需要学习这一部分数学知识，那么我们完全可以跳过，让学生更多地去学习有用的数学知识。
四、增加学生动手操作的机会
数学知识比较抽象，中职学生理解能力较差，数学基础薄弱，所以掌握起数学知识来比较难，常常会因为不理解而丧失学习的信心和兴趣。所以，我们可以增加学生动手操作实践的机会，让学生动起来，通过拼、接、折叠等动手实验，在具体的思维情境中建立清晰、深刻的表象，使他们成为知识的发现者，从而培养学生的创造性思维。这样，学生通过动手操作不仅可以锻炼动手能力，也会学会动脑思考，并积极参与到教学中来，而且减轻对数学的畏惧心理，不再认为数学“高高在上”。如此一来，学生自然会对学习数学充满了信心。中职数学教学一直以来都是所有数学教师都头疼的问题，如何让学习基础差、缺乏学习兴趣、不遵守纪律的中职生老老实实学数学，踏踏实实学知识，是每一位中职数学教师都应该积极探索的问题。我们在教学中不仅要遵循以上教学原则，还应对中职学生加以关爱和尊重，因为他们长期处于“学困生”的阴影之下，缺乏教师的关爱。我们只有对其加以关爱，才能使学生“亲其师，信其道”，从而产生学习兴趣。
作者：夏金龙 单位：福建省三明工贸学校
